基于民族器樂演奏的小學(xué)音樂教室優(yōu)化

徐佳煒

摘要：隨著我國(guó)教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，音樂教學(xué)受到了重視。在素質(zhì)教育背景下，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，基于民族器樂演奏，采取有效的教學(xué)模式，為學(xué)生普及民族樂器知識(shí)，可以取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：民族樂器演奏;小學(xué)生;音樂教室;優(yōu)化

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂技能的主要場(chǎng)所，信息技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生接觸民族器樂的機(jī)會(huì)在增加。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于缺少足夠的經(jīng)費(fèi)，音樂教室音響系統(tǒng)建設(shè)不完善，被教師所忽略。小學(xué)音樂教育是以弘揚(yáng)民族文化為主，為學(xué)生普及相關(guān)知識(shí)。下文中，將主要針對(duì)如何基于民族器樂演奏對(duì)小學(xué)音樂教室進(jìn)行優(yōu)化，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

一、改革教育理念

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教學(xué)理念改革是最為嚴(yán)峻的問題，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展有著很大影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多都是采用灌輸式教育，導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂過于枯燥乏味，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變對(duì)于器樂教學(xué)的態(tài)度，并提高對(duì)其的重視程度。器樂教學(xué)是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過民族器樂可以學(xué)習(xí)更多樂理知識(shí)，加強(qiáng)師生之間的溝通，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，民族器樂演奏主要以合作形式為主，在整個(gè)過程中，學(xué)生的節(jié)奏感以及合作能力都會(huì)得到提升。教師必須對(duì)其有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)民族器樂演奏教學(xué)作出合理規(guī)劃，將其作為優(yōu)化小學(xué)音樂課堂的重要手段，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解，還能有效培養(yǎng)其興趣愛好。有很多家長(zhǎng)認(rèn)為民族器樂演奏只會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，基于這種情況，教師要做好這方面的溝通，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)模式[1]。

在實(shí)際教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去搜索相關(guān)視頻，為學(xué)生播放民族樂器演奏會(huì)，讓學(xué)生閉眼傾聽，從中體會(huì)不同民族器樂演奏出的不同效果。引導(dǎo)學(xué)生在理解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，演奏技能，感受民族音樂的魅力，對(duì)其產(chǎn)生興趣。例如：在學(xué)習(xí)《種太陽(yáng)》這一歌曲時(shí)，有條件可以為學(xué)生提供民族器樂，一邊演奏一邊歌唱，或者借助多媒體技術(shù)為學(xué)生歌唱這一首歌曲伴奏。讓學(xué)生在掌握這一歌曲的正確演奏方式后，進(jìn)行訓(xùn)練[2]。

二、創(chuàng)新授課方式

在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化音樂教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)其創(chuàng)新，通過其調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的視覺感官，營(yíng)造出一個(gè)良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法，先讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)不同的民族器樂，再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其提出自己的見解，在實(shí)際教學(xué)中，安排學(xué)生演出場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生去了解歌曲內(nèi)容，走進(jìn)情境中，獲取更多與民族器樂有關(guān)的知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《可愛的藍(lán)精靈》這一歌曲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生置身歌曲中，想象自己便是歌曲中的藍(lán)精靈，播放民族器樂演奏的樂曲，可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。另外，還可以采用新媒體體驗(yàn)法，民族音樂是中華文化的重要內(nèi)容，音樂課堂是以發(fā)揚(yáng)民族音樂文化為目標(biāo)進(jìn)行。小學(xué)階段的學(xué)生演奏能力不足，很難在短時(shí)間內(nèi)掌握民族器樂的正確演奏方法，教師可以先為學(xué)生講授相關(guān)的理論知識(shí)，再播放有關(guān)該樂器的視頻，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，感受樂曲中蘊(yùn)藏的情感，可以加深印象。比如：將口琴作為本節(jié)課選用的民族器樂，由教師在課堂上為學(xué)生演奏《可愛的藍(lán)精靈》這一樂曲，這首歌曲活潑有趣，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以讓學(xué)生跟隨節(jié)奏去拍拍子、歌唱，利用多媒體技術(shù)，播放風(fēng)琴、笛、胡琴等不同樂器的演奏，帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分每個(gè)器樂演奏聲音，認(rèn)識(shí)我國(guó)民族傳統(tǒng)器樂并對(duì)其產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)口琴的演奏方法，在不斷練習(xí)中掌握這一技能，對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展有很大的幫助[3]。

三、掌握作品風(fēng)格

樂器選擇是小學(xué)音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在有限的教學(xué)條件下，校方很難為每位學(xué)生配備樂器，可以選擇的樂器有限，雖然有加大對(duì)其的資金投入，但是依然存在許多局限性。在樂器選擇時(shí)，音樂教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)地以及樂器。民族器樂作品大多來自于少數(shù)民族，特色鮮明，作品類型比較多，但是在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生演奏能力不足，無(wú)法更好理解音樂作品內(nèi)涵。教師可以為學(xué)生詳細(xì)講授音樂背景、風(fēng)格，為其整理民族音樂，標(biāo)記下特征、風(fēng)格類型，運(yùn)用多媒體展示，讓學(xué)生直觀看到民族樂器類型，掌握區(qū)分技巧，可以加深對(duì)其的理解程度，了解民族樂器的民族特色，從而取得更高的演奏效果，小學(xué)音樂課堂也能得到優(yōu)化。比如：葫蘆絲是云南少數(shù)民族樂器，有著濃郁色彩，主要吹奏于山歌以及農(nóng)曲，可以分為高、中、低音，操作比較簡(jiǎn)單，為學(xué)生播放由葫蘆絲演奏的《我愛北京天安門》、《采蘑菇的小姑娘》等讓人熟悉的樂曲，由學(xué)生親自體驗(yàn)葫蘆絲的演奏方法，與當(dāng)代文化結(jié)合在一起，拓展演奏形式，幫助學(xué)生掌握這一樂器演奏風(fēng)格。

四、豐富課堂教學(xué)手段

器樂學(xué)習(xí)是將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，喜歡接觸新鮮事物，缺乏足夠的耐心，未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以利用學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生研究如何讓樂器發(fā)聲？小組內(nèi)討論樂器如何發(fā)聲？這是哪一個(gè)民族的樂器？與其他樂器發(fā)出聲音的區(qū)別。在音樂課堂上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、傾聽、溝通，通過查詢資料了解這一樂器，對(duì)于自己的感興趣的樂器可以去學(xué)習(xí)演奏方法。例如：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展相關(guān)活動(dòng)，選擇自己最喜愛的樂器在講臺(tái)上演奏，為同學(xué)介紹這一樂器的特點(diǎn)。不僅可以豐富本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生，認(rèn)識(shí)更多的民族樂器。比如：在進(jìn)行《春天來了》教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生分組，小組選擇不同的民族樂器進(jìn)行演奏，以競(jìng)賽的形式學(xué)習(xí)，比一比這一首歌曲更適合用哪一種民族樂器演奏。通過這種方式能夠提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氛圍，優(yōu)化音樂課堂。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文可以得知，在小學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)其的樂器投入，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)為其選擇合適的樂器。應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取民族器樂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，發(fā)揮民族器樂的最大教學(xué)優(yōu)勢(shì)，繼承中華民族傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到素質(zhì)教育背景下對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)提出的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 張勁， 楊傳中. 二胡在民族器樂合奏中的表現(xiàn)力研究[J]. 黑河學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020， 11（6）：3.

[2] 劉偉， 潘天舒. 傳統(tǒng)民族樂器演奏在室內(nèi)空間中的意境營(yíng)造[J]. 2020.

[3] 楊璐一. 民族器樂合奏課對(duì)學(xué)生綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)探討[J]. 藝術(shù)教育， 2020（11）：4.