初中語(yǔ)文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用探討

王海娟

摘要：語(yǔ)言是我們生活中重要的交際工具，語(yǔ)文在初中教學(xué)中屬于基礎(chǔ)學(xué)科，旨在通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，幫助學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)，使學(xué)生形成文學(xué)素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用差異教學(xué)法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。本為了最大限度地發(fā)揮差異教學(xué)的價(jià)值，接下來(lái)本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)法的策略進(jìn)行分析，以期達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;差異教學(xué)法;教學(xué)實(shí)踐;運(yùn)用策略

引言：

新課程改革提出以學(xué)生為本，重視學(xué)生主體。差異教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上符合新時(shí)代教育理念。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)差異教學(xué)理念，設(shè)計(jì)符合全體學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，讓所有學(xué)生都參與課堂教學(xué)，在一定程度上體現(xiàn)了教育公平。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，差異教學(xué)法在運(yùn)用中存在一定的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的有效開(kāi)展[1]。

一、尊重學(xué)生差異，確保層次劃分的科學(xué)性

在進(jìn)行層次劃分時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的能力水平，不要僅僅以成績(jī)?yōu)橹?，避免?duì)學(xué)生的心理造成傷害，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考查，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，將學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、與教師的配合度、思維水平等作為評(píng)估指標(biāo)，還要調(diào)查學(xué)生作業(yè)的完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的定位。將班級(jí)中的學(xué)生劃分為三個(gè)層次，分別為學(xué)優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生。這樣有利于確保層次劃分的準(zhǔn)確性和合理性，從而更好地發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升創(chuàng)造有利條件[2]。

二、立足學(xué)生差異，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

第一，組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂模式中，優(yōu)等生課堂參與度較高，學(xué)困生存在感較低。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生課堂參與的差異性，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)不同層次學(xué)生相互交流，共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在《秋天的懷念》這一課文的閱讀指導(dǎo)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展合作閱讀，共同探討作者在語(yǔ)言運(yùn)用與情感表達(dá)方面的特點(diǎn)。不同層次學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面的差異，會(huì)促使小組內(nèi)部展開(kāi)積極討論，吸引每一個(gè)人發(fā)表觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深入探討。

第二，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流。在差異教學(xué)指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)不同層次學(xué)生共同參與課堂學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)組成伙伴，展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在“《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”的閱讀指導(dǎo)中，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生交換彼此的想法，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問(wèn)回答，引導(dǎo)其參與課堂學(xué)習(xí)，提升課堂閱讀效果。

三、根據(jù)學(xué)生差異，引導(dǎo)學(xué)生展示多元化的學(xué)習(xí)成果

在初中語(yǔ)文差異教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同、認(rèn)知水平不同、課后作業(yè)掌握情況不同等客觀事實(shí)，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固和復(fù)習(xí)課堂展示自己，在展示中發(fā)現(xiàn)自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距，激發(fā)學(xué)生提升自我的動(dòng)力。教師在安排作業(yè)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，應(yīng)重視以下幾點(diǎn)要求。

首先，教師要對(duì)班級(jí)中“基礎(chǔ)不好”“基礎(chǔ)中等但課堂活躍”“基礎(chǔ)好”這幾種類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行劃分。其次，設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和預(yù)習(xí)、活動(dòng)課程、技巧性知識(shí)的總結(jié)歸納和實(shí)際運(yùn)用等不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容，并表明作業(yè)的難度層次，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主選擇。再次，教師把做作業(yè)的時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生溝通交流，要求學(xué)生相互監(jiān)督，禁止抄襲。最后，在課堂上為學(xué)生提供展示作業(yè)完成情況的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)展示，進(jìn)一步理解教師設(shè)計(jì)作業(yè)的目的，完成知識(shí)的鞏固和吸收。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異得到了充分展現(xiàn)，一方面教師可以進(jìn)一步了解不同層次、不同類(lèi)型學(xué)生的實(shí)際情況;另一方面可以展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異化指導(dǎo)，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

四、實(shí)施差異性考核評(píng)價(jià)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，若想有效確保教學(xué)效果和質(zhì)量的雙重提升，除了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化引導(dǎo)，也應(yīng)注意在考查測(cè)評(píng)的過(guò)程中以差異化的模式開(kāi)展，以此確保考核的公正性，也可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行考查。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師對(duì)這部分學(xué)生開(kāi)展考查活動(dòng)，可以為他們制定具有開(kāi)放性特點(diǎn)的題目，以此考查學(xué)生的發(fā)散思維能力、知識(shí)的靈活運(yùn)用能力及遷移能力。而對(duì)于中等生，教師可以以教材中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容考查他們，以此確保這部分學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)困生，這部分學(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和方法，教師可以考查這部分學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的想法。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文差異教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確分析學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，把握學(xué)生差異進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，展開(kāi)合理教學(xué)評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔紅霞.初中語(yǔ)文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用探析[J].新課程，2020（37）：69.

[2]申永平.初中語(yǔ)文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用探析[J].家長(zhǎng)，2020（21）：94+96.