“雙減”政策背景下如何緩解家長(zhǎng)的教育焦慮

曹瑞梅

摘要：“雙減”政策的出臺(tái)，體現(xiàn)了黨中央對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的宏觀調(diào)整以及加大對(duì)校外培訓(xùn)，尤其是學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的治理決心。與此同時(shí)，“雙減”政策出臺(tái)帶來(lái)了家長(zhǎng)教育焦慮的復(fù)雜化，通過(guò)對(duì)幼兒園教育的視角分析，幼兒園教育自身存在真空地帶也是導(dǎo)致家長(zhǎng)出現(xiàn)教育焦慮的重要原因。要緩解家長(zhǎng)的教育焦慮，除了需要家長(zhǎng)自己的思想轉(zhuǎn)變，還必須對(duì)某些幼兒園教育機(jī)構(gòu)，特別是私立幼兒園加大監(jiān)督力度，以及出臺(tái)關(guān)于幼兒園教育的“雙減”措施，防止個(gè)人資本鉆當(dāng)前政策的真空漏洞，把不符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的課程強(qiáng)加與孩子，無(wú)形中增加了家長(zhǎng)的焦慮感。

關(guān)鍵詞：雙減，教育焦慮，幼兒園，家長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“減負(fù)”一直是教育領(lǐng)域非常熱門(mén)的一個(gè)話題，但多年來(lái)“減負(fù)”效果不佳，這是多方面的原因造成的。近年來(lái)，伴隨著私人資本大量涌入教培機(jī)構(gòu)，再伴隨著“您來(lái)，我們培養(yǎng)您的孩子;您不來(lái)，我們培養(yǎng)您孩子的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”等多種宣傳廣告的狂轟濫炸[1]，使得家長(zhǎng)在小孩上學(xué)問(wèn)題上的焦慮日愈加劇，小孩的教育問(wèn)題內(nèi)卷極其嚴(yán)重，而這一現(xiàn)象也逐漸蔓延至幼兒園的教育階段。教育領(lǐng)域的人這種狀況不僅不利于孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上和身心上健康成長(zhǎng)，反而使得孩子們?cè)綔p越累，并且造成了嚴(yán)重的惡性競(jìng)爭(zhēng)。為了切實(shí)解決當(dāng)前教育領(lǐng)域的亂局，2021 年中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的 “雙減”政策，這一政策的出臺(tái)基本取締了義務(wù)教育階段的校外教培機(jī)構(gòu)，同時(shí)也嚴(yán)格要求學(xué)校教育。有部分研究表明，“雙減”政策出臺(tái)后家長(zhǎng)的焦慮有緩解的趨勢(shì)[2]。然而，部分家長(zhǎng)的教育焦慮并未減輕，甚至有加劇之勢(shì)。家長(zhǎng)焦慮的原因是什么？又該如何緩解家長(zhǎng)的焦慮？本文以幼兒園的教育進(jìn)行分析。

1 教育焦慮產(chǎn)生的原因

“雙減”政策出臺(tái)前后家長(zhǎng)的教育焦慮也發(fā)生了變化，但從實(shí)際情況看，也許并未發(fā)生太多改變。針對(duì)幼兒園的教育，家長(zhǎng)的教育焦慮更多的是來(lái)源于自身，家長(zhǎng)的焦慮主要分為以下幾種類(lèi)型[3]：

1）傳統(tǒng)型焦慮

傳統(tǒng)型教育焦慮通常是指家長(zhǎng)在教育孩子采用手段和想達(dá)到的目標(biāo)均非常清晰?！半p減”政策雖然淡化了家長(zhǎng)唯分?jǐn)?shù)、唯成績(jī)的思維，但家長(zhǎng)仍存有過(guò)去“不能輸在起跑線”的習(xí)慣性思維，于是這些家長(zhǎng)沿著陳舊的思維，以高漲的情緒把還處在幼兒園階段的孩子的學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到所謂的非學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)，使得非學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)快速增長(zhǎng)，這間接加劇了素質(zhì)教育的內(nèi)卷化，增加了家長(zhǎng)的焦慮，進(jìn)而使得有些非學(xué)科培訓(xùn)不符合孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，起到了弄巧成拙的作用。

2）途徑型焦慮

途徑類(lèi)型的焦慮一般是指家長(zhǎng)目標(biāo)清晰，但采用的手段不確定。途徑型焦慮的家長(zhǎng)往往由于沒(méi)有時(shí)間、精力或自身文化程度所限等原因，教培機(jī)構(gòu)突然退場(chǎng)，導(dǎo)致在教育上不知所措，空有教育目標(biāo)，心中滿(mǎn)懷焦慮感，這也會(huì)導(dǎo)致幼兒園的孩子進(jìn)行混亂非學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)，起不到積極的作用。

3）目標(biāo)型焦慮

目標(biāo)型教育教育與上述途徑型教育正好相反，其是指家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育途徑或手段清晰，而教育目標(biāo)不明確?！半p減”政策以及《校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員管理辦法（試行）》等措施的出臺(tái)，雖然大力規(guī)范了校外教培機(jī)構(gòu)的辦學(xué)原則，然而多數(shù)的家長(zhǎng)的教育焦慮不會(huì)瞬間戛然而止，家長(zhǎng)既擔(dān)心減負(fù)過(guò)度，孩子空閑時(shí)間過(guò)多，影響正常學(xué)習(xí)，又希望孩子減負(fù)達(dá)到身體和心理的健康發(fā)展。這種矛盾的心理使得家長(zhǎng)想方設(shè)法通過(guò)很多的不同類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)充實(shí)孩子的休閑時(shí)間。這種教育焦慮的家長(zhǎng)也許只為求心安理得，體現(xiàn)在幼兒園的教育上結(jié)果較差。

4）茫然型焦慮

茫然型教育焦慮的家長(zhǎng)不僅教育手段不明確，而且教育目標(biāo)也不清晰。這類(lèi)型的家長(zhǎng)通常攀比心理比較顯著，也總是喜歡“跟眾”?？匆?jiàn)別人的孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就跟著參與;看見(jiàn)另一家孩子盡情玩耍，又要求孩子“無(wú)憂無(wú)慮”的休息。這類(lèi)家長(zhǎng)一直處于焦慮中，漫無(wú)目的地焦慮，不知如何是好。

當(dāng)然，除了家長(zhǎng)自身的原因外，當(dāng)前也有部分教培機(jī)構(gòu)暗箱操作，把一些屬于九年義務(wù)教育的課程，特別是一年級(jí)的課程轉(zhuǎn)移到幼兒園教育上，使得不明事理的家長(zhǎng)茫然地參加了這些所謂的素質(zhì)教育活動(dòng)，進(jìn)一步加劇了家長(zhǎng)的焦慮。

2緩解教育焦慮的措施

“雙減”政策有力開(kāi)啟了校外教培機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該遵守的基本規(guī)范和原則，幼兒園教育中緩解家長(zhǎng)的教育焦慮有以下幾種方法：一是家長(zhǎng)自身調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)新時(shí)代下教育的“雙減”要求;二是幼兒園自身應(yīng)加強(qiáng)自身教育活動(dòng)的規(guī)范性，特別是私立幼兒園;三是相關(guān)部門(mén)進(jìn)一步細(xì)化政策，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的監(jiān)督和指導(dǎo)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

家長(zhǎng)應(yīng)該提升自己的知識(shí)水平和認(rèn)知水平，保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，冷靜的頭腦，積極了解和學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)的教育政策，更應(yīng)該了解孩子自身的想法和心理活動(dòng)，不盲目追求時(shí)髦，漫無(wú)目的地讓孩子參加不符合身心規(guī)律發(fā)展的教育活動(dòng)，當(dāng)然在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的氛圍下，將改革的核心放在家長(zhǎng)身上，冀希望于家長(zhǎng)完全放棄教育培訓(xùn)也不現(xiàn)實(shí)，畢竟家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)還是為了孩子。

幼兒園本身應(yīng)該加強(qiáng)自身的改革與規(guī)范，嚴(yán)格按照國(guó)家的政策執(zhí)行相關(guān)教育活動(dòng)，特別是一些私立幼兒園更應(yīng)該自覺(jué)遵守國(guó)家的教育政策，而不是為了私利把一些無(wú)關(guān)緊要的課程推薦給本是很焦慮的家長(zhǎng)，這其實(shí)進(jìn)一步會(huì)加劇家長(zhǎng)的焦慮和孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)卷，這已經(jīng)脫離國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策的本意。

教育管理部門(mén)應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化監(jiān)督和管理措施，當(dāng)前“雙減”政策重點(diǎn)關(guān)注義務(wù)教育階段，而對(duì)幼兒園教育的減負(fù)似乎不是很明確，這也使得部分教培機(jī)構(gòu)和私立幼兒園合作，把一些非學(xué)科類(lèi)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到幼兒園教育上，間接提高了教育成本和家長(zhǎng)的焦慮感。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文基于幼兒園教育分析了家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮的原因及類(lèi)型，并提出了緩解焦慮的措施?？傮w來(lái)看，政府出臺(tái)“雙減”政策，是為了孩子更健康地成長(zhǎng)和發(fā)展，但政策的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，開(kāi)啟了教育領(lǐng)域的系統(tǒng)性改革。家長(zhǎng)的教育焦慮是多方面的因素造成的，緩解教育焦慮也需要多方的配合和支持，家長(zhǎng)、幼兒園、相關(guān)管理部門(mén)都需付出一定努力。從幼兒園教育的問(wèn)題看去，防止把義務(wù)教育階段的學(xué)科和非學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到幼兒園的教育，推進(jìn)系統(tǒng)性的改革需要整體性和系統(tǒng)性思維，只有這樣才能逐漸緩解家長(zhǎng)的教育焦慮，進(jìn)而達(dá)到國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策的本意與效果。

參考文獻(xiàn)

[1]都曉.“雙減”背景下的課后服務(wù)研究述論[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022，43（4）：23-34.

[2]黃沖.“雙減”會(huì)加重家長(zhǎng)的教育焦慮嗎？[N]. 中國(guó)青年報(bào)，2021-09-16（010）.

[3]段會(huì)冬，莫麗娟，王軼哲.“雙減”政策背景下如何安放家長(zhǎng)的教育焦慮---基于幼小銜接的分析[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021，12：1-12.