淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用

汪燕

摘要：數(shù)學(xué)給人的印象是枯燥、嚴(yán)肅、抽象性高及連貫性強(qiáng)，使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到害怕甚至厭惡。數(shù)學(xué)游戲是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種常見(jiàn)教學(xué)方式。數(shù)學(xué)游戲教學(xué)能夠讓學(xué)生集中注意力并且對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助教師提高課堂教學(xué)效率。本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)策略，希望具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲;低年級(jí)學(xué)生;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大多數(shù)人認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味的，甚至是讓人厭惡的學(xué)科。數(shù)學(xué)游戲讓數(shù)學(xué)變得更加有趣生動(dòng)，并且讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。為了改善數(shù)學(xué)游戲存在的問(wèn)題，筆者提出以下對(duì)策。

一、樹立游戲觀念，創(chuàng)設(shè)有效情景

思想支配行動(dòng)，觀念左右思想。有些教師雖然采納了數(shù)學(xué)游戲引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，但是他們并沒(méi)有真正地認(rèn)可數(shù)學(xué)游戲，甚至對(duì)數(shù)學(xué)游戲產(chǎn)生誤解。如果教師不能夠正確地認(rèn)清數(shù)學(xué)游戲的作用，又如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。教育局和學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供有關(guān)數(shù)學(xué)游戲的培訓(xùn)平臺(tái)。通過(guò)這類型的培訓(xùn)，教師逐漸建構(gòu)數(shù)學(xué)游戲的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而能夠樹立正確的數(shù)學(xué)游戲價(jià)值觀。教師才能數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲。

例如，在講授《位置》這一課時(shí)，教師注重使用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生能夠理解課本中的數(shù)學(xué)思想。教師在教室內(nèi)開展游戲教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置題目，比如：“你的位置在小明的哪個(gè)方向？你的位置在講臺(tái)的哪個(gè)方向？”教師要學(xué)生進(jìn)行搶答，對(duì)于答對(duì)的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，這樣一來(lái)學(xué)生們能夠設(shè)身處地思考問(wèn)題，利用眼前的情境來(lái)思考數(shù)學(xué)知識(shí)，大大的提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、研發(fā)數(shù)學(xué)游戲，貼切教材內(nèi)容

由于大多數(shù)教師在師范教育期間未能受到數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)教學(xué)，所以在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲環(huán)節(jié)的視野比較單一和數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容比較教科書化。所以教育局可以適當(dāng)?shù)亻_展有關(guān)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)，開拓教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)內(nèi)容的多樣化的視野。光靠教育局開展的幾場(chǎng)教研活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校也要適當(dāng)開展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動(dòng)，共同研討數(shù)學(xué)游戲在實(shí)施中存在的問(wèn)題和解決策略，結(jié)合數(shù)學(xué)猜想自主研發(fā)適合低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)游戲。很多教師都在課上實(shí)施數(shù)學(xué)游戲，但是有關(guān)實(shí)施猜想型的數(shù)學(xué)游戲很少。猜想型的數(shù)學(xué)游戲讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去并且積極思考問(wèn)題和體驗(yàn)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程，幫助學(xué)生建構(gòu)符合自己特點(diǎn)的知識(shí)體系。這樣的數(shù)學(xué)游戲才不會(huì)失去游戲本身的價(jià)值，使得數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：“為什么鐘表要分為12個(gè)小時(shí)？鐘表的每一個(gè)刻度都代表什么？時(shí)針、分針和秒針指向同一刻度時(shí)，又代表什么意思？”這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐘表進(jìn)行猜想，能夠讓學(xué)生在猜想的過(guò)程中來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。猜想游戲能夠引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)管理手段，優(yōu)化課堂管理

良好的課堂秩序?yàn)楦咝У恼n堂提供了保障。在數(shù)學(xué)游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生的情緒比較激動(dòng)，所以很難恢復(fù)到課堂中來(lái)。這要求我們創(chuàng)設(shè)管理手段去優(yōu)化課堂管理。比如，我們可以利用口令指令、動(dòng)作指令和獎(jiǎng)懲制度來(lái)幫助優(yōu)化課堂紀(jì)律。

（1）口令指令

口令是指教師通過(guò)給出特定的語(yǔ)言向?qū)W生傳遞信息。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的生理和年齡特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的自控能力較弱且注意力集中不穩(wěn)定。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上常常使用的口令如“一二三，坐坐好”“小眼睛，看老師”“小嘴巴，閉閉緊”等。通過(guò)師生的一問(wèn)一答的形式達(dá)到預(yù)期的效果。這些口令很大程度上能幫助教師調(diào)控課堂秩序和提高學(xué)生注意力。

（2）動(dòng)作指令

動(dòng)作指令是指教師通過(guò)比畫特定的動(dòng)作向?qū)W生傳達(dá)信息。比如，當(dāng)學(xué)生聽到教師有節(jié)奏地拍手時(shí)，學(xué)生也相應(yīng)地拍手并迅速地恢復(fù)狀態(tài)。雖然口令能幫助教師管理課堂，但是有的情況不能幫助教師管理課堂紀(jì)律。比如，當(dāng)學(xué)生討論激烈且聲音較大的時(shí)候，學(xué)生基本聽不到口令。此時(shí)教師借助動(dòng)作指令傳達(dá)信息，提醒學(xué)生注意力集中，從而更有效地保持課堂秩序。

（3）獎(jiǎng)懲制度

心理學(xué)家認(rèn)為兒童行為管理的基本要素不外乎是獎(jiǎng)賞或懲罰。雖然懲罰可以很好地幫助管理兒童的行為，但懲罰有時(shí)候會(huì)讓孩子變得自卑、膽小甚至逆反。心理學(xué)家認(rèn)為教師應(yīng)給予兒童獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)提高學(xué)生的自信心。低年級(jí)教師通常借助“畫紅花”“貼獎(jiǎng)?wù)隆薄按鷰胖啤钡确椒▉?lái)激勵(lì)學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生特別渴望得到別人特別是教師的認(rèn)可。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，我們學(xué)校低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師會(huì)將班級(jí)分成四個(gè)組，并且四個(gè)小組進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)來(lái)得到教師給予的小紅花。

四、結(jié)論

此外，教師還需要關(guān)注班級(jí)全體學(xué)生。由于很多的小學(xué)人數(shù)較多且教師的精力較為有限，所以教師不能全面關(guān)注到全體學(xué)生。有些被老師忽略的學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)游戲能夠讓全體學(xué)生參與到活動(dòng)中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

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