試析幼兒園小班音樂活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

夏艷春

關(guān)鍵詞：小班幼兒;音樂活動;創(chuàng)造力;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

一、小班音樂活動中幼兒創(chuàng)造性發(fā)展存在的問題及分析

（一）小班音樂活動中幼兒創(chuàng)造性發(fā)展概況

小班的幼兒大部分剛接觸幼兒園，周圍的生活環(huán)境與生活規(guī)律都發(fā)生了改變，幼兒難免會情緒不穩(wěn)，來園時喜歡哭鬧，入園焦慮行為時有發(fā)生。所以老師早上會播放一些輕快的音樂，這時候?qū)殞殏儠两诿烂钜魳分卸鴷簳r忘記哭泣，久而久之也能幫助他們形成積極的情緒情感。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在開展集體音樂活動時，小班的幼兒很會模仿別人的動作，模仿行為很多時候都是無意識狀態(tài)的。

（二）小班音樂活動中幼兒創(chuàng)造性發(fā)展存在的問題

通過實踐觀察，發(fā)現(xiàn)音樂活動在小班實施的頻率較高。教師基本上每周都會組織歌唱活動或者律動活動，活動中幼兒也會積極配合教師完成相應的任務。但是，由于環(huán)境、教師組織的過程以及家庭教育存在一些問題，活動中幼兒的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展和鞏固。

1. 音樂活動中環(huán)境存在的問題

物質(zhì)環(huán)境是音樂活動實施的重要基礎(chǔ)及保障，但是許多幼兒園過度創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，輕視了精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師更在乎的是形式的“美”，熱衷于對材料的綜合化運用。很多的幼兒園缺乏音樂教學活動的基本設(shè)備，例如奧爾夫樂器、鋼琴等等。

2. 音樂活動中教師組織存在的問題

幼兒園的音樂教育，應當充分激發(fā)幼兒的自我感知能力和創(chuàng)造力，教師與幼兒之間應該有積極的互動活動，教學氛圍也應當是和諧的、歡愉的，教師與幼兒之間應當保持充分溝通，這樣才能形成更為積極、主動的教學環(huán)境。在幼兒園音樂教學中，教師應當充分尊重幼兒的成長規(guī)律，在組織教學活動時，要具備較高的靈活性和適用性，主動摒棄那些呆板的、機械的教學方式。由于幼兒的認知過程和思維模式與成人有很大的區(qū)別，因此在幼兒音樂教學中，要更主動的引導幼兒自主探索。

1. 音樂活動中的環(huán)境分析

筆者觀察時發(fā)現(xiàn)，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時更注重形式上的美，沒有考慮到幼兒的身心發(fā)展水平，所以也很難第一時間激發(fā)幼兒興趣。教師忽視了環(huán)境的教育性作用，沒有積極引導幼兒跟環(huán)境互動，所以幼兒學習的過程也比較被動，創(chuàng)造性難以有效激發(fā)出來。在環(huán)境中，氛圍也容易被忽略，教師總想著“帶領(lǐng)幼兒”進行活動，沒有及時根據(jù)幼兒的活動情況進行及時指導。音樂活動與美術(shù)活動區(qū)別在于音樂需要更加自由的空間，方便幼兒積極的表達自己。教師沒有注重環(huán)境的內(nèi)在價值，也沒有將音樂活動的內(nèi)在價值與環(huán)境結(jié)合，所以很難從環(huán)境上激發(fā)幼兒的活動興趣。長此以往，不利于小班音樂活動的優(yōu)化，也會在某種程度上阻礙幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2. 音樂活動中教師角色分析

一般課堂的“三段式”結(jié)構(gòu)對于常規(guī)教學較為適用，但是在實踐性和體驗性較強的音樂教學活動中則凸顯出很多缺點。因為音樂教學的開展需要幼兒深入到教學活動當中，通過歌唱、舞蹈、打擊樂、音樂欣賞等形式對音樂進行理解和消化。這一過程能夠促進幼兒音樂審美的形成，在賦予游戲意味的音樂教學中，幼兒可以感受到音樂的表現(xiàn)力和拓展力，從而獲得更優(yōu)越的音樂教學體驗。教師在教學實踐中也要以多元化方式進行，從課程的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W習的引領(lǐng)者和幼兒發(fā)展的促進者。

二、小班音樂活動中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

（一）寓教于樂，教學以游戲入手

教師在開展音樂活動的過程中，可以從游戲入手，提高幼兒對于音樂活動的參與積極性，給幼兒提供輕松愉悅的教學環(huán)境。其次，教師在整個音樂游戲中要充分挖掘幼兒的知識經(jīng)驗和想象力及與同伴的合作能力。

（二）豐富形式，培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)

音樂活動注重培養(yǎng)幼兒的感知力，然后才是對音樂進行正確的認知和學習。音樂活動作為幼兒最感興趣的活動之一，對幼兒認知以及綜合能力的發(fā)展有著重要的意義。兒歌活動組織實施的過程中，大多是教師范唱、幼兒模仿為主，形式大多比較單一。在活動組織實施的過程中，教師應當豐富小班音樂活動的內(nèi)容和形式。一方面，教師可以融入游戲化的內(nèi)容，加強活動的情境性和游戲性，從而充分調(diào)動幼兒活動的積極性;另一方面，可以不斷豐富小班音樂活動的形式，融入奧爾夫樂器等其他元素，創(chuàng)新教學方法，從而提升幼兒的創(chuàng)造性。另外，在小班音樂活動組織實施的過程中，教師需要關(guān)注幼兒在活動中的狀態(tài)，積極觀察幼兒在活動過程中可能出現(xiàn)的一些問題。當幼兒出現(xiàn)不良情緒的時候，教師需要積極的給予疏通，幫助他們更好地體驗活動的快樂，進而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

（三）啟發(fā)教學，培養(yǎng)幼兒主動性

幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力作為主動個體的重要表現(xiàn)，對幼兒主動性學習品質(zhì)的發(fā)展意義重大。在教學活動組織過程中，教師既是“教學”者的角色，也是“傾聽者”的角色，這要求教師要善于提問、善于設(shè)問，通過有層次的問題啟發(fā)幼兒的思維。在幼兒園實際活動中，也能經(jīng)?？吹浇處煹奶釂?。

開展幼兒階段的音樂教育，能夠提升幼兒的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)智力因素與體能因素的協(xié)調(diào)和平衡，為幼兒的健康成長提供了有力保障。長期以來，教育者對于幼兒的學習能力和接受能力的培養(yǎng)較為重視，但是在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)方面卻有所忽視。在新課改環(huán)境下，幼兒音樂教育能夠有效發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造力，彌補傳統(tǒng)教育的不足。幼兒的創(chuàng)造力可以表現(xiàn)在聆聽音樂時伴隨一定的肢體動作，這是幼兒對音樂的直接反應和理解。音樂教育具有較強的創(chuàng)造性，為幼兒想象力的拓展營造了更大空間。

參考文獻

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