巧妙過渡，提升效率

盧娜娜 周艷麗

摘要：所謂的過渡環(huán)節(jié)，是幼兒教學(xué)活動中，由一個(gè)活動轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動的空白區(qū)，重視這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排，有助于發(fā)揮出這中間時(shí)間的作用，既可以讓幼兒用來休息，又可以讓幼兒用來調(diào)節(jié)身心，來滿足自己的需求，并為下個(gè)活動做好準(zhǔn)備工作。因此，在實(shí)施幼兒教育活動的過程中，教師要能夠重視運(yùn)用技巧，來達(dá)到巧妙過渡的目的和意義，來提升教學(xué)的效率。此文，我們來探索教師如何在教學(xué)活動開展的過程中，對過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;過渡環(huán)節(jié);指導(dǎo)策略

引言

過渡環(huán)節(jié)如同幼兒學(xué)習(xí)與生活中的驛站，可以供幼兒在學(xué)習(xí)疲憊的時(shí)候停下來休憩，調(diào)整。幼兒年齡較小，在成長與發(fā)展的過程中，需要一定的休息和活動空間，教學(xué)活動強(qiáng)度不可過大，如何將幼兒一日活動中，過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值發(fā)揮出來，避免幼兒在過渡階段出現(xiàn)無效的過渡和等待行為，導(dǎo)致幼兒的休息時(shí)間大量浪費(fèi)，則是需要教師在過渡階段，對幼兒的行為活動做出相應(yīng)的指導(dǎo)，來引導(dǎo)幼兒高效地開展過渡活動，提高活動開展的質(zhì)量。

一、幼兒過渡階段所存在的問題

（一）脫離了幼兒的實(shí)際需求

過渡階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大的特點(diǎn)就是要體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)效性。從當(dāng)前幼兒的教學(xué)活動開展現(xiàn)狀來看，大多數(shù)幼兒在實(shí)際活動開展的過程中，對于過渡環(huán)節(jié)的需求是玩、上廁所或者是喝水，但是教師會安排一些學(xué)習(xí)類的活動，來限制幼兒的自由，讓幼兒的身心比較緊張，難以放松下來，這種教學(xué)活動的安排，脫離幼兒的實(shí)際需求，不僅限制了幼兒的身心發(fā)展，還影響了幼兒下節(jié)課的活動質(zhì)量，為此，需要引起教師的高度重視。

（二）統(tǒng)一化的時(shí)間設(shè)定，沒有尊重個(gè)體化差異

在幼兒教育活動中，教師在過渡環(huán)節(jié)，一般會設(shè)定同一類型的活動項(xiàng)目，這樣便于集中化管理。但是幼兒在休息與調(diào)整的過程中，個(gè)體化差異是不同的，因此對過渡活動的需求也不同。為了避免過度階段，幼兒的行為活動過度倉促，以此更好地滿足幼兒的個(gè)體性發(fā)展需求，教師則要靈活地設(shè)計(jì)活動的內(nèi)容，滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

（三）教師的控制性過強(qiáng)，留給幼兒發(fā)展的空間較小

在幼兒園的教學(xué)活動中，幼兒始終是教育的主體，在教育中占據(jù)著主要地位。教師在教學(xué)活動開展的過程中，要重視幼兒的自主性地位，能夠在集體的活動開展的過程中能夠合理地運(yùn)用自己的選擇權(quán)利，從目標(biāo)設(shè)定、品格培養(yǎng)，進(jìn)取心塑造等方面，來充分地體現(xiàn)出尊重幼兒的需求，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的主動性。

（四）活動過于開放，而缺乏教育意識

在開放式的教育活動中，自由并非是放任幼兒，毫無選擇，而是要在過渡教學(xué)活動組織中，能夠與教師建立一種自主、自由、平等的關(guān)系，能夠在教師的指導(dǎo)下，獲得更好的發(fā)展。然而從當(dāng)前的教學(xué)活動來看，有很大一部分的原因是教師在組織教學(xué)活動的時(shí)候，對過渡環(huán)節(jié)的存在價(jià)值缺乏一定的認(rèn)識，并未有序地組織幼兒來開展過渡活動，導(dǎo)致很多幼兒在過渡階段找不到事情干，無所事事，不知所措。

二、討論與建議

（一）轉(zhuǎn)變教師的觀念，給予幼兒充分的愛與尊重

幼兒的成長與發(fā)展，有其自身的規(guī)律，在幼兒教學(xué)活動實(shí)施與開展的過程中，如果教師過分地控制幼兒的思想，會出現(xiàn)意想不到的結(jié)果。作為幼兒教師要能夠在教學(xué)活動開展的過程中，給予幼兒充分的愛與尊重，而不是將幼兒限制的死死的，產(chǎn)生一些意想不到的結(jié)果。為了能夠更好地重視幼兒的身心發(fā)展，則是需要幼兒教師在教學(xué)活動開展的過程中，對幼兒的行為減少限制，能夠盡可能的不要使用呵斥、威脅、控制等方式來要求幼兒，管制幼兒，而是要充分地意識到幼兒其實(shí)都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己獨(dú)特的思想與認(rèn)知，渴望被愛、被肯定被尊重，如果在教學(xué)活動中，未能夠有效尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，則會扼殺幼兒的內(nèi)心，影響幼兒的成人與成才。

（二）減緩生活節(jié)奏，營造和諧積極的氛圍

對于幼兒日常的過渡階段，教師在活動組織與創(chuàng)設(shè)方面，不可要求過高，或者是設(shè)定的游戲活動項(xiàng)目過多，而是要營造和諧積極的氛圍，來讓幼兒可以有放松身心，可以在學(xué)習(xí)活動之余進(jìn)行休憩，放松思想，對學(xué)習(xí)中的情感進(jìn)行宣泄。為此，作為教師要能夠通過播放音樂、寬松舒適環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、以及讓幼兒結(jié)伴等活動的選擇，來充分的安排與過渡幼兒的課件活動項(xiàng)目，讓幼兒能夠自主形成一種秩序感，可以在短暫的過渡中更加的融洽與和諧。

（三）增強(qiáng)時(shí)間彈性，豐富過渡的形式

在幼兒教學(xué)活動開展的過程中，重視過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間彈性，能夠更好地促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。擁有可以自由支配時(shí)間的權(quán)利和自由，是幼兒生而為人最基本的權(quán)利。尤其在緊張的幼兒教學(xué)活動中，教師更需要將幼兒的個(gè)性化發(fā)展，當(dāng)作是一項(xiàng)重要的條件，能夠讓幼兒在過渡階段，來自由地選擇自己的喜好與實(shí)踐，并利用這些空閑的時(shí)間，來創(chuàng)造寶貴的財(cái)富。

（四）尊重幼兒興趣，發(fā)揮幼兒的主動性

3-6歲的幼兒，在行為特點(diǎn)上，最大的特色就在于主動性比較強(qiáng)，很多時(shí)候，幼兒的好奇心、興趣程度以及主動性都比較高，如果在幼兒教學(xué)活動中，不尊重幼兒的興趣，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，那么幼兒的行為，很容易受到行為和習(xí)慣、周圍環(huán)境、事物制約以及特定內(nèi)在要求的限制，難以釋放出自己的興趣。為了更好的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。作為教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動開展的過程中，重視幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠通過捕捉幼兒的興趣，來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的過渡環(huán)節(jié)教學(xué)活動，從而全面的提升教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)案例：如在過渡環(huán)節(jié)，教師可以巧妙地運(yùn)用民間游戲活動來進(jìn)行活動銜接，其根本在于民間游戲活動具有一定的優(yōu)勢和作用，民間游戲?qū)儆谶\(yùn)動類的項(xiàng)目，充分的運(yùn)用，不僅對幼兒的身心健康有幫助，還利于塑造幼兒良好的品行，提升幼兒的抵抗力，增強(qiáng)體質(zhì)，通過運(yùn)動，幼兒的情緒會變得積極。這種過渡環(huán)節(jié)的設(shè)置，既提升了教學(xué)活動的質(zhì)量，又傳承了民間游戲活動。

總結(jié)：巧妙的方法運(yùn)用，可以有效地提升教學(xué)活動開展的質(zhì)量，提高教育活動開展的水平。在幼兒階段的教育工作中，作為幼兒教師要能夠重視生活過渡階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，以合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，精妙的教學(xué)內(nèi)容，以及充足的過渡時(shí)間，來滿足不同幼兒的發(fā)展需求。

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