基于讀寫結(jié)合模式的小學(xué)語文教學(xué)實踐探討

王秀君

摘要：語文是一項基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)又是語文學(xué)習(xí)的起步階段，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣非常重要。通過文字寫作可以培養(yǎng)孩子良好的文學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)雅大方的氣質(zhì)和成熟的心理素質(zhì)，使其帶人接物更從容、更自然，同時優(yōu)秀的文筆能夠提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活都充滿熱情。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生的語言積累，積極運用讀寫結(jié)合教學(xué)法展開教學(xué)工作，提高學(xué)生的語文寫作水平以及語言積累能力和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)實踐

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，要提升學(xué)生聽說讀寫能力以及語文綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生思維發(fā)展[1]。為此，在實際教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提升課程教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的重要意義

語文是一門綜合的語言藝術(shù)，它具有聽說讀寫四要素，其中聽和說是屬于被動式教育，比較簡單。閱讀和寫作，作為小學(xué)生語文教學(xué)的重點和難點，兩者要緊密結(jié)合，相互促進[2]。在小學(xué)語文教學(xué)中，要將讀和寫相結(jié)合，讓學(xué)生逐漸從被動式教育轉(zhuǎn)換成主動式教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其讓小學(xué)生在讀和寫的過程中去觀察生活中的事物，開拓了他們的視野，豐富了他們的思維，為小學(xué)生寫作提供大量的日?；A(chǔ)素材，有助于提高學(xué)生的文學(xué)組織能力。在新教改中明確指出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從應(yīng)試型教育向?qū)嵱眯徒逃D(zhuǎn)變，從單純的知識傳授向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。語文知識的使用效率高，應(yīng)用范圍廣，小學(xué)語文讀寫結(jié)合指導(dǎo)可以提高學(xué)生的讀寫能力，煉學(xué)生的文字詞匯使用的方式，語言交流的技巧，提高口語表達能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的文化氣質(zhì)。作文訓(xùn)練與語文閱讀課堂的緊密結(jié)合，可以有效活躍教學(xué)氣氛，提高小學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象力和文學(xué)創(chuàng)造力。同時，在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀和寫相結(jié)合，還能提高對課文書本的閱讀能力和理解能力，從而提高語文的文化素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）基于語文教材，以讀促寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以教材為基礎(chǔ)，挖掘教材內(nèi)容，在閱讀中創(chuàng)作，以讀促寫，提高教學(xué)質(zhì)量。在課文教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生朗讀課文，還要深度挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)作。讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么寫、寫什么，充分利用教材內(nèi)容鍛煉學(xué)生的讀寫能力[3]。

例如，在《鹿和狼的故事》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，了解狼和鹿和森林之間的關(guān)系，思考文章中的主題思想，了解生態(tài)平衡的原理，并探究文章中句子的表現(xiàn)手法。同時，教師還要以“蛇與莊稼”為題，讓學(xué)生從生態(tài)平衡的角度進行思考和寫作，用自己的語言描述蛇與田鼠、莊稼之間的關(guān)系，加深學(xué)生對課文的理解，鍛煉學(xué)生的寫作能力，以讀促寫，提升教學(xué)效果。

（二）結(jié)合寫作素材，提高語言能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師將讀、寫結(jié)合，提高學(xué)生的語言表達能力。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文，學(xué)習(xí)文章的語言表達形式，感悟文章的表現(xiàn)形式，了解從詞到句、從句到段、從段到文的應(yīng)用形式，在閱讀中積累寫作素材，了解語言的表達方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，從而促進學(xué)生寫作水平的提升。

例如，在《燕子》的教學(xué)中，文章用優(yōu)美的語言，描繪了燕子的小巧可愛以及春天景色的絢爛奪目，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀句子，感受文章句子的表達方式，讓學(xué)生思考能否用另一種方式進行表達，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會文章的思想情感，探究文章內(nèi)容，對文章進行深入閱讀，加深學(xué)生對詞語、句子的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從寫作的角度欣賞文章，分析文章中的句子，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計寫作主題，讓學(xué)生通過閱讀課文，分析主題，讀寫結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。如教師可以提出文章的某一段落，讓學(xué)生了解這一段的主題，先閱讀文章，再進行分析，明確寫作方向，讓學(xué)生結(jié)合課文案例進行寫作，促進學(xué)生讀寫能力的提升。

（三）注重讀寫啟蒙，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

將讀寫結(jié)合教學(xué)法運用于小學(xué)語文課堂中，需注重提高學(xué)生對讀寫的熱情和興趣，而從現(xiàn)階段的情況分析發(fā)現(xiàn)有如下幾種狀況，即學(xué)生認(rèn)為語文閱讀十分乏味，并且在閱讀期間也較為困難，教師也未能充分提高學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)主動性，因此很難將閱讀中的知識運用到寫作中，導(dǎo)致難以提高語文寫作能力。針對此種情況，教師要注重讀寫啟蒙，激發(fā)學(xué)生對讀寫的興趣，如教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀與寫作二者之間的密切關(guān)系，促進二者的結(jié)合，在強化學(xué)生閱讀興趣的情況下，還需做到寫作和閱讀的融合，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，強化學(xué)生的語文寫作水平。

例如，在教學(xué)《找春天》一課時，教師注重實施讀寫啟蒙，針對“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這句話，指引學(xué)生分析和思考此句運用了何種修辭手法，讓學(xué)生體會到讀寫結(jié)合的樂趣，進而讓學(xué)生在閱讀中更具主動性，以讀促寫，增強小學(xué)生的語文寫作能力。

（四）仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練，加快讀寫結(jié)合

將讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，還需將仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練作為一項重要的形式，加快讀寫二者的結(jié)合，對此，教師要指引學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容來加以仿寫或者續(xù)寫，這種方式有助于發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也可更迅速地達到積極實施讀寫結(jié)合教學(xué)法的根本目標(biāo)，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中獲得深層次的進步與提升。

例如，在開展《小猴子下山》一課的教學(xué)時，教師需針對本節(jié)課內(nèi)容，指引學(xué)生投身于仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練中，從而保證讀寫結(jié)合教學(xué)法的效果。對于本節(jié)課內(nèi)容來說，教師讓學(xué)生續(xù)寫小猴子下山之后遇到了何種事情，讓學(xué)生在此續(xù)寫中發(fā)展想象力以及思維能力，促進讀寫二者之間的結(jié)合。

結(jié)束語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，是結(jié)合小學(xué)生的綜合情況，采取的有效閱讀寫作教學(xué)策略。主要是引導(dǎo)學(xué)生在寫作中要多閱讀、廣泛的閱讀并且和寫作相聯(lián)系，形成閱讀和寫作相結(jié)合的好習(xí)慣。這種讀寫結(jié)合的方式在教學(xué)實踐中已經(jīng)取得了比較好的效果，下一步將繼續(xù)深入研究和探索。

參考文獻

[1]陳輝.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（12）：25+27.

[2]張爽.基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文教學(xué)探究[J].家長，2020（33）：150-151.

[3]施新蕾.讀寫結(jié)合，讓語文課堂更高效[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（11）：27.