淺析高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑及實踐應(yīng)用

崔福琴

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);實踐路徑

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

現(xiàn)階段，以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，也不能很好地促進學(xué)生健康成長[1]。因此，教師要不斷創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課程，在平常的教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)實際教學(xué)狀況培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在實際應(yīng)用環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，提升學(xué)生的綜合能力。

一、采取互助合作的教學(xué)模式開展教學(xué)活動

教師應(yīng)該是學(xué)生的引路人，能夠充分發(fā)揮自身的作用引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生，利用學(xué)生喜愛的教學(xué)方式進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)知識、探究知識，積極地參與到教學(xué)活動中[2]。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過小組之間互相合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提升其問題解決能力和邏輯思維能力，能夠利用所推理的模型解決類似的數(shù)學(xué)問題，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，通過運用互助合作的教學(xué)模式有利于為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

比如，教師在教學(xué)“等差數(shù)列求和”這一節(jié)內(nèi)容時，可以利用儲蓄問題通過合作互助的方式來講述，教師先借助多媒體向?qū)W生展示習(xí)題：“小明的媽媽每個月會在銀行賬戶存儲一千元，假如年利率為百分之三，那么三年之后她的賬戶上總共有多少錢呢？”然后讓學(xué)生以小組的方式展開討論，通過對問題的思考最終得出結(jié)論。同時，教師還可以給出同類型的問題，例如貸款買房等，讓學(xué)生根據(jù)之前總結(jié)得出的模型完成答題。小組互相合作的方式不僅有助于提高學(xué)生的解題速度，還能夠提升其邏輯思維能力，并根據(jù)共同探討出的解題模型解決生活中類似的問題。

二、借助類比歸納法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)

“抽象素養(yǎng)”位列六大素養(yǎng)之首，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最經(jīng)常用到的一種素養(yǎng)和思維[3]。我們經(jīng)常將抽象與具體、一般與特殊進行類比，但是很多學(xué)生并不能非常清楚地明白何為抽象，教師也沒有在教學(xué)中進行引導(dǎo)解釋，故而很多學(xué)生認(rèn)為難以理解的知識點就是“抽象問題”。實際上這種想法是不準(zhǔn)確的，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識到由無數(shù)個具體又特殊的實例進行對比總結(jié)而得出的一般化、普遍化理論就是由具體到抽象的演變，抽象的理論往往能夠最真實地反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師可以在教學(xué)中借助類比歸納法實現(xiàn)學(xué)生抽象素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠掌握歸納抽象理論的技能。如在“函數(shù)與方程”的教學(xué)中，教師可以先給出幾個涉及不同種類方程的應(yīng)用題，讓學(xué)生先進行具體應(yīng)用題的解題分析，然后再對比相同種類的應(yīng)用題并尋找相同點，根據(jù)這些相同點歸納出函數(shù)因變量f（x）與自變量x的對應(yīng)法則，總結(jié)出抽象且一般的理論。

三、借助有效問答法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到一些需要進行縝密的邏輯推理的問題，這些問題中的線索經(jīng)常是環(huán)環(huán)相扣的，具有緊密而巧妙的邏輯關(guān)聯(lián)。遇到這種問題時，學(xué)生經(jīng)常找不到解題的切入點，無法完成完整且縝密的推理，導(dǎo)致在探索的過程中遇到瓶頸。其實邏輯推理素養(yǎng)是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與實際問題解決中必不可少的一種能力，也是教師需要在課堂教學(xué)中借助有效方法進行引導(dǎo)教育的。針對學(xué)生找不到邏輯推理的頭緒的問題，教師可以在課堂中積極借助“有效問答法”，讓學(xué)生跟上教師的節(jié)奏，邊回答，邊思考，邊推理，最終實現(xiàn)邏輯推理素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在“充分條件與必要條件”的教學(xué)中，教師先借助常見問題開展問答：“如果下雨，地面是否會濕？”在學(xué)生給出肯定答案后再問：“那地面濕了一定是下雨造成的嗎？”此時學(xué)生就會給出不同的意見，教師可以繼續(xù)將問題深化，讓學(xué)生逐漸清晰地理解充分條件、必要條件、充要條件之間的關(guān)系與邏輯推理的方式。

四、創(chuàng)新教學(xué)形式，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

學(xué)生的核心素養(yǎng)是在實際課程中得到發(fā)展的，所以，高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式應(yīng)該進行創(chuàng)新，運用全新的教學(xué)方式，加強與學(xué)生的交流互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課程教學(xué)的效率。在高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常是先聽教師的講解，然后在教師講解的基礎(chǔ)上運用大量的時間與精力進行學(xué)習(xí)，但是，這樣的學(xué)習(xí)效率并不是很高。教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極地與學(xué)生進行互動交流，加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在互動中幫助學(xué)生樹立團結(jié)協(xié)作的觀念，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，在愉悅的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在給學(xué)生講授《函數(shù)的基本性質(zhì)》一課的知識時，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組互動中積極發(fā)表自己的見解，回憶“函數(shù)及其表示”知識點中的定義，探究生活中典型的函數(shù)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中。教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識時應(yīng)該注重運用生活化的教學(xué)形式，將生活元素融入到數(shù)學(xué)課程中，加強學(xué)生與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師可以從教學(xué)工具出發(fā)，運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識直觀、形象地展現(xiàn)出來。例如，教師在給學(xué)生講授《概率》一課的知識時，就要模擬實驗，讓學(xué)生運用表格工具得出結(jié)論，這樣學(xué)生就可以與生活聯(lián)系起來。教師在講授知識的過程中也要整合學(xué)生生活中的現(xiàn)象，在模擬實驗環(huán)節(jié)中充分運用多媒體設(shè)備，向?qū)W生直觀地展示從發(fā)現(xiàn)、探究到結(jié)論的環(huán)節(jié)，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

在新時期，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該整合核心素養(yǎng)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，運用周圍的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到實際生活中，在實際生活中彰顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]黎夏明.核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].教育界，2020（48）：24-25.

[2]夏晏東.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2020（94）：85-86.

[3]何娟.高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].新課程，2020（46）：49.