5E教學(xué)模式在《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：目的：構(gòu)建適合《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》的5E教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。方法：以中醫(yī)養(yǎng)生知識(shí)為契點(diǎn)，采用適宜案例，吸引學(xué)生去探究知識(shí)奧秘，并讓學(xué)生嘗試對(duì)探究的知識(shí)進(jìn)行解釋和遷移運(yùn)用，最終對(duì)新知識(shí)和技能做出客觀評(píng)價(jià)，完成課程教學(xué)任務(wù)。結(jié)果：相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用5E教學(xué)模式，《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》教學(xué)質(zhì)量得到提高。結(jié)論：本方法首次將5E教學(xué)模式引入《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)質(zhì)量，扎實(shí)學(xué)生中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)知識(shí)，有利于中醫(yī)養(yǎng)生人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：5E教學(xué)模式;中醫(yī)養(yǎng)生學(xué);應(yīng)用。

1.前言

進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家非常重視發(fā)展中醫(yī)事業(yè)。國(guó)務(wù)院辦公室印發(fā)的《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要 （2016—2030年）》等[1-2]文件明確指出要提升中醫(yī)藥服務(wù)能力，充分發(fā)揮中醫(yī)藥在治未病、重大疾病治療、疾病康復(fù)中的重要作用，全方位全周期保障人民健康。

《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》是培養(yǎng)中醫(yī)藥健康服務(wù)與管理人才的重要核心課程，也是落實(shí)國(guó)家發(fā)展中醫(yī)藥大健康戰(zhàn)略的重要措施之一，提高《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

5E教學(xué)模式最初起源于美國(guó)生物學(xué)課程教學(xué)，其核心理念在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，新知識(shí)的獲取是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論、解釋、遷移運(yùn)用、綜合評(píng)價(jià)等過(guò)程完成。本文根據(jù)《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合5E教學(xué)模式的理念，探索將5E教學(xué)模式引入《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)養(yǎng)生知識(shí)和技能興趣，提高學(xué)生中醫(yī)藥健康服務(wù)與管理能力，對(duì)其他課程的教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

5E教學(xué)模式以其五個(gè)教學(xué)步驟英文名稱的首個(gè)字母縮寫而得名[3]，參考相關(guān)文獻(xiàn)[4-5]，根據(jù)《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》課程特點(diǎn)，作者制訂了中醫(yī)雅趣養(yǎng)生章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)中明確《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》5E教學(xué)模式中師生的活動(dòng)內(nèi)容。

3.教學(xué)模式實(shí)施

3.1吸引（engagement）

《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》是中醫(yī)健康服務(wù)與管理人才培養(yǎng)的核心專業(yè)課程，其主要內(nèi)容有：健康與疾病、心理健康與中醫(yī)養(yǎng)生、 運(yùn)動(dòng)與健康、 營(yíng)養(yǎng)與健康、常見中醫(yī)養(yǎng)生方法等。為了吸引學(xué)生對(duì)中醫(yī)雅趣養(yǎng)生學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，需要對(duì)授課內(nèi)容情景化設(shè)計(jì)。以中醫(yī)雅趣養(yǎng)生章節(jié)為例，參考文獻(xiàn)[6]提供軀體化、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等大學(xué)生常見心理健康類與中醫(yī)雅趣生對(duì)應(yīng)策略，并提問(wèn)大學(xué)生什么心理疾病可通過(guò)中醫(yī)雅趣養(yǎng)生緩解或者治愈，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

3.2探究（exploration）

吸引階段用不同大學(xué)生心理健康存在中醫(yī)雅趣養(yǎng)生的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)養(yǎng)生的預(yù)防，隨后教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康與養(yǎng)生問(wèn)題進(jìn)行有效探究。探究?jī)?nèi)容包括：心理疾病與雅趣偏好對(duì)應(yīng)原理、治療機(jī)理、改善途徑以及促進(jìn)康復(fù)的措施等，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生是探究主導(dǎo)者，老師盡量不要參與探究，不要發(fā)表個(gè)人對(duì)探究知識(shí)的看法和觀點(diǎn)，以免影響學(xué)生探究效果。但是需要觀察、傾聽學(xué)生的探究的觀點(diǎn)與探究方法、督促學(xué)生廣泛收集相應(yīng)的資料，為學(xué)生提供相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和背景，防止學(xué)生探究出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。探究過(guò)程可將學(xué)生分組，每組一般3-4人，選出組長(zhǎng)，并按照優(yōu)、中、差的方式將學(xué)生組合，這樣既可防止優(yōu)秀學(xué)生集中在一組快速完成，又可避免差的學(xué)生逃避探究，導(dǎo)致探究過(guò)程出現(xiàn)兩極分化，促使全班都積極參與知識(shí)探究。

3.3解釋（explanation）

解釋是“5E”教學(xué)模式的重要階段。首先，讓各小組組長(zhǎng)總結(jié)本組探究結(jié)果，解釋心理健康與雅趣偏好的內(nèi)在對(duì)應(yīng)原理，針對(duì)不同心理疾病患者，提出合理的中醫(yī)雅趣養(yǎng)生方案，此期間其他小組可以提出不同看法，小組長(zhǎng)需要進(jìn)行解釋，小組其他成員也可以進(jìn)行補(bǔ)充回答。隨后教師針對(duì)各組探究結(jié)果進(jìn)行剖析和總結(jié)，可以采用數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)及相關(guān)視頻資料進(jìn)行佐證。此環(huán)節(jié)一定要重點(diǎn)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、表?yè)P(yáng)具有創(chuàng)新的推理總結(jié)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入正確的軌道中。

3.4遷移（elaboration）

此環(huán)節(jié)各組要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟教師總結(jié)知識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對(duì)中醫(yī)養(yǎng)生的理解和應(yīng)用技巧，擴(kuò)充中醫(yī)雅趣養(yǎng)生的基本內(nèi)涵，與自身已有健康和中醫(yī)養(yǎng)生概念建立某種聯(lián)系，同時(shí)應(yīng)用新學(xué)習(xí)的中醫(yī)雅趣養(yǎng)生理念來(lái)針對(duì)具體、同時(shí)用新的概念解釋新的情境或新的問(wèn)題。通過(guò)不同心理疾病中醫(yī)雅趣養(yǎng)生設(shè)計(jì)合理方案的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生從中可以加深或拓展對(duì)中醫(yī)養(yǎng)生的理解，獲得更多的中醫(yī)雅趣養(yǎng)生與心理健康信息和技能。

在利用新知識(shí)技能解釋心理健康促進(jìn)的情境或問(wèn)題時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生盡量使用剛剛學(xué)習(xí)的中醫(yī)雅趣養(yǎng)生技能，幫助學(xué)生加深對(duì)中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)知識(shí)的理解。

3.5評(píng)價(jià)（evaluation）

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的最后一環(huán)節(jié)，是教學(xué)參與雙方總結(jié)和反思的重要階段。教師要注重從學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能等方面去評(píng)價(jià)，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式去考查，也可以采用案例分析來(lái)評(píng)價(jià);學(xué)生既可以自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)在采用中醫(yī)雅趣養(yǎng)生治療不同心理疾病案例中自己的認(rèn)知、思路、方法和操作技能是否與教師的一致，是否具有可行性，有助于學(xué)生認(rèn)知自己對(duì)探究活動(dòng)付出的努力程度，也可以評(píng)價(jià)5E教學(xué)模式下，教師是否能給學(xué)生帶來(lái)新的知識(shí)、新的學(xué)習(xí)方法，是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.5E教學(xué)注意事項(xiàng)

4.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)。5E教學(xué)模式的核心是學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技能的探究，運(yùn)用新知識(shí)解決新問(wèn)題。如果學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，那么5E教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量大大折扣。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，需要教師多思考、多創(chuàng)新，在吸引環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要新穎，與學(xué)生日常困惑最好有密切關(guān)聯(lián)，可以采用比如視頻、案例分析、情景設(shè)計(jì)等多種方式導(dǎo)入新課。

4.2教師注重每環(huán)節(jié)的把控。5E教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，它改變傳統(tǒng)以教師課堂講授為主的教學(xué)，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)。但是學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備的相對(duì)不足、學(xué)習(xí)方式改變、合作分析解決問(wèn)題的不熟練，加上還未完全適應(yīng)獨(dú)立探究新知識(shí)，開始采用5E教學(xué)模式中往往會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或者極端熱鬧談?wù)?，但又偏離主題的場(chǎng)景，此時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)5E教學(xué)模式每一環(huán)節(jié)的把控，既要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，又要引導(dǎo)學(xué)生不要偏離學(xué)習(xí)主題，還要鼓勵(lì)學(xué)生采用新知識(shí)、新技能去新問(wèn)題。

5.結(jié)束語(yǔ)

5E 教學(xué)模式的特點(diǎn)是在教學(xué)中具有連貫性，能夠幫助學(xué)生更好地形成科學(xué)的知識(shí)體系、端正學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握扎實(shí)的專業(yè)技能[7]，在生物、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科中得到廣泛的應(yīng)用[8-10]。然而，教學(xué)模式蘊(yùn)含的一般認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，決定它同樣適用于其他學(xué)科的教學(xué)改革，只要根據(jù)不同課程的學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)五步驟，同能能取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)務(wù)院辦公室.《關(guān)于印發(fā) “十四五” 中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)劃的通知》

[EB/OL].https：//m.thepaper.cn/baijiahao_17373715.2022-03-03

[2]國(guó)務(wù)院辦公廳.《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》.[EB/OL].https：//m.thepaper.cn/baijiahao_16651068.2016-08-26

[3]王健，李秀菊.5E教學(xué)模式的內(nèi)涵及其對(duì)我國(guó)理科教育的啟示[J].生物學(xué)通報(bào)，2012（3）：39-42

[4]宋連鵬，孫瑜，艾娉婷.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用“5E”模式注意的問(wèn)題[J]第四屆《新課改教育理論探究》研討會(huì)，2021：9-10

[5]周維斌，王丹.5E教學(xué)模式在Python程序語(yǔ)言教學(xué)中的探索[J]科技視界.2021（22）：44-45

[6]于曉燦，金彩玉.大學(xué)生心理健康與旅游偏好關(guān)系研究[J] 2014《旅游學(xué)刊》中國(guó)旅游研究年會(huì)，2014：135-136

[7]Bybee， Rodger W. The BSCS 5E Instructional Model： Personal Reflections and Contemporary Implications [J].Science and Children，2014，51（8）：15-18.

[8] 劉浩.5E 教學(xué)模式在高校健美操專項(xiàng)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究——以山東體育學(xué)院為例[M]2021屆山東體育學(xué)院碩士論文.

[9]劉婷.指向問(wèn)題解決的科學(xué)教學(xué)“5E”模式探析[J]基礎(chǔ)教育課程.2021（01）：44-49

[10]楊光輝.“5E”教學(xué)模式在高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J]大學(xué)（教學(xué)與教育）.2021（03）：103-104

[課題來(lái)源] 2022年江西應(yīng)用科技學(xué)院大規(guī)模課程改革支持項(xiàng)目;中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)規(guī)劃課題（學(xué)校發(fā)展類）（民辦高校中醫(yī)藥健康旅游人才培養(yǎng)路徑研究，課題編號(hào)：CANFZG21119）;2021年江西省文化藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（課題編號(hào)：YG2021191）;江西應(yīng)用科技學(xué)院2021年校級(jí)教學(xué)改革研究課題（課題編號(hào)：JXYKJG-21-3）

[第一作者] 吳有根，（1980—），男，漢族，江西南昌市人，副教授，碩士，從事中醫(yī)藥健康教育。E-mail： 403058973@qq.com