讀寫結(jié)合策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用與思考

許晶

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

在日常的英語閱讀教學(xué)中，我們要堅(jiān)持“以讀促寫”的教學(xué)理念，有意識(shí)地滲透寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法、內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在讀寫結(jié)合的英語課堂中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀？怎樣保證學(xué)生的課堂主體地位？如何建立讀與寫之間的聯(lián)系？在本文中，筆者將從讀寫結(jié)合的教學(xué)價(jià)值出發(fā)，談一談自己在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法，希望對(duì)廣大英語教師有所啟發(fā)[1]。

一、讀寫結(jié)合策略的重要性

（一）使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)

讀寫結(jié)合策略能夠充分展現(xiàn)出英語的魅力，通過閱讀，學(xué)生能夠獲得情感上的感知;通過寫作，學(xué)生可以綜合運(yùn)用閱讀過程中產(chǎn)生的情感與學(xué)到的知識(shí)。因此，讀寫結(jié)合策略能夠顯著提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生擺正英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，以更加積極主動(dòng)的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)[2]。學(xué)習(xí)的最好方法就是感受與表達(dá)，感受來自于閱讀與聆聽，學(xué)生通過閱讀英語文章產(chǎn)生認(rèn)知，而表達(dá)是學(xué)生以這些認(rèn)知情感為出發(fā)點(diǎn)的個(gè)性化延伸。在感受與表達(dá)英語的過程中，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，英語學(xué)習(xí)效率也獲得了極大提高。

（二）將學(xué)習(xí)英語與運(yùn)用英語相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多學(xué)生已經(jīng)形成了固化的學(xué)習(xí)思維，即為了考試而學(xué)，為了升學(xué)而學(xué)。在這種教育環(huán)境中，學(xué)生的應(yīng)試能力和應(yīng)試技巧日益提升，而整合知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力不斷下降。這樣一來，學(xué)生即使考試分?jǐn)?shù)很高，綜合能力卻很弱，不懂得結(jié)合實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。讀寫結(jié)合策略的另一重含義是學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，這就要求學(xué)生以在學(xué)習(xí)中獲得的情感為驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行再創(chuàng)造，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由此看來，教師應(yīng)在教學(xué)中充分運(yùn)用讀寫結(jié)合策略。

二、讀寫結(jié)合策略的運(yùn)用

（一）巧設(shè)課前情景，激發(fā)學(xué)生的語言運(yùn)用意識(shí)

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情景為即將開始的講授做鋪墊，吸引學(xué)生的注意力。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著他們的學(xué)習(xí)效率，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用讀寫結(jié)合策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用意識(shí)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊《My family》時(shí)，筆者會(huì)在課前創(chuàng)設(shè)歡快的情景，讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本單元的閱讀目的是讓學(xué)生明確家庭中人物的英語表達(dá)方式，并能夠進(jìn)行簡單的問好。因此，筆者先放映了《Family》中的一段英文短片，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生圈出短片中出現(xiàn)的與家庭人物有關(guān)的單詞，把它們寫在本子上。然后，筆者向?qū)W生提出一些關(guān)于家庭的問題，喚起學(xué)生對(duì)家庭的記憶，為稍后的英語寫作做鋪墊。緊接著，筆者讓學(xué)生互相向同桌介紹自己的家庭成員，并在練習(xí)本上用中文寫出相關(guān)句子。最后，筆者正式開始了文章的閱讀教學(xué)，學(xué)生基本掌握了介紹家庭成員的句型后，筆者便讓學(xué)生用英語翻譯之前在本子上寫下的句子。這樣一來，學(xué)生不僅掌握了重點(diǎn)句型的表達(dá)方式，還能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，提高了轉(zhuǎn)化知識(shí)、運(yùn)用語言的能力。生動(dòng)的課前導(dǎo)入是打造高效課堂的基礎(chǔ)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用意識(shí)，能夠?yàn)榧磳㈤_始的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)重視課前導(dǎo)入的作用，將讀寫結(jié)合與課前導(dǎo)入相結(jié)合，使英語課堂煥發(fā)新的生機(jī)。

（二）強(qiáng)調(diào)過程，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分理解讀寫結(jié)合的意義，提前在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寫作需要的內(nèi)容、句式、文化知識(shí)等，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)閱讀的過程與方法，不能只注重閱讀的結(jié)果，要幫助學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程，有效激發(fā)學(xué)生的思維活力和學(xué)習(xí)潛能。教師要能夠在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖、解讀標(biāo)題、感知篇章布局等，建立語篇意識(shí)，勾勒出語篇的大致輪廓，大膽預(yù)測文本內(nèi)容。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題，并借助學(xué)習(xí)單、微課、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)支架，圍繞關(guān)鍵問題的解決展開意義探究。關(guān)鍵問題的解決，可以讓模糊的文本輪廓逐漸清晰，深化學(xué)生的閱讀理解，提升學(xué)生概括知識(shí)與內(nèi)化知識(shí)的能力，奠定寫作的基礎(chǔ)。

（三）重視寫作模仿教學(xué)

在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，這樣可以實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。像一些生活中常用句型的仿寫“I like...”“I want...”“This is...”等，通過對(duì)這些句型的運(yùn)用以及仿寫練習(xí)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的理解，還會(huì)讓學(xué)生在不斷地仿寫中規(guī)范自己的寫作，進(jìn)而提高寫作能力。這種仿寫其實(shí)類似于語文學(xué)科的“模版式作文教學(xué)”，學(xué)生們對(duì)于這種知識(shí)點(diǎn)的接受能力是要遠(yuǎn)高于整體知識(shí)講解的。

（四）重視課外閱讀環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識(shí)面

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀環(huán)節(jié)，積極促進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇閱讀優(yōu)秀作品或經(jīng)典名著，如艾瑞·卡爾的《袋鼠也有媽媽嗎？》，蘇斯博士的《穿襪子的狐貍》《綠雞蛋和火腿》等。這些具有一定趣味性的英語繪本對(duì)小學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，童話般的故事情節(jié)和人物、顏色艷麗的插圖，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。此外，學(xué)生根據(jù)英語繪本故事發(fā)揮想象力創(chuàng)編新的故事時(shí)，會(huì)運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

總而言之，讀寫結(jié)合策略是對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建與優(yōu)化，將英語教學(xué)從單一枯燥的單詞與語法教學(xué)中脫離出來，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生搭建真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)策略對(duì)英語教學(xué)的重要意義，不斷挖掘讀寫教學(xué)策略的新方向與新主題，為現(xiàn)代化教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱海清.基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：276-277.

[2]衣玉蘭.基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究[J].英語畫刊（高級(jí)版），2020（16）：56.