探究高中歷史教學與信息技術(shù)的有效融合

孫金玲

摘要：隨著時代的發(fā)展，新課程改革不斷發(fā)展與創(chuàng)新，為了有效提升學生的學習效率，提高課堂教學質(zhì)量，教師針對教學方法和教學理念進行了創(chuàng)新。只有將教學策略與時代緊密結(jié)合，才能夠不斷地滿足學生提升綜合素養(yǎng)及知識能力發(fā)展的需求，有效提升教師的整體教學水平。在信息化時代的背景下，信息化教學手段在高中歷史教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師的教學手段也隨著信息技術(shù)的創(chuàng)新更加多元化，比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。但是，縱觀整個高中歷史的教學活動，仍然有一些教師的教學理念相對落后，教學活動也比較單一。因此，在高中歷史課堂上運用信息化教學，對于教師和學生的能力提升都有很大幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中歷史教學;深度融合;有效策略

引言

在高中歷史教學過程中，教師應(yīng)該結(jié)合歷史學科的特點，從人文教學的角度出發(fā)，通過對教學模式的探究，對學生進行全面培養(yǎng)，從而幫助學生形成歷史思維。傳統(tǒng)文理分科學習模式中，學生誤以為學習歷史無非就是讀讀背背;然而選課走班背景之下，歷史學科核心素養(yǎng)對學生再認識歷史的思維能力、客觀分析評價歷史事件或人物的能力、在歷史認知基礎(chǔ)上通過史料研讀凝聚、升華從而形成客觀歷史認知的能力等，對中學歷史教學，提出更多更高的要求。所以，在歷史教學過程中，教師需要通過創(chuàng)新教學方法，啟迪學生的歷史思維，使學生能夠產(chǎn)生學習歷史的興趣，并提升歷史核心素養(yǎng)。

1概述

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展推動教育信息化。伴隨學校信息化程度不斷提升，智慧教室的建設(shè)為信息技術(shù)與學科教學深度融合提供了學習認知工具和有效技術(shù)支持。教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在教育教學活動中，助力傳統(tǒng)教學模式的變革。教師教學工具、教學方式和學生的學習工具、學習方式以及師生互動方式等方面都發(fā)生深刻變革。在教學中以信息技術(shù)為支撐，將信息技術(shù)與學科教學深度融合，為學生的學習和發(fā)展營造新型的教育教學環(huán)境。教師在充分尊重學生主體地位的前提下，通過創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，促進高級認知和高階思維，培育學科核心素養(yǎng)。筆者利用所在學校的軟硬件資源，依托課堂中學生學習能力和教學評價數(shù)據(jù)，聚焦核心素養(yǎng)，開展智慧教室環(huán)境下高中歷史學科與信息技術(shù)融合教學實踐。通過創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)和組織學生互助學習，構(gòu)建先生后師、互動探究的教學模式，在合作學習中培育學生核心素養(yǎng)。

2信息技術(shù)與高中歷史教學深度融合的有效策略

2.1優(yōu)化歷史講評教學，培養(yǎng)學生思考能力

歷史評價是以現(xiàn)在的眼光對歷史進行解讀，在進行歷史教學時，教師可以通過歷史中的積極案例來進行引導(dǎo)，幫助學生提升學習興趣。在課堂上可以為學生講述一些有趣的歷史案例，然后讓學生產(chǎn)生學習歷史的興趣，教師也可以就教材中的某一歷史事件進行講評，先讓學生進行評價，看學生會以怎樣的觀點看待不同的歷史事件。通過這樣的方式鼓勵學生思考，讓學生去分析歷史事件發(fā)生的原因、過程和結(jié)果，以此促進學生思考，從而加深對歷史知識的理解。

2.2厘清教育教學規(guī)律，轉(zhuǎn)變思維方式

打好“組合拳”、按好功能鍵，將信息技術(shù)融入部編版教材教學之中，以促進信息技術(shù)與歷史教學的深度融合，關(guān)鍵之處在于應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學方式，正所謂“思想是行為的先導(dǎo)”。面對部編版教材，作為中學一線歷史教師，更應(yīng)以一種全新的視角來促進信息技術(shù)與歷史教學的深度融合，既不能因信息技術(shù)的介入而導(dǎo)致“人”的缺失，這背離了歷史教育的初衷，也不能困于教學，在使用信息技術(shù)時充滿排斥、故步自封、瞻前顧后、憂慮重重，僅僅局限于PPT等傳統(tǒng)使用方式，而應(yīng)是善于創(chuàng)新，充分發(fā)揮信息技術(shù)在歷史教學中的價值性，適時引入數(shù)字博物館、云講國寶、AI還原等新型載體，以更好地實現(xiàn)“信息技術(shù)+歷史教學”的有效運用。

2.3建立具有良好信息素養(yǎng)的師資團隊

在歷史學科項目化學習中，運用信息技術(shù)要立足于教學目標，立足于教學內(nèi)容，立足于學生的學情。教師在整個教學中所起到的是引領(lǐng)者和組織者的作用，故而教師的信息素養(yǎng)不但對于教學效果有著很大的影響，而且教師的信息素養(yǎng)也會影響在數(shù)字化環(huán)境下歷史學科項目化學習情境創(chuàng)設(shè)的效果。因此，學校要加強信息技術(shù)的投入，保證技術(shù)支持，也要重視信息技術(shù)和教學理念結(jié)合的培訓(xùn)，建立具有良好信息素養(yǎng)的師資團隊，為數(shù)字化環(huán)境下創(chuàng)設(shè)歷史學科情境打下堅實的基礎(chǔ)。教師也要注重自身對于信息技術(shù)的學習和信息素養(yǎng)的提高，多多參加學?；騾^(qū)里的信息技術(shù)培訓(xùn)，及時更新自己固有的教育理念，掌握更多的信息技術(shù)。

2.4創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學生探究興趣

對于高中生來說，只有對知識產(chǎn)生興趣，才能夠進行更加深入的探索，并且積極主動地與教師和學生進行歷史活動的配合。教師可以運用信息化的教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)趣味的歷史教學情境。教學情境一般指的是通過信息技術(shù)為學生呈現(xiàn)情感上的氛圍與開展教學的基礎(chǔ)，能夠有效促進學生對歷史知識的理解，并且產(chǎn)生自主探究的興趣。在新課標教育理念的引導(dǎo)下，如何巧妙地運用教學情境是歷史教師需要探索的問題。教學情境是多樣化的，最常見的有生活化情境、問題情境、學科情境等，教師需要結(jié)合課程的內(nèi)容，采用多樣化的教學手段，制訂出符合學生認知的教學方案，使學生能夠在學習情境下感受歷史知識的魅力。

2.5繪制展示思維導(dǎo)圖，動態(tài)生成課堂

在課堂教學實踐中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學生搭建知識的框架、建立宏觀體系、理清重難點、拓展視角廣度，改變歷史學習的刻板方式，有效地提高學習效果。老師可通過思維導(dǎo)圖等工具，設(shè)置問題情景，幫助學生加深理解教學知識點，將教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化梳理，加深學生記憶。

結(jié)語

在高中歷史的教學當中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，做好引導(dǎo)工作，認識到信息技術(shù)為學生的歷史學習帶來的便利條件，通過開展信息化教學來引導(dǎo)學生掌握更多的歷史知識，激發(fā)學生對歷史內(nèi)容的學習興趣，并且積極主動地參與到歷史教學活動當中，與教師和同學進行交流互動，以此來提升自身的歷史文化素養(yǎng)，也使得信息化教學得到有效的發(fā)展。

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