運(yùn)用家園合作模式實(shí)現(xiàn)幼兒語言教育策略的研究

段莉文

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒教育;語言教育

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

在幼兒園階段，幼兒的年齡一般都十分小，處于3至6歲幼兒，他們習(xí)慣使用語言動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心的想法。因?yàn)橛變旱淖晕艺J(rèn)知容易受到環(huán)境的影響，所以我們需要利用這個(gè)特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的語言能力。這就不得不提到家園合作。幼兒園和家庭是幼兒接受教育的主要場所，通過家校合作，能夠讓教師和家長

根據(jù)幼兒的活動(dòng)特征，尋求影響幼兒語言的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠讓教師和家長正確地依據(jù)教育方針，實(shí)現(xiàn)幼兒語言教育研究。

一、把握家園合作的重點(diǎn)

在幼兒的教育過程中，需要把控幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，重視幼兒的身心特點(diǎn)。在此過程中，我們需要明確家園合作的重要性。第一點(diǎn)需要家長與幼兒園之間和諧交流。目前很多幼兒園在開展工作的過程中，家長與幼兒園之間的配合并不密切，只是單純地為了完成任務(wù)。第二點(diǎn)教師與家長之間應(yīng)該建立相同的幼兒語言教育愿望。語言教育的作用是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽、表述、欣賞文學(xué)和早期閱讀，所以想要讓幼兒的語言能力提升一個(gè)層次，那么必然要讓教師和家長相互配合，擬定和采用最佳的語言教育模式，從而達(dá)到發(fā)展幼兒的語言能力的目的。第三點(diǎn)是認(rèn)識(shí)到構(gòu)建語言環(huán)境的重要性。近些年，在幼兒園開展過程中，情景教育法廣泛普及。

二、家園合作中的幼兒語言教育策略

（一）雙重環(huán)境下的情景語言教育

在幼兒園開展教學(xué)的過程中，我們需要運(yùn)用到情景教學(xué)法，將情景教學(xué)法看成重要的課堂改進(jìn)測試。但是我們對情景教育法的使用不應(yīng)該只停留在表面，需要發(fā)掘該方法的背后原理，融合在教育過程中。尤其是針對幼兒的語言能力培養(yǎng)過程中，家長和教師應(yīng)該共同運(yùn)用情景教學(xué)法。例如一般在上課的時(shí)候，教師在講課前會(huì)嘗試性使用一些童話故事和游戲活動(dòng)活躍課堂氛圍，吸引幼兒的注意力。教師可以通過一些生動(dòng)有趣的故事或者小游戲，讓幼兒能夠真實(shí)地參與到活動(dòng)之中。在家庭之中，我們也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)家長也會(huì)嘗試使用講故事和用一些玩具開展語言教育。所以我們需要明白教師的工作和家長的工作，在某種程度上是具有共通性，二者是密切相關(guān)的。教育的本意是要充分的把控教育環(huán)境，從而形成情景教育，利用生動(dòng)形象的描述，展現(xiàn)豐富多彩的世界，讓幼兒對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望。這就需要家庭和幼兒園之間共同努力，運(yùn)用情景教學(xué)法，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

（二）幼兒與家長運(yùn)用觀察法實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)

雖然當(dāng)今的幼兒園教育體系中并沒有進(jìn)行明文規(guī)定幼兒教師必須進(jìn)行家訪。但是幼兒教師也是需要參加家訪活動(dòng)的，從而使家長和教師間的溝通更為順暢。尤其是對于幼兒的表現(xiàn)，需要給予更高的關(guān)注。目前隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)達(dá)，教師也能夠利用新的手段，如手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，與家長之間保持密切的聯(lián)系。互聯(lián)網(wǎng)給予了教師新的教育手段，也能讓教師與家長溝通過程中更為順暢，時(shí)常與家長保持一定的聯(lián)系，再根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，制定相應(yīng)的教育策略。尤其是不同的階段，幼兒的語言學(xué)習(xí)能力是不同的，需要尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。

例如在3歲左右，幼兒的語言能力還比較差，主要是激發(fā)幼兒的語言天賦。幼兒可能會(huì)嘗試使用一些動(dòng)作和小情緒表達(dá)自己內(nèi)心的想法。這時(shí)候幼兒的內(nèi)心狀態(tài)是較為明顯的。他的語言表達(dá)能力不夠完整，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)間歇性表達(dá)的情況。所以幼兒教師發(fā)現(xiàn)這種情況之后，需要與家長之間保持聯(lián)系，從而將幼兒在幼兒園里的情況告知家長，讓他們在家庭生活中對幼兒的行為進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)行語言教育的目的。通過家園合作，能夠發(fā)揮出教師的專業(yè)性，并且對家長的教育理念也能產(chǎn)生一定的促進(jìn)，引導(dǎo)家長正確開展語言教育。同時(shí)也需要我們激發(fā)作為幼兒教師的專業(yè)性以及引導(dǎo)作用，在與家長保持密切的聯(lián)系的同時(shí)，針對不同情況下幼兒發(fā)展與表現(xiàn)，及時(shí)告知家長，并請家長加以引導(dǎo)。長此以往能夠收到良好的教育效果，讓幼兒的語言能力再一次的提升。達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

在幼兒的教育過程中，我們并不能夠簡單將幼兒與家園進(jìn)行分割。幼兒園和家庭始終是幼兒教育的主要場所。我們需要利用家園合作，共同發(fā)展幼兒的語言能力。家園合作的重點(diǎn)，是能夠依據(jù)幼兒目前的學(xué)習(xí)情況，以幼兒的認(rèn)知能力作為出發(fā)點(diǎn)，制定相應(yīng)的計(jì)劃，從而發(fā)揮出幼兒的語言特長，使幼兒的語言水平穩(wěn)定提升，更好地激發(fā)幼兒的語言潛力，切實(shí)發(fā)展幼兒的語言能力。

參考文獻(xiàn)

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