漫談以讀促寫在高中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用

藍(lán)小東

摘要：教師要?jiǎng)?chuàng)新寫作教學(xué)的手段和方法，制訂科學(xué)的教學(xué)方案來全面提升學(xué)生的寫作能力。寫作能力的提高對于學(xué)生和英語教師來說都是很大的挑戰(zhàn)，是一項(xiàng)系統(tǒng)、長期的工程，教師要重視寫作教學(xué)，同時(shí)也要將寫作訓(xùn)練融入平時(shí)的教學(xué)中，以發(fā)展學(xué)生的英語表達(dá)水平為目的來開展教學(xué)活動(dòng)?；诖耍韵聦β勔宰x促寫在高中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中英語作文教學(xué);應(yīng)用

引言

在教育改革的新時(shí)期，英語學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)取得了相應(yīng)進(jìn)步，學(xué)生的寫作能力得到了有效提高。但是通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的英語寫作教學(xué)中，仍然存在一些問題，雖然已經(jīng)被有關(guān)學(xué)者多次提出，但尚未得到徹底解決。通過寫作教學(xué)，不僅可以檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，并且是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要手段。對此，英語教師需要將寫作教學(xué)放在日常教學(xué)的重要位置上，采取針對性、可行性的寫作教學(xué)策略，為學(xué)生英語寫作能力的提升提供有利條件。

一、以讀促寫的作用

通過以讀促寫的方式使學(xué)生在班級中取得了較為突出的能力提升，除了寫作質(zhì)量的顯著進(jìn)步以外，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，既滿足了當(dāng)前教育改革對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，也進(jìn)一步幫助學(xué)生在考試中提升了成績，既保留了語言學(xué)習(xí)的魅力，也進(jìn)一步改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從根源上提高了學(xué)生的英語能力，充分掌握了英語寫作的具體方法，以及對閱讀和寫作的興趣。通過在教學(xué)中的具體實(shí)踐以及應(yīng)用，以讀促寫的具體實(shí)施措施和教學(xué)方法，尤其是如何利用現(xiàn)有資源，對今后的教學(xué)有深遠(yuǎn)意義。本文旨在幫助學(xué)生將讀寫結(jié)合起來，為解決初中生英語寫作興趣與能力問題提供新的思路與方法。雖然本研究取得了一些成果，但是由于筆者的研究水平和理論知識的限制，實(shí)驗(yàn)時(shí)間很短，還存在很多不足。閱讀不應(yīng)僅限于課本閱讀，這樣會使部分學(xué)生不愿意參與進(jìn)來。本文認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面還存在一些不足，有待于在今后的工作中不斷完善與改進(jìn)。

二、以讀促寫在高中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式和思想

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在目前的高中英語教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)都是讓學(xué)生死記硬背，然后套入試題。由于之前的高考模式就是這樣，所以很多答案都是固定的，雖然這樣的教學(xué)方式比較符合如今的高中教學(xué)需求，但是隨著教育的改革和發(fā)展，這樣的教學(xué)方式逐漸被淘汰。讀后續(xù)寫主要培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，從而學(xué)會自己進(jìn)行獨(dú)立的思考和創(chuàng)作。雖然說讀后續(xù)寫的教學(xué)方式剛開始實(shí)施會有難度，但是這是將來教學(xué)方式的一個(gè)趨勢，所以每位英語教師一定要?jiǎng)?chuàng)新英語的教學(xué)模式和教學(xué)思想。讓每個(gè)學(xué)生都參與到讀后續(xù)寫的教學(xué)中，并且讓他們學(xué)會獨(dú)立思考，從而提高整體的英語效率和質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

學(xué)生的寫作習(xí)慣很多時(shí)候會影響最終的寫作質(zhì)量。比如，有的學(xué)生在正式寫作前會先構(gòu)思好作文的整體框架，在正式提筆寫作之前頭腦中已經(jīng)有了完整的想法，先寫什么后寫什么都已經(jīng)印在了腦海中。有的學(xué)生看到題目之后習(xí)慣直接開始寫作，一邊寫一邊想，可能會導(dǎo)致寫出來的文章缺乏邏輯性、結(jié)構(gòu)混亂。學(xué)生如果對寫作材料缺乏細(xì)致分析，會導(dǎo)致偏題、離題的情況出現(xiàn)。對于一些題目中給出了一定材料或者圖片的作文，要先審題，從中提煉出寫作的主題，避免由于審題不清、審題不仔細(xì)而出現(xiàn)偏題的情況。另外，在寫作之前，教師還可以教會學(xué)生采用思維導(dǎo)圖先確定寫作的框架、思路，寫作時(shí)按照思維導(dǎo)圖的思路和結(jié)構(gòu)展開，就能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)完整、思路清晰的作文。寫作時(shí)要確保書寫規(guī)范，對不同的文體要按照對應(yīng)的格式來寫作。思維導(dǎo)圖可以將思維可視化，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程實(shí)際上就是將作文的思路、框架展示出來的過程。教師要教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生掌握其作用和價(jià)值。

（三）重視學(xué)生對英語單詞的積累

由于大部分學(xué)生的英語單詞比較匱乏，在寫作時(shí)無法將自己的意思表達(dá)出來。對此，英語教師要通過多種方式，使學(xué)生掌握一定數(shù)量的英語單詞。首先，在現(xiàn)階段的英語教材中，每一單元的學(xué)習(xí)中都有要求學(xué)生所要熟練掌握的單詞。英語教師要以教材為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)單詞;其次，在日常的英語閱讀教學(xué)中，英語教師要鼓勵(lì)學(xué)生將不懂的英語單詞提出來，教師要及時(shí)為學(xué)生講解。與此同時(shí)，英語教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將難點(diǎn)和重點(diǎn)單詞整合起來，重點(diǎn)向?qū)W生講解，尤其是對于一些在寫作中能夠用到的單詞，英語教師要提醒學(xué)生做好筆記，可以重點(diǎn)記憶，拓寬學(xué)生英語單詞的學(xué)習(xí)渠道;最后，對于高中階段的學(xué)生來說，雖然他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但是仍有部分學(xué)生在記憶英語單詞時(shí)不夠用心，存在敷衍、應(yīng)付的情況。英語教師可以定期檢查學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況，可以對學(xué)生進(jìn)行單詞小測試，這不僅可以起到良好的督促作用，并且可以使學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中對單詞記憶引起重視，認(rèn)真對待英語單詞的學(xué)習(xí)。

（四）改進(jìn)作文批改

傳統(tǒng)的作文批改方式有一些弊端。教師可以做出調(diào)整，當(dāng)學(xué)生完成寫作之后可以在全班交換互改，互改時(shí)找出其中的一些拼寫錯(cuò)誤、語法表達(dá)錯(cuò)誤，在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生對詞匯、語法知識的復(fù)習(xí)。在互相批改的過程中，學(xué)生可以博采眾長，吸收多樣化的寫作信息，構(gòu)建完善的寫作體系?？紤]到學(xué)生自身的能力有限，部分學(xué)生難以獨(dú)立對其他同學(xué)的作文進(jìn)行批改，所以教師可以引入小組合作。如教師可以讓四個(gè)人為一個(gè)小組，完成作文之后，由小組共同批改，四個(gè)人一起來閱讀作文，按順序?qū)ψ魑墓餐u判，發(fā)現(xiàn)其中存在的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)好的寫作思路和方法。這種以團(tuán)體形式批閱作文的方式讓學(xué)生充滿樂趣，并且更加高效，可以在學(xué)生完成作文時(shí)就進(jìn)行批改。批改的過程中會指出學(xué)生存在的一些問題、不足，學(xué)生當(dāng)場得到反饋，可以及時(shí)作出糾正，在糾正中提升自己的寫作能力。

結(jié)束語

基于高中教材的以讀促寫，在提高寫作能力的同時(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高了英語綜合素養(yǎng)。但是這種教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用中還有不小的局限性。學(xué)習(xí)是一門無止境的藝術(shù)，學(xué)習(xí)方式可以是多種多樣的，因此在后續(xù)的教學(xué)工作中，教師仍需要不斷地探索，不斷改善教學(xué)方式，幫助學(xué)生快速地提升自己的學(xué)習(xí)能力。

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