淺淡初中文言文教學(xué)策略

趙海樑 劉典

摘要：在初中語文教學(xué)的過程中，文言文教學(xué)占著很主要的比例，這也要求教師在展開語文課堂教學(xué)的過程中，要重視文言文的教學(xué)策略，在課堂中基于新課改的背景，來不斷的創(chuàng)新和改革自己的教學(xué)模式，以此來幫助學(xué)生們能夠更好的提升自己，學(xué)習(xí)文言文的能力。本文就以淺談初中文言文教學(xué)策略這個(gè)問題而展開了探討。

關(guān)鍵詞：初中;文言文教學(xué);策略

引言

文言文是我國(guó)中華民族文化發(fā)展中所組成的主要部分，通過文言文的教學(xué)可以更好的傳播我國(guó)的文化知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過多種形式了解到我國(guó)文化發(fā)展路程，有了更好的培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)在學(xué)習(xí)文言文教學(xué)的過程中，也可以不斷的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀模式，幫助學(xué)生能夠更好的理解不同文言文所表達(dá)的含義，以此來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1初中文言文教學(xué)的難點(diǎn)分析

文言文教學(xué)是學(xué)生們步入初中時(shí)所要學(xué)習(xí)的重要知識(shí)內(nèi)容之一，同時(shí)他也是學(xué)生們所要學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的過程中，不僅要掌握不同文嚴(yán)文文章所表達(dá)的行文脈絡(luò)，同時(shí)還要將古文翻譯成現(xiàn)代漢語，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分的了解到不同作者所表達(dá)的思想情感，了解作者的創(chuàng)作背景等，以此來更好地豐富學(xué)生的人生哲理。而且在翻譯的過程中還包含很多，比較復(fù)雜的就是內(nèi)容，比如有倒裝句，通假字，詩(shī)詞，虛詞等等，這也需要學(xué)生們?cè)诜g文言文時(shí)要更加的細(xì)心，進(jìn)而能夠理解到相應(yīng)的翻譯精髓。這也增大了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文教學(xué)的難度，如果學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的過程中，對(duì)于文言文中的一些詞語以及句式不理解的話，就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)文言文意義的理解，這樣的話也會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的質(zhì)量。

2初中文言文教學(xué)中存在的問題

2.1教師采用單一化的教學(xué)模式

現(xiàn)如今隨著我國(guó)社會(huì)的逐步發(fā)展，教育也在不斷的更新和改革中，然而根據(jù)我的調(diào)查結(jié)果，顯示很多教師在展開出生文言文教學(xué)的過程中，依然采用單一化的教學(xué)模式，這使得文言文課堂教學(xué)模式不符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。例如在課堂中教師只注重讓學(xué)生們機(jī)械化的記憶不同文言文所表達(dá)的含義，同時(shí)讓學(xué)生們進(jìn)行背誦。而在課堂中教師也并不會(huì)讓學(xué)生們自主進(jìn)行翻譯，在這種情況下導(dǎo)致文言文課堂教學(xué)氛圍比較的沉悶，學(xué)生們?cè)谡n堂中也無法更好地掌握不同文言文所表達(dá)的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

2.2學(xué)生對(duì)于文言文教學(xué)興趣不高

文言文教學(xué)本身包含著很多的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也具有一定的難度，這也使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)，會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一種抵觸的心理。當(dāng)教師在展開文言文教學(xué)時(shí)，學(xué)生們也并不會(huì)集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在進(jìn)行文言文翻譯時(shí)，學(xué)生們也會(huì)通過信息技術(shù)的手段去查找相應(yīng)的翻譯內(nèi)容，在這種情況下導(dǎo)致學(xué)生們無法更好地提升自己的文言文學(xué)習(xí)綜合能力。

3初中文言文教學(xué)策略

3.1創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

良好的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生們更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解到不同文言文所表達(dá)的含義，進(jìn)而使得學(xué)生們?cè)诋?dāng)堂課的學(xué)習(xí)過程中能夠了解到重難點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，以此來更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。針對(duì)此教師在展開初中文言文教學(xué)時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文言文教學(xué)情境，在相應(yīng)的情境中鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生們了解到不同的文言文知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生們能夠積極主動(dòng)的參與到文言文教學(xué)過程中，以此來更好地提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力。例如在課堂中教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備給學(xué)生們播放與文言文相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)谟^看的過程中能夠了解到該文言文所發(fā)生的歷史故事?；蛘呓處熢谡n堂中也可以讓學(xué)生們扮演不同文言文中所表達(dá)的故事情節(jié)，學(xué)生在展開角色扮演的過程中，可以更好地體會(huì)到該文言文中的人物形象，進(jìn)而對(duì)于相應(yīng)的文言文能夠有一個(gè)更好的理解。

3.2明確教學(xué)目標(biāo)，提升文言文教學(xué)的質(zhì)量

文言文教學(xué)不僅是一種古代的語言，同時(shí)還是一種文化的傳承。在展開文言文教學(xué)的過程中，學(xué)生們可以對(duì)我國(guó)的歷史文化進(jìn)行傳承，同時(shí)還可以了解到更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此在課堂中教師要明確自己的文言文教學(xué)的目標(biāo)，在課堂教學(xué)的過程中增加學(xué)生對(duì)于民族的認(rèn)同感和責(zé)任感，進(jìn)而促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的過程中，可以更好的去理解古人所留下來的經(jīng)典的篇章，以此來不斷提升文言文教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語：文言文教學(xué)中包含很多的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，這要求教師在課堂中要更好的對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的過程中能夠了解到更多的歷史文化知識(shí)內(nèi)容，了解到古人經(jīng)典的篇章。在課堂中教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生們?cè)谙鄳?yīng)的情境中能夠更好的去理解不同文言文所表達(dá)的含義，在教學(xué)中，教師也要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，以此來更好的提升文言文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬京霞.淺析初中文言文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（08）：190-191.

[2]孫濤.初中文言文教學(xué)方法初探[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012（11）：64-65.