小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生解題能力培養(yǎng)研究

包曉義

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解題能力;教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

學(xué)生解題能力的提升與發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一，為了達(dá)成這一目的，教師在教學(xué)實(shí)際中需要綜合自己的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行研究分析，思考當(dāng)前解題教學(xué)中存在的可調(diào)整之處，并由此切入教學(xué)調(diào)整，優(yōu)化解題教學(xué)的設(shè)計(jì)。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自身研究實(shí)際，對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生解題能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，希望可以對(duì)廣大同仁的教學(xué)有所借鑒啟發(fā)。

一、結(jié)合媒體展示，實(shí)現(xiàn)算理解析

算理是指計(jì)算過(guò)程中的道理，是指計(jì)算過(guò)程中思維方式，是解決為什么這樣算的問(wèn)題，其和算法都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效解題的關(guān)鍵。在過(guò)去的教學(xué)中，很多教師的教學(xué)誤區(qū)在于過(guò)于重視算法的教學(xué)，忽視了算理的教學(xué)展現(xiàn)，使得學(xué)生對(duì)于計(jì)算的核心內(nèi)容并不清楚，影響了學(xué)生計(jì)算的效果。在當(dāng)前，為了做出教學(xué)調(diào)整，教師在教學(xué)實(shí)際中需要從算理解析入手進(jìn)行分析，嘗試著構(gòu)建以算理教學(xué)為核心的解題能力教學(xué)。而為了達(dá)成計(jì)算算理的教學(xué)展現(xiàn)，教師可以從教學(xué)展示方式入手進(jìn)行調(diào)整。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師開(kāi)展教學(xué)展示的方式為板書(shū)演示，這一教學(xué)展示雖然可以達(dá)成算理展現(xiàn)的效果，但教學(xué)展示的效率較低，板書(shū)的時(shí)間也影響了教學(xué)的進(jìn)度，在當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以使用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)展示，幫助學(xué)生達(dá)成算理的有效解析。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)的進(jìn)行，教師在課下需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)有效的展示課件。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)加減法”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就要能結(jié)合媒體展示的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)同分母分?jǐn)?shù)加減和異分母分?jǐn)?shù)加減的相關(guān)算理。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生展示同分母加減的計(jì)算流程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)參與加減計(jì)算的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，其分母相同時(shí)其可以直接進(jìn)行加減計(jì)算，最終得出的結(jié)果分母仍然不變。而后教師再為學(xué)生展示異分母分?jǐn)?shù)的加減法，讓學(xué)生明確當(dāng)參與加減計(jì)算的兩個(gè)分?jǐn)?shù)其分母不相等時(shí)，其不能直接進(jìn)行加減運(yùn)算，而是需要先通分將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換分同分母分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行加減。在教學(xué)展示中，教師需要在進(jìn)行教學(xué)展示的同時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考回答。

二、給出數(shù)學(xué)題目，開(kāi)展讀題訓(xùn)練

審題是實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題的前提，很多學(xué)生之所以無(wú)法正確的解答問(wèn)題，并不是因?yàn)槠錄](méi)有掌握解題的方法，而是其不能快速準(zhǔn)確地讀懂題目，這顯示出學(xué)生讀題技巧和能力的匱乏。在當(dāng)前，隨著課程改革的推進(jìn)，應(yīng)用題目的考察愈發(fā)受到重視，而這類(lèi)題目對(duì)學(xué)生的讀題有著更高的要求，相應(yīng)地，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效解題，教師在教學(xué)實(shí)際中也需要將讀題訓(xùn)練的開(kāi)展重視起來(lái)，構(gòu)建以讀題和解題雙重核心的數(shù)學(xué)解題教學(xué)。在教學(xué)中，教師就可以選擇合適的實(shí)例，給學(xué)生展現(xiàn)一些具有多重信息的題目，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)乘法”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)際選擇一些題目開(kāi)展數(shù)學(xué)讀題訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)際中，為了訓(xùn)練學(xué)生“從問(wèn)題入手分析”的讀題習(xí)慣，教師需要盡可能選擇一些有干擾信息的題目，如“五月份小明去超市購(gòu)物”，“三月份有六支工程隊(duì)”等。通過(guò)這樣題目的展示，學(xué)生就可以在讀題訓(xùn)練中逐漸鍛煉排除干擾信息的能力，獲得讀題能力的有效發(fā)展。

三、引入實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生能力

前文已經(jīng)提到過(guò)，在當(dāng)前，實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的考察已經(jīng)逐漸成為數(shù)學(xué)命題的熱門(mén)方向，所以為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題的有效進(jìn)行，教師在進(jìn)行解題教學(xué)時(shí)，也就需要選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)例題作為自己的教學(xué)展示的內(nèi)容。通過(guò)這樣的題目設(shè)計(jì)，除了可以幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)際問(wèn)題解決能力外，生活化的題目也會(huì)讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與興趣。而為了開(kāi)展有效的實(shí)際問(wèn)題解題教學(xué)，教師就需要在課前做出準(zhǔn)備，選擇合適的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)架構(gòu)。

例如，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以引入數(shù)學(xué)經(jīng)典問(wèn)題“雞兔同籠”，在教學(xué)展示的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考雞兔同籠問(wèn)題的有效解法。其中，教師需要通過(guò)教學(xué)展示的方式讓學(xué)生明確這一類(lèi)問(wèn)題的解答關(guān)鍵在于整體化思想的運(yùn)用，即將“雞”和“兔”的腿進(jìn)行轉(zhuǎn)化，設(shè)出“全部是雞”和“全部是兔”的情況，而后通過(guò)其差值計(jì)算得出雞和兔的具體數(shù)量。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用一道原式題結(jié)合多道變式題的方式進(jìn)行教學(xué)展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)解題方法的有效掌握。

綜上所述，學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的，為了構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)解題教學(xué)，教師需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行研究，探尋開(kāi)展有效解題教學(xué)環(huán)節(jié)的方法。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以從算理解析、審題展示、實(shí)際問(wèn)題三個(gè)方面做出調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]楊丹丹.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)生解題能力培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2017（12）：270.

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