新課程背景下初中語文閱讀教學創(chuàng)新探究

劉禹君

摘要：作為義務教育階段的基礎性學科，語文在促進學生全面發(fā)展過程中占據十分重要的地位。閱讀教學作為初中語文教學中的重要組成部分，是加深文章理解、提升學生語言理解和駕馭能力、落實語文核心素養(yǎng)的關鍵途徑。新課程背景下，要求教師能夠在課堂教學過程中融入新理念，采取新方法，尊重學生的主體性，立足于新課程要求和教學實際情況，合理選擇適用于初中生實際情況的教學方法，真正改變學生“要我學”的閱讀狀態(tài)，最終落實語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學要求。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學;創(chuàng)新路徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

伴隨著新課程改革的持續(xù)深化，語文教師在組織和開展課堂教學時，必須要堅持與時俱進的原則，依據語文核心素養(yǎng)的具體要求，不斷創(chuàng)新理念，優(yōu)化傳統教學模式。然而，進行實踐教學時，還有部分教師秉持傳統教育觀念，不能打破傳統教學模式的壁壘，以至于初中語文閱讀教學流于形式，教學質量一直不能有效提升，與核心素養(yǎng)導向下的教學目標背道而馳。因此，新課程背景下，對傳統的閱讀教學手段進行創(chuàng)新和優(yōu)化，是一線教師研究和關注的重點[1]。

一、創(chuàng)新閱讀內容，延伸閱讀范圍

一方面，適度拓展、延伸文本內容。想要達成核心素養(yǎng)下的目標，教師在創(chuàng)新閱讀內容時，要結合閱讀的文本對其進行延伸。尤其是現行的語文教材中選擇的閱讀文本，基本上都是名著中的節(jié)選或是經典的篇章，教師要以此為前提，適度拓展閱讀內容，促使學生實現更具深度的閱讀學習，逐步促進學科核心素養(yǎng)的提升[2]。如以《列夫·托爾斯泰》的閱讀教學為例，在創(chuàng)新閱讀內容這一方面，可對其展開深層次拓展，將列夫·托爾斯泰的作品《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》引入，促使學生在閱讀內容的拓展中，豐富自己的眼界，擴展自身知識面，循序漸進地提升了自身的語文核心素養(yǎng)。

另一方面，挖掘文本內容的深度。教師應在閱讀教學中，有意識地挖掘文本內容的深度，引導學生在閱讀的過程中，對閱讀文本形成更深入的理解。促使學生在深層次解讀的過程中，形成自己的觀點和認知，最終滿足核心素養(yǎng)下的閱讀教學要求。為了達成這一目標，對于閱讀教學的優(yōu)化，還需教師結合閱讀內容，堅持閱讀與寫作相結合的原則，引導學生在讀寫結合的過程中，完成文本的深層次解讀。例如，在《濟南的冬天》的閱讀教學中，教師就引導學生在對文章進行仔細品讀的過程中，感悟語言特點、寫作手法。接著，教師引導學生結合具體的寫作手法，靈活利用比喻、擬人等方式進行仿寫訓練，針對“家鄉(xiāng)的冬天”進行描寫訓練;再比如，在《駱駝祥子》閱讀完成之后，為了引導學生對閱讀文本形成深層次的閱讀，教師在指導學生完成閱讀之后，結合文章的內容，思考祥子悲劇的原因，并通過思考和討論等，站在客觀的角度上對這一人物進行分析，并展開評論性寫作。如此，學生在讀寫結合的訓練模式下，進一步推進了閱讀層次的發(fā)展，真正實現了學生的深層次閱讀。

二、設計合理的教學問題，發(fā)散學生的思維

課堂的互動交流環(huán)節(jié)是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，想要促進互動環(huán)節(jié)的進行，就需要設計科學合理的問題，通過問題設置的思路來引導學生的思維步入正軌，同時通過對問題進行適當的拓展，還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力[3]。

例如，在結合《美麗的顏色》這篇文章進行語文閱讀課程時，課文講述的是居里夫婦在進行大量實驗后，最終發(fā)現了放射性元素鐳和釙的過程，充分體現了居里夫婦那種敢為人先、不畏艱難、勇于探索、舍己為人的優(yōu)秀精神品質，這就需要教師通過合理的問題設置來激發(fā)學生發(fā)現居里夫婦身上難能可貴的品格，并加以學習和弘揚。教師可以采用循序漸進的方法，先是詢問學生認為最美麗的顏色是什么，充分激發(fā)學生的閱讀興趣;然后引導學生對文章進行閱讀，發(fā)現課文中美麗的顏色所蘊藏的真實含義，再通過提問學生在閱讀的過程中感受到了居里夫婦身上什么樣的人格魅力，充分培養(yǎng)學生的共情能力，促使學生對居里夫婦所具有的高尚精神品質進行學習，這樣合理有效的問題設計對學生閱讀水平的提高具有十分積極的影響，也提高了學生的綜合素養(yǎng)。

三、加強課外閱讀，拓展閱讀內容

課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，在最新的《義務教育語文課程標準》中，也對不同年級學生的課外閱讀量進行了明確的規(guī)定，要求教師應堅持“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的原則，重視并加強課外閱讀，不斷拓展閱讀內容，最終促使學生在廣泛的閱讀中，循序漸進地提升自身的語文綜合素養(yǎng)。首先，提出學生課外閱讀的要求。教師應轉變傳統的閱讀教學理念，明確課外閱讀的重要性，并將其融入閱讀教學，促使學生在拓展的課外閱讀中，循序漸進地提升自身的知識、文化、思想等素養(yǎng)。

例如，在《出師表》《曹劌論戰(zhàn)》的閱讀教學中，教師應給學生提供相關的史實資料，引導學生在課外閱讀補充中加深對文章內容的理解。其次，給學生推薦課外閱讀書目。由于初中生對課外閱讀書目的篩選能力比較弱，在優(yōu)化課外閱讀教學時，應結合語文課程標準、不同年級初中生的實際情況，有針對性地推薦閱讀書目。具體來說，針對低年級學生，應以童話類、寓言類、故事類課外閱讀書目作為首選;針對中年級學生，可推薦一些深層次的閱讀文本;針對高年級學生，則可以推薦一些有深度、有內涵的閱讀書目。再次，還應加強課外閱讀方法指導。教師可指導學生在課外閱讀時，針對閱讀書目的“序言”“后記”“出版說明”進行閱讀，還要在閱讀時做好讀書筆記、摘錄，寫心得等，促使學生更好地進行課外閱讀。最后，教師還應利用教學之余，積極開展課外閱讀活動，促使學生在多樣化的課外閱讀活動中，循序漸進地提升自身的閱讀能力。

結束語

綜上所述，在新課程標準的背景下，初中語文閱讀教學的本質在于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)及語文綜合能力，為此，教師應做出相應的努力，對自身的教學方法進行不斷地改進與完善，充分結合教材內容，制訂科學教學目標及教學計劃。同時，引導學生在閱讀過程中進行合理的假設與想象，通過這些具體措施來對學生的語文閱讀進行正確的引導，全面提高學生的綜合素養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)綜合型人才作出貢獻。

參考文獻

[1]陳超強.新課程背景下初中語文課外閱讀教學分析[J].讀寫算，2020（28）：1+5.

[2]劉芳.初中語文閱讀有效教學策略探討[J].試題與研究，2020（26）：77-78.

[3]蘇君藝.初中語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學技巧[J].語文天地，2020（14）：61-62.