小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建策略

傅嘯

摘要：小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)知識(shí)相對(duì)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不容易理解;再加之教學(xué)條件和時(shí)間等方面的限制，使小學(xué)的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐性不夠，更多的是進(jìn)行理論教學(xué)。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，教師應(yīng)該積極改善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，意識(shí)到在科學(xué)教育規(guī)程中構(gòu)建模型的重要性，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷建模的過程，幫助學(xué)生提升分析推理探究等能力，從而提升學(xué)生的科學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);模型構(gòu)建;教學(xué)策略;

引言

由于小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)受限，在理解這方面復(fù)雜而又深刻的內(nèi)容中存在困難。因此基于理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加入模型建構(gòu)方面的知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)觀察，教師去引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，逐步發(fā)展自己的思維，進(jìn)一步達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。

一、模型建構(gòu)的概念

模型建構(gòu)實(shí)際上也就是通過一些較為簡(jiǎn)單的材料，將所要講述的科學(xué)方面的原型予以呈現(xiàn)出來，突出所要呈現(xiàn)原型的本質(zhì)特征，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，用學(xué)生能夠理解的方式表現(xiàn)出來，符合本階段學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)。通過模型建構(gòu)，一方面可以讓學(xué)生輕松易懂地理解出所要講述的原型，獲得相關(guān)的背景信息。另一方面可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造，去呈現(xiàn)出來所要講述的內(nèi)容，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的思維。為了能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)講得更具體，針對(duì)一些無法直接呈現(xiàn)出來的原型，教師可以采用模型建構(gòu)的方式，將其運(yùn)用到講解中來，用符合學(xué)生生活實(shí)際的一種方法使其進(jìn)一步加深這一方面的理解與印象。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建策略

（一）利用實(shí)物構(gòu)建趣味課堂，創(chuàng)設(shè)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生興趣

教師可以在有關(guān)科學(xué)知識(shí)的情境中的環(huán)節(jié)喚醒學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科知識(shí)的興趣，不斷思考科學(xué)現(xiàn)象中的問題，逐漸建構(gòu)關(guān)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的認(rèn)知模型，從微觀到宏觀對(duì)科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生具體的、系統(tǒng)的、整體的認(rèn)知和理解。以小學(xué)一年級(jí)科學(xué)第一學(xué)期“它們是用什么做的”的教學(xué)為例，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)常見的材料建立起認(rèn)知建模，再用多層次、多角度的建模材料進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。教師可以在課前尋找不同材質(zhì)的物品，如絲巾、彩色紐扣、橡膠繩、金屬項(xiàng)鏈、瓶裝飲料等物品，將這些物品放到身上，在課堂上用問題開啟教學(xué)：“同學(xué)們，你們覺得老師今天的打扮怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們找一找老師身上都有哪些裝飾品？”教師用這些物品吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生研究教師身上的穿戴新穎之處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生找出教師身上的這些裝飾物品后，教師向?qū)W生進(jìn)行展示，再次提出問題：“同學(xué)們知道這些物品是用什么材質(zhì)做的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，然后教師一一評(píng)價(jià)學(xué)生回答的內(nèi)容是否正確，幫助學(xué)生厘清思路。然后教師要用多媒體展現(xiàn)更多相同材質(zhì)的其他物品，如絲綢材質(zhì)的衣服、被套等，讓學(xué)生對(duì)各種基本材料形成正確的認(rèn)知，建立關(guān)于金屬、絲綢、塑料等材質(zhì)的認(rèn)知模型。

（二）引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)猜想對(duì)科學(xué)的發(fā)展有著非常重要的作用。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、書中的知識(shí)或者腦海中的幻想，提出一些科學(xué)的猜想。不過在許多情況下，學(xué)生的表達(dá)缺乏根據(jù)，有時(shí)只是為了顯示自己與眾不同。因此，在小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以不必使用科學(xué)“猜想”這一名詞，“猜測(cè)”更加適合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分學(xué)生的猜測(cè)也存在一定的道理?！八褪秤糜偷谋容^”中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是比較水和食用油哪一個(gè)流得更快。在提出問題后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)有一定的道理。部分學(xué)生說，水比食用油也許流得更快一些，其理由是油比水要黏稠，在流動(dòng)時(shí)要比水慢一些。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程中，通過運(yùn)用“也許”“比”來表示自己的猜測(cè)。這是因?yàn)閷W(xué)生并未實(shí)踐過水和食用油到底哪一個(gè)流動(dòng)速度更快。但也有學(xué)生說：“食用油比水要流得更快，我在家中看媽媽倒油，發(fā)現(xiàn)流速也很快。”學(xué)生的這一表達(dá)同樣也是猜測(cè)，與上一位學(xué)生原因一樣，不過這名學(xué)生更加具有理性思維。他在表達(dá)過程中用了一個(gè)“倒”字，就表示了水和食用油的輕重，表達(dá)更加直接。接下來的實(shí)驗(yàn)要使用秤來稱取水和食用油，一名學(xué)生提出了對(duì)稱取數(shù)量是否需要相等的疑問。這體現(xiàn)了學(xué)生的理性思維。學(xué)生的這些表現(xiàn)對(duì)其科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著重要的作用。因此，教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展下去。

（三）應(yīng)用多樣教具，發(fā)掘生本實(shí)驗(yàn)潛力

教學(xué)需要教具的支持，教師可以利用學(xué)校里的教具，也可以自制一些教具，或者是讓學(xué)生參與教具的搜集和制作，都能形成嶄新教學(xué)激發(fā)動(dòng)力，滿足學(xué)生主動(dòng)探索的愿望。如教學(xué)《七色光》，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一些材料。如手電筒、鏡子等。教師給學(xué)生準(zhǔn)備了三棱鏡、水槽等。首先是教師的演示實(shí)驗(yàn)，教師拿出手電筒和三棱鏡，讓學(xué)生做細(xì)致觀察：我們知道手電筒發(fā)出的光是白色的，現(xiàn)在再觀察一下，如果將手電筒對(duì)準(zhǔn)三棱鏡，你會(huì)看到什么樣的情況呢？學(xué)生認(rèn)真觀看，教師做示范操作，白色的手電筒對(duì)準(zhǔn)三棱鏡之后，出現(xiàn)了斑斕的色光。教師繼續(xù)提問：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？學(xué)生開始思考，教師及時(shí)作出解釋，然后讓學(xué)生做相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，用水槽、三棱鏡、手電筒、鏡子等實(shí)驗(yàn)教具，對(duì)更多學(xué)科內(nèi)容做深入解讀。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，先對(duì)實(shí)驗(yàn)器具做研究分析，設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案，教師深入到課堂，對(duì)各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)做觀察，從技術(shù)角度進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。學(xué)生開始操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要求團(tuán)隊(duì)集體行動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都要發(fā)揮作用，做好必要的分工，確保實(shí)驗(yàn)順利展開。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論做總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做分析，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入研究環(huán)節(jié)。教師主動(dòng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)，從專業(yè)角度做出輔助，讓學(xué)生自然建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，用模型建構(gòu)的方式來教學(xué)，在小學(xué)科學(xué)中是很實(shí)用的。它能用最簡(jiǎn)單的形式，呈現(xiàn)出難理解的內(nèi)容，符合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，又可以通過這一系列的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以帶著好奇心來進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生更愿意懷著求知的態(tài)度不斷學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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