基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

于洋

摘要：在新課程改革的影響下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及高效課堂的構(gòu)建越來(lái)越被教師所重視，人們對(duì)其提出了全新的要求。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育大環(huán)境下，教師除了要講解數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)初中生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，給予初中生自由發(fā)揮、獨(dú)自探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文主要是對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探究，希望為數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供相應(yīng)的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通常都是教師講解知識(shí)、主宰數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生處于被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，這種教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理、厭學(xué)心理。由此，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教育理念、教育模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力探究數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從中積累更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性與實(shí)用性，培養(yǎng)初中生良好的學(xué)科綜合素質(zhì)，為之后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要圍繞初中生的興趣愛(ài)好、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，設(shè)定多元化的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中的主體對(duì)象，為數(shù)學(xué)課堂增添更多的活力、新鮮血液，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性[1]。

一、增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和數(shù)學(xué)思維

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和數(shù)學(xué)思維，這樣才可以為打造數(shù)學(xué)高效課堂打下基礎(chǔ)。首先，教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，需要明確問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，此外，教師在進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，還可以有效提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣[2]。此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)時(shí)，需要明確數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件，學(xué)生通過(guò)提升數(shù)學(xué)思維，不僅可以提升學(xué)習(xí)效率，而且可以奠定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，可以更加高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。為此，教師在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂時(shí)，應(yīng)不斷增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和數(shù)學(xué)思維。

例如，教師在進(jìn)行人教版八年級(jí)“全等三角形”的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)提出一些針對(duì)性的問(wèn)題：“什么是三角形？什么是全等三角形？全等三角形有什么特點(diǎn)？我們實(shí)際生活中有這種圖形嗎？”教師通過(guò)這些問(wèn)題可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究積極性，教師在講解知識(shí)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以有效提升教學(xué)的實(shí)效性，讓數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越高效。講解結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的結(jié)組，通過(guò)小組探究的方式來(lái)尋找這些問(wèn)題的答案，這樣不僅可以讓學(xué)生從多角度進(jìn)行教學(xué)探究，而且可以不斷提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和數(shù)學(xué)思維，從而幫助學(xué)生不斷提升核心素養(yǎng)。

（二）注重課堂互動(dòng)與交流

在初中數(shù)學(xué)課堂教育活動(dòng)中，教師要改變以往在數(shù)學(xué)課堂中權(quán)威者、主導(dǎo)者的教育角色，而是要把初中生作為數(shù)學(xué)課堂中的主體學(xué)習(xí)對(duì)象，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑與探究，提升學(xué)生的事物辨析能力，個(gè)性化解讀數(shù)學(xué)問(wèn)題，展現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。這樣才能夠構(gòu)建高效化的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生更專注投入到數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，從中真正學(xué)有所獲。

比如，在講解《二元一次方程組》的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握二元一次方程組的運(yùn)算技巧與運(yùn)算規(guī)律，教師可以讓學(xué)生之間討論“一元一次方程式”和“二元一次方程組”之間的區(qū)別與相同處，如，一元一次方程式只有一個(gè)未知數(shù)，二元一次方程組有兩個(gè)未知數(shù)，并且二元一次方程組需要兩個(gè)式子解答，一元一次方程組一個(gè)式子就可以解答，借助于二元一次方程組消元，能夠得到一元一次方程，從中探究?jī)烧咧g的關(guān)聯(lián)性。在此過(guò)程中，教師要成為數(shù)學(xué)課堂中的組織者、指導(dǎo)者，讓學(xué)生在互動(dòng)、交流中，形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中感知數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師可以設(shè)定一些趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)交流。這樣能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程更加具備針對(duì)性、目的性。比如，在學(xué)習(xí)、講解“軸對(duì)稱”數(shù)學(xué)教材知識(shí)期間，教師可以讓學(xué)生自主列舉常見(jiàn)的軸對(duì)稱案例，在互動(dòng)與交流中深入學(xué)習(xí)軸對(duì)稱的概念，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、解決問(wèn)題能力。在數(shù)學(xué)課堂教育活動(dòng)中，教師也要多多鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生、支持學(xué)生，強(qiáng)化初中生參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的自信心，讓初中生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣。

（三）開(kāi)展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

對(duì)于學(xué)習(xí)而言，問(wèn)題是非常關(guān)鍵的部分和內(nèi)容，教師在教學(xué)中，出于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)角度考慮，使學(xué)生掌握提出問(wèn)題的有效方法。事實(shí)上，提出問(wèn)題的價(jià)值和意義遠(yuǎn)比解決問(wèn)題要突出。所以，教師需要不斷調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)方法，做好教學(xué)資源挖掘，為學(xué)生呈現(xiàn)與實(shí)際條件、環(huán)境相匹配的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)思考，在潛移默化中活絡(luò)學(xué)生思想、問(wèn)題意識(shí)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能從生活角度切入，做好數(shù)學(xué)生活素材的挖掘，從中探索生活數(shù)學(xué)知識(shí)，串聯(lián)生活與課堂之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更加熟悉課堂。

例如，學(xué)習(xí)《一元二次方程》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以引出這樣的例子，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感：小王將1000塊錢(qián)存入銀行，一年以后小王取出了這筆錢(qián)，并用其中的500元購(gòu)買家具，隨后將剩下的錢(qián)以及之前的利息又重新存回了銀行。設(shè)假如銀行的利息在一年內(nèi)沒(méi)有任何變化，那么如果此時(shí)他的賬戶里還有660元，問(wèn)該存款的利率為多少。在看到這道題目的時(shí)候，教師需要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，此時(shí)不要直接告訴學(xué)生解決問(wèn)題的思路和答案，而是要讓學(xué)生自己去嘗試，找出適合自己，效率最高的問(wèn)題解決方法。這可以著重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和問(wèn)題意識(shí)，將解決問(wèn)題作為目標(biāo)，展現(xiàn)新時(shí)期背景下的高效課堂價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)背景下，提高初中數(shù)學(xué)教育效率，打造高效數(shù)學(xué)課堂，教師就需要轉(zhuǎn)變自己的教育理念、教育態(tài)度，這將直接影響到后續(xù)的教學(xué)效果。教師需要從自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際條件、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)模式，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和自信心有很大幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]尤寶蘭.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略探究[J].考試周刊，2020（95）：83-84.

[2]丁丁.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].試題與研究，2020（33）：13-14.