談初中英語教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的有效培養(yǎng)

蔡立晶

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);學(xué)生自學(xué)能力;有效培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)動因薄弱

目前，初中英語課堂教學(xué)中普遍存在的問題之一便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)動因薄弱，具體體現(xiàn)為不愿開口講英語、不愿意參加英語口語交際活動;完成課堂訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、回答教師問題時對教材、教師指導(dǎo)的依賴程度較高;對待英語學(xué)習(xí)持應(yīng)付態(tài)度，不能積極思考英語問題、探尋適合自己的英語學(xué)習(xí)策略。

（二）師生互動較少

師生互動在課堂教學(xué)中起著重要作用。良好的師生互動可以為學(xué)生建立一個有利于學(xué)習(xí)的課堂氛圍，提升英語課堂教學(xué)的有效性。然而，部分教師不基于學(xué)情設(shè)計、實施教學(xué)，缺少與學(xué)生的交流互動，忽視對學(xué)生心理和情緒變化的關(guān)注。久而久之，既削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拉大了與教師的心理距離，阻礙了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）課堂互動不足

任何一種語言都具有交際性功能，英語也不例外。英語教學(xué)其實是知識交流活動，但就初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師往往處于“單邊行動”之中，即以英語知識為本位，以知識傳輸密度與速度作為衡量課堂教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，片面認(rèn)為教授完課標(biāo)內(nèi)的英語知識即可達(dá)到教學(xué)要求，因此在課堂上花費(fèi)大量時間與精力用于講解，學(xué)生則在教師帶領(lǐng)下機(jī)械性記憶。此種英語課堂教學(xué)觀念、教學(xué)方法，導(dǎo)致教師忽視學(xué)生聽、說、讀、寫、譯語言能力的綜合訓(xùn)練。出現(xiàn)該問題的主要原因在于課堂互動性不足，學(xué)生缺乏語用機(jī)會，在課堂上不敢說、不會說，最終導(dǎo)致其不能說。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的有效培養(yǎng)

（一）鼓勵引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)激情

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力是在不斷實踐練習(xí)中發(fā)展起來的。無論在課土還是課下，都需要教師的鼓勵和引導(dǎo)，只有充分的鼓勵，才能使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。初中階段的英語課程難度不斷增加，學(xué)習(xí)越來越枯燥，學(xué)生跟不上、沒興趣嚴(yán)重打擊著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，甚至一些學(xué)生出現(xiàn)仄學(xué)情緒。因此，就需要教師開展分層教學(xué)，針對不同英語水平的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對于水平差一些的學(xué)生，可以多跟著課文語音反復(fù)朗讀，加強(qiáng)語感，增加閱讀量;對于水平高一些的學(xué)生，要求學(xué)生自己歸納重點(diǎn)，根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境自主理解。另外，進(jìn)行科學(xué)評價，教師的鼓勵贊美都是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。例如，在學(xué)生完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以給予口頭表揚(yáng)和相應(yīng)的獎勵，使學(xué)生能夠積極主動參與課堂，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚(yáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)的成就感，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

（二）建立良好的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的保證和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)理念下的英語課堂教學(xué)中，教師處于主體地位，導(dǎo)致師生之間缺乏交流和互動，師生關(guān)系相對緊張，在很大程度上影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高。新課程理念下的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。這要求教師要真正地愛學(xué)生，教學(xué)中要仔細(xì)保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生多交流、多討論，走到學(xué)生中間參與他們的活動，營造和諧的師生關(guān)系。

（三）凸顯學(xué)生課堂主體性地位，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動因

英國教育家斯賓塞指出：“人完全是在自我教育中進(jìn)步的?！苯虒W(xué)有效性視域下，初中英語課堂教學(xué)若想達(dá)到有效這一目標(biāo)，首要條件便是將學(xué)生視作課堂主體，將學(xué)習(xí)主動權(quán)真正歸還給學(xué)生。唯有將英語課堂塑造為學(xué)生自發(fā)成長的“樂園”，才能使其以高漲情緒、積極心態(tài)、飽滿情感、正確觀念投入英語學(xué)習(xí)中，從而以更高的效率汲取與內(nèi)化英語知識、有意識地鍛煉自己，彌補(bǔ)不足。為此，初中英語教師需要在有限的課堂時間與空間內(nèi)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造自主選擇、自主支配、自主建構(gòu)、自主實踐的機(jī)會，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動因。

（四）優(yōu)化作業(yè)訓(xùn)練形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)弊端

作為一名初中英語教師，我們不僅要重視在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，還要重視在課后發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠在缺少教師指導(dǎo)的空間內(nèi)仍然能夠提升自身的自控能力，并按照一定的學(xué)習(xí)方法吸收英語知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量，使學(xué)生能夠在分析英語知識的同時構(gòu)建完善的知識體系，熟練把握英語知識中較為復(fù)雜的部分。此外，教師還應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)新作業(yè)形式來發(fā)展班級學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，使其能夠在提升自身學(xué)習(xí)效果的同時獲得素養(yǎng)能力的發(fā)展，讓他們能夠在自學(xué)過程中將課上所學(xué)到的英語知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中。教師在發(fā)展學(xué)生的自主實踐能力時，可以引導(dǎo)本班學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容結(jié)合實際生活自主創(chuàng)作英語短文，使他們能夠?qū)⑸钪谐Ｒ姷氖录糜⒄Z單詞和語法描述出來，以此來有效提升班級學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。

（五）建立民主的師生關(guān)系，有效增強(qiáng)師生互動

課堂互動是促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的有效途徑之一。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就必須在課堂教學(xué)中建立民主、平等的師生關(guān)系，拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生以更加輕松、積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師為了樹立威嚴(yán)的形象，大多不茍言笑，也不善于與學(xué)生溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生對教師充滿畏懼感，不敢與教師進(jìn)行互動，害怕回答錯誤被教師責(zé)罰，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，自學(xué)也成了他們比較恐懼的一件事。為此，教師要轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)態(tài)度，積極主動地與學(xué)生展開溝通交流，以親切和藹的態(tài)度示人，平時也要多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受教師的關(guān)注與尊重，卸下心理負(fù)擔(dān)，大膽與教師進(jìn)行互動交流，積極主動地思考教師提出的問題，踴躍回答教師的提問。在有效的教學(xué)互動中，學(xué)生的自學(xué)能力能大幅得到提升。

結(jié)束語

總之，改進(jìn)初中英語課堂教學(xué)，需要教師熱愛學(xué)生，拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生因為被教師人格魅力感染而愛上英語學(xué)習(xí);通過在課堂上創(chuàng)設(shè)真實語言情境和因人而異的語言活動，發(fā)展學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。

參考文獻(xiàn)

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