淺析“以讀促寫”在初中英語教學中的應用

黎利國

摘要：以讀促寫是種閱讀、寫作相互滲透的教學模式，諸多教學實踐已表明，以讀促寫能夠強化學生的寫作水平，可令學生意識到語言方式與其在特定情境中表達含義環(huán)節(jié)中所產生的影響，從而加強學生運用英語組織寫作的水平。本文從以讀促寫的理論進行分析，提出了以讀促寫在初中英語教學中應用的措施，為初中教學的發(fā)展提供參考。

關鍵詞：以讀促寫;初中英語教學;應用措施

引言

伴隨國內新課改教育的深入推廣，對英語教學提出了更高的目標，寫作是學習英語的基礎性內容，在英語教學中，需聯(lián)合教學方針，利用以讀促寫方法，開拓學生思路，在逐漸提升學生閱讀水平時，也應提高寫作水平。在初中英語教學過程中，讀寫結合是種合理的教學途徑，不僅豐富學生的英語知識，還能提升學生綜合素質。

一、記背閱讀知識

詞匯、短語、句子是進行寫作重要內容，寫作憑借這些素材的序列組合展開語言表述。寫作時，應重視積累詞匯、短語或語句，這些素材可以充實學生寫作內容。同時，可令寫作內容銜接性更佳，正確闡明應表示的涵義，合理地設計作文布局與形式。而這些素材大多來自閱讀，閱讀涵蓋了大量的單詞、短語與句子。引導學生進行素材累積，以保障學生可以更好地完成記背英語，然后將記背知識靈活應用到實際寫作中。比如，教師在講解7年級《I can dance and play the guitar》一課時，涉及到閱讀教學時，可先展示幾幅人物圖片，并向學生發(fā)問：“Can you/he/she dance？”“Can you/he/she play the guitar？”指引學生使用“Yes，I/he/shecan”，通過對話令學生掌握情態(tài)動詞can的用法，利用Classifying，Role—playing，Comprehending in context和Skimming的學習方法，運用圖片或多媒體視頻便于進行Pairwork溝通式的口語交流活動，令學生多閱讀課文內容，牢記文中句式Can you swim/paint/sing？Yes，I can./No，I cant.Can you/he/she/you dance？/Yes，I/he/she/wecan.No，/he/she/we cant.What club do you want to join？I want to join…club等，新詞匯guitar，dance，swim，sing，chess，speak，drum，trumpet等，通過對新單詞、句子的積累記憶【1】，使學生語言表達水平得到鍛煉。

二、拓展學生閱讀

初中英語閱讀教材涵蓋了影視、生活、音樂、教育等諸多范疇的內容，內容豐富多彩，語言具有特色，學生可將其作為借鑒范文。在初中英語教學實踐中，教師通過閱讀課文引導學生進行創(chuàng)新寫作，可以是日記、對話，或改寫、續(xù)寫等各種形式的寫作。通過營造這種創(chuàng)新式的寫作氛圍，學生可把握更多的寫作知識，積極參加多主題的寫作訓練，勇于運用英語語言表述自身觀點，具有較高的寫作水平，開拓寫作思路，提升整體寫作能力。例如，在講解七年級課程《When is your birthday？》時，為實現(xiàn)以讀促寫教學目標，教師帶領學生進行創(chuàng)新寫作實踐，給學生安排“Whats the difference between your birthdays”的創(chuàng)新性寫作，指導學生聯(lián)系閱讀課文中所獲取的知識【2】，向同學描述自己生日party的內容并寫出與其他同學party的區(qū)別。通過這種創(chuàng)新式寫作環(huán)境，學生的寫作積極性被發(fā)揮出來，自主進行拓展閱讀寫作訓練。

三、開展交流活動

若中學生不能嫻熟把握與靈活使用閱讀方法，英語教師應引導學生樹立關于英語語音與閱讀的整體認知。教師可按照各年級不同閱讀的需求，并聯(lián)合學生具體狀況，在每個單元教學內容中，特意組織進行英語交流實踐課，使學生在交流實踐中，把握朗讀技巧。例如，在仁愛版八年級英語課程《I'm going to play basketball》時，教師應先組織學生共同聽錄音，令學生畫出重點讀音;然后要求學生跟隨錄音開展朗讀，并重視重點讀音;再令學生開展自我鍛煉，效仿錄音內對話積極朗讀;教師可將學生分成若干小組，帶領學生開展交流情境模擬，在交流中，可充分發(fā)揮學生的聯(lián)想，主動發(fā)表自己想法，當交流實踐完成后，對小組進行評比，選出最佳表演。最后，教師還應要求學生聆聽錄音，令學生尋找自己發(fā)音與錄音的差距，并要立即改正。通過較長時間的交流鍛煉，可提升學生英語表述水平，進而為英語寫作提供牢固的基礎。

四、靈活選擇反饋

在初中時期，諸多學生的學習模式還停滯于小學階段，所以對寫作過程中表現(xiàn)出來的問題，教師需及時給予學生對應的反饋。這些反饋的目的，重點在于加強學生的自信心，適時鼓勵學生。部分學生會發(fā)生跟不上教學進度的情況，感覺學習壓力加大，學習有些力不所及，特別是關于英語寫作，小學時期未能接受系統(tǒng)的寫作訓練，導致諸多學生缺乏信心，因此及時反饋至關重要，及時反饋可以對學生產生正面影響，協(xié)助學生實現(xiàn)從小學到初中的有效過渡，完成寫作方式的改變。教師可利用直接反饋的類型，指正學生于寫作中存在的缺陷，這樣學生會迅速了解自己發(fā)生錯誤原因并改正。直接反饋效果非常顯著，有利于學生將零碎知識點串聯(lián)起來，令其形成某種知識體系，有利提高學生綜合水平。另外，及時反饋注重反饋的有效性【3】，當學生寫作過程中出現(xiàn)問題時或將表述較好的內容盡快地反饋于學生。教師反饋能夠推動學生在學習英語時增強信心，捋順學習思路，使學生形成優(yōu)秀的學習習慣。

結束語：

綜上所述，閱讀與寫作一脈相連，初中時期英語是重要的教育學科，在傳統(tǒng)教育的背景下，教師在進行英語教學時通常會忽視英語的適用性。要令學生在英語學習中實現(xiàn)讀寫的共同發(fā)展，脫離不開英語教師將閱讀與寫作相互融合的努力，這才會達成學生英語閱讀水平與寫作水平的整體提高。

參考文獻：

[1]曹娟娟.以讀促寫在初中英語教學中的應用研究[J].試題與研究，2021（36）：117-118.

[2]王健.淺析“以讀促寫”在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2021（37）：177-178.