高中體育與健康教學中分層教學法的應用探討

摘 要：為了使高中體育與健康教學變得科學、高效，體育教師要改變傳統(tǒng)體育教學模式，采用分層教學模式，一方面可以增強學生體質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展，另一方面可以培養(yǎng)學生終身體育的意識和精神。文章從高中體育與健康教學中分層教學法的概念、內(nèi)涵和價值出發(fā)，論述高中體育與健康教學中分層教學法存在的問題、應用策略以及注意事項，旨在實現(xiàn)高中體育與健康教學目標，促進學生體育素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關鍵詞：高中;體育與健康;分層教學法;應用策略

作者簡介：鄭先文（1970—），男，甘肅省蘭州市第九中學，高級教師，本科學歷。

引 言

素質(zhì)教育要求學生德、智、體、美、勞綜合能力全面發(fā)展，其中體育教育的主陣地是體育與健康教學課堂。高中體育與健康課程的主要教學目標是增進學生身心健康全面發(fā)展。分層教學法在高中體育與健康教學中具備明顯的優(yōu)勢，不僅可以調(diào)動學生的積極主動性，提高不同層次學生在體育與健康學習中的能力，還能夠促進高中體育與健康教學質(zhì)量和效率的提升。因此，高中教師在體育與健康教學中，要充分發(fā)揮分層教學法的作用，實現(xiàn)學生身心健康全面發(fā)展的教學目標。

一、高中體育與健康教學中分層教學法的概念和內(nèi)涵

（一）高中體育與健康教學中分層教學法的概念

在高中體育與健康教學中應用分層教學法，主要是指在課堂教學過程中根據(jù)學生差異進行不同層次的劃分，同時運用不同的教學方法對不同層次的學生進行教學。應用分層教學法可以讓學生結(jié)合自身實際情況開展體育與健康活動，促使學生體育學習效果不斷提高[1]。這一創(chuàng)新型教學模式順應了當下素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，將其運用于高中體育與健康教學中具有非常重要的理論價值和應用意義。

（二）高中體育與健康教學中分層教學法的內(nèi)涵

體育教師運用分層教學法，就是根據(jù)班級學生不同情況進行分組教學，也就是根據(jù)學生不同的身體情況和體育能力高低，將學生分成幾個不同的小組，讓同一小組成員的能力水平屬于相同層次。由于高中生已經(jīng)具備相對獨立的自我意識，而且有一定的責任感，學生經(jīng)過分層分組后，對于自己所處的小組會有一定的責任心，從而更好地完成體育與健康教學。分層教學法就是針對高中學生身心發(fā)育特點而開展的創(chuàng)新教學[2]。

高中體育教師合理運用分層教學法，就是對不同層次的學生提出不同的要求，對于身體素質(zhì)好，意志力強的學生就高標準、嚴要求，促進他們向著更高層次發(fā)展;對于身體素質(zhì)和意志力相對弱的學生，標準和要求就相應寬松一點，以激發(fā)學生興趣和積極性為主。教師可以為不同層次學生設計不同的教學目標，讓他們完成不同的學習內(nèi)容，彰顯新課改“以生為本”的教學理念，從而實現(xiàn)學生個性化發(fā)展需求[3]?？偠灾?，在高中體育與健康教學中應用分層教學法，教師為不同層次的學生進行教學任務和目標的科學調(diào)整，能使學生在分層教學法下保持積極向上的精神面貌，促進學生身心健康發(fā)展。

二、高中體育與健康教學中分層教學法的價值

（一）促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

相較于傳統(tǒng)的體育與健康教學方法，分層教學法對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。一方面，教師要在教學開始前要對學生在體育方面的情況進行細致分析和比較，為學生劃分層次做好準備;另一方面，教師要根據(jù)不同層次的學生制定差異性的教學任務和教學計劃，讓學生開展不同層次的體育活動，這是對教師教學工作的極大考驗[4]。同時，教師還要對教學過程中隨時發(fā)生的狀況做好預警機制，提前想好解決問題的方案，以確保分層教學法在高中體育與健康教學中的順利實施?？梢?，分層教學法不僅要求教師對每位學生的學習能力和身體素質(zhì)都有足夠的了解和掌握，還是對教師組織能力和執(zhí)行能力的鍛煉，能夠促進教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

（二）尊重學生個體化差異

每位學生都是一個獨立的個體，因為個人基礎不同，學生在不同體育活動中的能力也有很大的不同。基于此，教師要尊重學生之間的差異，并根據(jù)學生的實際情況科學地制定不同的教學方案，有針對性地提高學生體育素養(yǎng)，因材施教，滿足不同學生的個性發(fā)展需求[5]。在分層教學過程中，學生也能對自身情況產(chǎn)生具體的認知，有效調(diào)動學生對體育的熱情，激發(fā)學生在某一體育項目中的運動潛能。

（三）為體育事業(yè)挖掘人才

分層教學法不僅能教授給學生體育知識和體育技能，增強學生意志力，提高學生身體素質(zhì)，還能讓教師通過了解學生情況，準確掌握學生在體育項目中存在的優(yōu)勢，對在某一方面能力突出的學生進行專項重點培養(yǎng)，使他們能夠成為相關體育項目中的佼佼者，為體育事業(yè)挖掘人才、輸送人才。

三、分層教學法在高中體育與健康教學中的應用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學中普遍存在教師過于重視學生文化學科知識的培養(yǎng)，忽視體育教學，體育教學效果不理想的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為兩個方面，一方面，在體育與健康教學中，教師往往選擇簡單、易操作的體育活動來開展體育教學，這種陳舊的單向式教學模式很難調(diào)動學生的積極性，落后的教學理念也導致學生對體育精神缺乏正確的認識;另一方面，雖然部分體育教師在教學實踐過程中已經(jīng)對分層教學法有了一定的認識，并且對分層教學法進行了適當?shù)难芯浚窃趯嶋H應用時仍舊存在問題，無法讓分層教學法的價值發(fā)揮出來[6]。造成這種現(xiàn)象，有幾個原因。首先，教師對學生的層次劃分不科學，可能會造成不同層次學生的人數(shù)比例有明顯差距，讓人數(shù)過多或人數(shù)過少的某一層次的學生受到相應的限制，不利于優(yōu)化體育與健康教學;其次，教師在分層教學的過程中，忽視學生體質(zhì)健康方面的差異，對學生的分層不合理，導致分層教學模式靈活性差;最后，在高中體育與健康教學中沒有給予學生及時的反饋和教學評價。教師如果只是將知識講授給學生，不對學生的學習成果進行評價，就難以讓學生在體育與健康學習的過程中，對自身的優(yōu)勢和劣勢產(chǎn)生足夠的認識，導致學生不能進行相應的發(fā)展和改正。學生體育與健康的知識和技能水平長時間停留在同一層次，不能進一步發(fā)展，就束縛了其在體育與健康課程中能力的提升。

四、高中體育與健康教學中分層教學法的應用策略

（一）教學主體分層

新課改背景下的體育教學，要求教師在教學的過程中重視學生的課堂主體地位。在體育與健康教學中，要想真正發(fā)揮分層教學法的作用，教師應先對教學主體進行分層。根據(jù)不同學生在體育基礎、理解水平和學習能力等方面的差異，對其進行科學而合理的劃分，目的是使能力和水平處于同一層次的學生成為一個學習小組。這樣教師在進行體育與健康教學時，就能針對不同層次的學生，實施有差異的教學計劃，使不同層次的學生在教學過程中都能夠提高體育與健康課程的知識和技能水平。

比如，在體育與健康實際教學過程中，教師可以根據(jù)男生女生在體能上的差異和特點進行教學主體的分層。對于男生，教師要側(cè)重對其耐力和爆發(fā)力的培養(yǎng)，加強對其身體素質(zhì)的教學;對于女生，教師可以從靈敏度的訓練來調(diào)動其課堂參與度，并逐步增加體育教學的強度，達到提高其身體素質(zhì)的教學目的。對于身體素質(zhì)相對弱的學生，教師在進行體育項目的練習過程中，可以適當延長其休息時間;對于體質(zhì)相對好的學生，教師可以設置豐富的教學活動，讓其得到充分的鍛煉。

（二）教學內(nèi)容分層

在高中體育與健康教學中，教師除了要向?qū)W生開展基礎動作教學，還要為學生進行體育與健康理論知識的講解，促進學生身心健康發(fā)展。在這個過程中，教師要注意教學內(nèi)容的分層。對體育與健康課程有興趣的學生，教師可以讓他們加強對體育項目相關的技能和動作的掌握。對體育與健康課程興趣不足的學生，教師則要著重從學生的精神層面進行培養(yǎng)，促進其養(yǎng)成良好的體育運動習慣，感受體育與健康教學的趣味性，感受體育運動和體育精神的魅力。

（三）教學目標分層

教師在制定教學目標時要考慮不同層次學生的差異，分層制定教學目標，以保證不同層次的學生都能夠努力向著自己的目標前進，建立對體育與健康課程的學習信心，促使不同層次的學生都能積極完成教學目標，同時在完成目標的過程中，可以收獲相關體育知識和體育技能。

在高中體育與健康課程的實際教學過程中，教師首先要進行教材內(nèi)容的梳理和總結(jié)，然后制定科學合理的教學目標。比如，教師可以根據(jù)完成的難易程度將教學目標分為三個層次。第一層為初級層，根據(jù)教學大綱的最低要求進行設定，以為學生傳授基礎知識和培養(yǎng)其基本技能為教學目標，目的是增強學生對體育的熱情和積極主動性;第二層為中級層，以培養(yǎng)學生綜合能力為教學目標，促進學生對體育知識和技能的熟練掌握和靈活應用，調(diào)動學生生理和心理的潛能;第三層為高級層，以拓展學生知識和技能的深度和寬度，注重對學生知識遷移能力和創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的進取精神。教師應將不同的教學目標應用于對不同層次的學生的教學中。體育基礎相對弱、理解能力和學習能力不強的學生，適用于第一層的教學目標;體育基礎、理解能力和學習能力中等水平的學生，適用于第二層的教學目標;對于體育基礎好、具有較強理解能力和學習能力的學生，教師可以要求其完成第三層教學目標?？茖W合理、有針對性的教學目標可以使高中體育與健康教學順利開展，在提高學生身體素質(zhì)的同時，有效促進學生身心全面健康發(fā)展。

（四）教學考核分層

基于學生的體育基礎和體育能力不同，教師在進行教學考核時也不能使用“一刀切”的標準，要運用分層考核機制，確保各個層次的學生可以在相應的能力范圍內(nèi)努力完成教學考核內(nèi)容。

在進行教學考核之前，教師要依照高中體育與健康課程標準，制訂不同層次的考核標準，再為不同層次的學生劃分考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容通常分為簡單、中級和高級三個層次，而不同層次的學生需要完成不同層次的考核內(nèi)容。比如，在高中體育與健康教學中進行跳遠考核時，教師可以對不同層次的學生提出不同層次的要求，讓跳遠能力強的學生，完成高級別的考核內(nèi)容;讓跳遠能力中等的學生，完成中等級別的考核內(nèi)容;讓跳遠能力較差的學生，完成簡單級別的考核內(nèi)容，這樣使不同層次的學生都能夠進行有效的教學考核。之后，教師對學生的考核結(jié)果進行評價，可以開展學生自評活動，可以開展學生互評活動，也可以是教師的評價，使體育能力相對弱的學生強化基礎知識和技能，使中層次的學生能力和技能可以有所提高，使高層次的學生得到充分發(fā)展，讓分層化和多元化的教學考核，滿足不同學生對于體育與健康教學的需求，有效提高學生對體育與健康課程的興趣。

五、在高中體育與健康教學中應用分層教學法的注意事項

要想切實發(fā)揮分層教學法在高中體育與健康教學中的價值，保證分層的科學合理性是基本。教師在對教學主體、教學內(nèi)容、教學目標和教學考核進行分層時，必須結(jié)合教學實際情況，充分考慮學生的興趣愛好以及身體素質(zhì)等各方面因素。如果學生對于某一項體育項目缺乏足夠的興趣，自然無法全身心地投入學習和訓練，也會導致其學習效果不佳，所以，教師要關注學生的體育興趣，在對學生進行分層的時候要進行周全的考慮。不同學生擅長的項目不一樣，有些學生田徑類運動能力好，有些學生更喜愛球類運動，因此，教師在開展某一項體育運動時，不能對表現(xiàn)不佳的學生進行層次低的片面性認定。教師在分層的時候，要對學生的身體素質(zhì)和學習能力進行綜合性考慮，關注學生的每一次進步，及時對進步較快、體育能力發(fā)展到一定程度的學生重新劃分層次。這樣科學合理的分層教學法才能夠增強學生的信心、促進學生體育素養(yǎng)的長足發(fā)展。

結(jié) 語

綜上，在高中體育與健康教學中，教師應加強對分層教學法價值的認識，正視當前體育與健康教學中存在的問題，使分層教學法在教學主體、教學內(nèi)容、教學目標和教學考核等方面得到科學合理的運用，教師還應充分發(fā)揮分層教學法在體育與健康教學中的作用，實現(xiàn)體育與健康教學效果的最佳化，有效提升學生的身體素質(zhì)，促進學生身心全面健康發(fā)展。

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