開展小組互助學(xué)習(xí)，提高小學(xué)英語教學(xué)有效性

胡琛

摘要：小學(xué)階段的語言學(xué)習(xí)要求教師能夠在班級(jí)范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的交互訓(xùn)練，不同的語言對(duì)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)有著不一樣的要求。以小學(xué)英語為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中必須要將語言的思維深入到日常的學(xué)習(xí)生活中，才能夠養(yǎng)成比較好的語感氛。因此在語言學(xué)習(xí)的過程中，不少教師會(huì)采用小組互助學(xué)習(xí)的方式來提升學(xué)生的語言交互能力。小組互助學(xué)習(xí)在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生語言交互訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)的范圍，完善教師在英語語言教學(xué)方面的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí);小組互助;小學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小組互助學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)小范圍語言訓(xùn)練環(huán)境，在同一小組中學(xué)生能夠結(jié)對(duì)進(jìn)行雙向的語言訓(xùn)練，可以配合小組進(jìn)行統(tǒng)一小組的整體語言學(xué)習(xí)展示。以小組形式提升整體班級(jí)的英語學(xué)習(xí)氛圍，打造有利于學(xué)生與教師英語教學(xué)之間的積極交流，完善學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體流程以及語言交互訓(xùn)練的不同環(huán)節(jié)。以小組互助學(xué)習(xí)形式完善小學(xué)英語教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，幫助教師在提升英語教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能夠打造一流的英語課堂，提升小學(xué)英語教學(xué)水平。

一、小學(xué)英語的教學(xué)情況分析

目前小學(xué)英語教學(xué)是新課標(biāo)教育改革的重要學(xué)科，在改革的過程中極大應(yīng)用了近幾年較新的教學(xué)方法以及教學(xué)理念，但在實(shí)踐的過程中仍然發(fā)現(xiàn)目前的英語教學(xué)課堂存在以下幾種情況。

首先是英語課堂的教學(xué)模式比較僵化，教師在講臺(tái)上講授基礎(chǔ)的英語知識(shí)極少與學(xué)生進(jìn)行交流，或者在課堂中不能夠完全掌握好整個(gè)課堂教學(xué)模式的節(jié)奏，導(dǎo)致課堂模式在一定程度上逐漸走向僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程比較麻木，教師在英語教學(xué)中也沒有比較創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)，很難再調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。大部分英語教師會(huì)向?qū)W生灌輸一種比較僵硬的英語學(xué)習(xí)方法，只要求學(xué)生在課后背誦大量的單詞，沒有做到讓學(xué)生真正了解英語學(xué)習(xí)的重要性。

其次英語學(xué)科的具體成績呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，小部分學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的尖子生，大部分學(xué)生處于中等水平，更小部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏投入學(xué)習(xí)精力的信心。教師沒有完全了解學(xué)生的情況，在使用具體的教學(xué)方法時(shí)，更加偏向于自我的判定以及部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)，因此造成了很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏信心。教師很難在英語教學(xué)方面有比較大的思維創(chuàng)新，更加明確具體模式的應(yīng)用，部分學(xué)生不能夠適應(yīng)具體的教學(xué)模式，也逐漸減少了學(xué)習(xí)英語的興趣。

根據(jù)這樣的教學(xué)情況，教師可以根據(jù)具體的英語課堂中運(yùn)用新的方法，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并且能夠從具體的學(xué)習(xí)成績和試卷分析，總結(jié)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體缺陷，為學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的配對(duì)分組。

二、小學(xué)英語開展小組互助學(xué)習(xí)的方向

教師在英語課堂中開展小組互助學(xué)習(xí)的具體目的是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此在確定小組互助學(xué)習(xí)的方向時(shí)，可以考慮學(xué)生的具體成績課堂表現(xiàn)以及學(xué)生試卷中所展現(xiàn)的學(xué)生能力水平。

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展小組互助學(xué)習(xí)時(shí)，要能夠考慮到學(xué)生的成績差異，將學(xué)生按照成績折中進(jìn)行分組，成績較好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生，再加入成績中等的學(xué)生，在小組人數(shù)安排上以三到四人為一組。在互助學(xué)習(xí)方面考慮學(xué)生的英語能力，尤其是表達(dá)能力、思考能力以及聽說能力，在設(shè)計(jì)學(xué)生的小組互助學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為例，要求整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先對(duì)小組內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，并且進(jìn)行具體的記錄，教師要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記錄進(jìn)行存檔總結(jié)，方便能夠在課堂中針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的復(fù)習(xí)[1]。

三、小學(xué)英語開展小組互助學(xué)習(xí)的策略

教師在考慮小組互助學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，可以參照本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的分組，在課堂中與能夠設(shè)計(jì)有關(guān)與小組互助學(xué)習(xí)的課堂環(huán)節(jié)，將小組互助學(xué)習(xí)作為英語課堂教學(xué)的重要組成部分，為學(xué)生從基礎(chǔ)的英語知識(shí)或者具體的英語能力提供一個(gè)良好的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）打造有效的課堂小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，可以將小組分組學(xué)習(xí)的部分融入到課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在小組中完成具體的課堂任務(wù)，積極參與到小組學(xué)習(xí)中。以人教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)為例，參考第三單元主題《My Friends》設(shè)計(jì)小組任務(wù)，教師所設(shè)計(jì)的小組任務(wù)應(yīng)該符合三到四人在五到十分鐘之內(nèi)分工完成的特點(diǎn)。參照這一主題可以給出“記錄朋友信息”的小組任務(wù)，要求小組內(nèi)能夠有一人充當(dāng)小組任務(wù)的記錄者，一人作為提問者，或者是以輪流提問的方式記錄下來朋友的數(shù)量、朋友的名字、朋友的年齡以及愛好等。要求學(xué)生能在兩分鐘之內(nèi)介紹自己的朋友，表達(dá)朋友的主要特征。學(xué)生能夠用英語的形式記錄下來所有表達(dá)的信息并且整理成具體的表格。在這一任務(wù)中教師能夠參與到學(xué)生相互提問中，引導(dǎo)學(xué)生回答具體的問題，幫助學(xué)生解決口語表達(dá)中的困難。將小組的具體任務(wù)變?yōu)檎n堂中的具體環(huán)節(jié)，也能夠減少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的困難，教師能夠在課堂中擁有充分與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，以及給予學(xué)生互動(dòng)的環(huán)境和過程，學(xué)生能夠在小組任務(wù)中擁有更加適合展示自身能力以及幫助自身完成英語學(xué)習(xí)過程的環(huán)境[2]。

（二）建立小組互助學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師在開展小組互助學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該要積極借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，建立小組線上學(xué)習(xí)班級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組工作學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)完成小組任務(wù)。以人教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)為例，參考第四單元主題《What can you do？》，教師在設(shè)計(jì)線上任務(wù)時(shí)可以結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺(tái)所給出的具體學(xué)習(xí)資源，尤其是單詞、課文、句型等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，整合出一個(gè)比較完善的學(xué)習(xí)過程，小組學(xué)習(xí)可以針對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。教師可以將小段的課文分配為讀課文、學(xué)課文、背課文幾個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在平臺(tái)中將課文等內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)的單詞歸類、句子拼寫，要求學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)完成小組的課文接力閱讀任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)積極完成不同類型的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)具體的單元主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)有趣的線上學(xué)習(xí)小組任務(wù)，針對(duì)于學(xué)生的不同情況要求學(xué)生配合小組完成具體的學(xué)習(xí)報(bào)告，要求學(xué)生能夠針對(duì)具體的主題完成一次有效的課堂小組展示。教師在制定課堂展示內(nèi)容時(shí)，盡量參考學(xué)生學(xué)習(xí)英語的具體流程為學(xué)生給出一個(gè)課堂展示的大綱。

四、結(jié)束語

將小組互助學(xué)期作為英語課堂的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與小組互助學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生能夠獲取語言學(xué)習(xí)交互的樂趣，在小組任務(wù)中能夠充分發(fā)揮自身的能力，并且在他人的幫助下提升其他能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳曉敏. 小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略研究[J]. 讀與寫：中旬， 2021（2）：1.

[2] 房經(jīng)艷. 淺談小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 新課程研究， 2021（19）：2.