小學語文閱讀預測策略教學

張美寧

摘要：閱讀是小學語文教學當中的重要組成部分，對發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)有著重要的作用。閱讀過程是一個動態(tài)構(gòu)建的再創(chuàng)造過程，一個好的閱讀者能夠綜合運用各種思維，對閱讀中的信息進行提取、分析和探討。預測策略作為閱讀策略的一種，對提升閱讀能力有著重要的作用，是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要渠道。本文筆者結(jié)合自身小學語文教學實踐，分析和探討了小學語文閱讀預測的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;預測策略;閱讀教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，閱讀的重要性不斷提升，良好的閱讀能力已經(jīng)成為現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)之一。在這樣的背景之下，閱讀教學也要做出相應的調(diào)整與改革。語文是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要平臺，尤其是在小學階段，通過小學語文課程的講授，可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，為學生今后的發(fā)展打下一個堅實的基礎(chǔ)。在小學語文閱讀教學當中，預測策略是很重要的，并且在小學語文新課程標準當中也明確提到了這一點，希望讓學生掌握預測的含義和基本方法，并形成預測的意識和習慣，從而更流暢地進行閱讀，也更好地發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。

一、加強單元之間整合

閱讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，絕對不是單向和被動接受信息的過程，在這一過程中，讀者與文本之間進行相互作用，讀者的思維得到延展。對小學生來說，在閱讀過程中實施預測策略是非常重要的，這樣會讓學生在閱讀的時候有所準備，未雨綢繆，是帶著自己的知識經(jīng)驗與獨立思考來投入到閱讀當中的，在閱讀的時候狀態(tài)會更加飽滿和理想。那么，我們?nèi)绾斡行У卦陂喿x教學中實施預測策略呢，筆者認為首先就要加強單元之間的整合，對單元中的各個部分進行系統(tǒng)了解和整合，這樣會讓學生在閱讀過程中達到事半功倍的效果。

例如，在學習統(tǒng)編版教材四年級上冊第七單元的時候，教師就可以讓學生對單元之間整合，了解單元脈絡(luò)。首先，我們梳理出單元的脈絡(luò)是導語——精讀——略讀課文——交流平臺，呈現(xiàn)了不同的學習層次。其次，整個單元都有統(tǒng)一的主題，都反映了那個時代獨特的思想情感和時代背景。在精讀課文《為中華之崛起而讀書》這一篇目當中，教師要對預測策略進行師范和指導，引導學生進行預測，在之后的兩篇略讀課文《梅蘭芳蓄須》和《延安，我把你追尋》當中，教師就可以讓學生自主預測，這兩篇都是典型的可預測文本，主題都是十分鮮明的。在語文園地的板塊當中，則顯示了“預測”的價值和意義。在整個單元當中，預測都起到重要的作用，教師要有意識地培養(yǎng)學生樹立整體意識，認識到各個知識點之間

二、傳授學生預測方法

在閱讀預測策略的實施過程中，教師要指導學生應用具體的方法。只有空泛的理論，而不能進行落地，那無異于空中樓閣，是沒有任何實際意義的。在閱讀預測當中也是如此，教師只有教給學生具體的預測方法，并且讓學生來實踐，才能起到真正的作用，發(fā)揮出理想的預測效果。

例如，在《觀潮》這一課的學習當中，教師就可以利用問題來引導學生進行預測。比如，給學生設(shè)計問題，通過這個題目我們能預測這篇課文在講什么嗎？有的學生回答“是講人們在觀看潮水時的場景。”那么，教師就可以繼續(xù)對學生進行追問，你們認為作者應該懷揣著什么樣的心情來觀潮呢？這篇課文又會用什么樣的筆觸來描寫潮水呢？這樣一來，學生會帶著疑問與猜測來讀這篇課文，讀的時候思維就會活躍，也在這一過程中掌握了預測方法。此外，教師需要注意，在指導學生進行預測的時候要有根據(jù)，不能隨意預測，常用的預測依據(jù)主要有幾種：文本線索、個人生活和社會經(jīng)驗、先前的閱讀經(jīng)驗。比如在《觀潮》這篇課文當中，大家有一定的生活積累，對潮水的形成有一定的認識，那么就要基于自己的生活認知經(jīng)驗進行預測，而不能沒有根據(jù)去預測。

三、多種渠道應用預測

認識的目的是為了實踐，實踐是認識的最終歸宿。在學習知識的時候，我們也不僅僅是為了了解那些空泛的理論，而是要學會將理論與實踐結(jié)合，要學會學以致用。進行閱讀預測，是為了更好地進行閱讀行為，更好地了解閱讀文本，從而更好地發(fā)展學生的閱讀綜合素養(yǎng)。因此，在指導學生進行閱讀的過程中，教師應該鼓勵學生在多個閱讀場景當中應用預測策略，并且做出相應的評價。

例如，在學習《精衛(wèi)填?！愤@一課的時候，教師就可以讓學生進行預測，讓學生對課文中描述的內(nèi)容進行猜想。在講解完了這篇課文之后，教師可以指引學生進行引申，比如讓學生對課外的閱讀文本進行預測，比如《愚公移山》講解了一個什么樣的故事，他為什么要進行移山，你知道這兩則神話之間有著什么樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)嗎？這樣一來，學生就會帶著問題深入思考，進行橫向比較。在學習《魯濱孫漂流記》的時候，教師可以通過寫作的方式來讓學生進行預測，讓學生進行續(xù)寫，對文本進行延伸，充分發(fā)揮學生想象力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，預測策略是至關(guān)重要的，對提高學生的閱讀效率和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)有著重要的意義。作為小學語文教師，需要不斷思考和創(chuàng)新，找到小學語文閱讀教學中實施預測策略的有效路徑。

參考文獻

[1]張盧珍.小學語文閱讀預測教學策略探究[J].當代家庭教育，2020（13）：140.

[2]陸禎. 小學語文預測閱讀策略學習現(xiàn)狀調(diào)查及其優(yōu)化路徑[D].華中師范大學，2021.