幼兒繪本在學前教育中的策略和措施

李波

摘要：“繪本閱讀”屬于一種全新的于閱讀方式，不僅可以突破“純文本閱讀”活動的局限性，還可以在很大的程度上以圖畫精美的內(nèi)容和方式呈現(xiàn)到幼兒的視野當中，并且體現(xiàn)了先進的優(yōu)勢和功能性價值。此時，就需要幼兒教師秉承科學發(fā)展觀的主要思想，將文學和美學相互結(jié)合起來，在相互滲透中，開始初始自己的想象空間，增強審美的意識形態(tài)。最大限度地挖掘幼兒潛在的能力，并向著樂讀好思的方向?qū)嵤┭由臁?/p>

關鍵詞：幼兒繪本;學前教育;策略和措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

素質(zhì)教育的引導下，“繪本教學”的方式就呈現(xiàn)到了大家的還是也當中。不僅在于幫助幼兒“講故事、學知識”，還可以在多元的視野下，保持思維的延續(xù)性，傳達最為真摯的精神世界。從本質(zhì)上體現(xiàn)繪本“圖畫語言”的功能，增強教學實踐的藝術性。鑒于此，幼兒繪本在學前教育中的策略和措施如何？如何切實有效地進行繪本教學？就成為了目前形勢下，需要探究的重點。

一、以幼為本，善于創(chuàng)設一種良好優(yōu)質(zhì)的幼兒閱讀環(huán)境

何謂“繪本”？就是幼兒教師，使用繪本圖畫材料的方式，以講故事的形式，實現(xiàn)教學任務的完成。繪本作品的類型較多，有親子教育的類型《我媽媽》，有兩性教育的類型《公主不出嫁》，有友誼的類型《我是老大》，有調(diào)節(jié)情緒的類型《生氣的亞瑟》……“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”不管是哪一種類型，都需要在良好的外部環(huán)境下，感知到合作學習與互動繪本學習的重要價值。由于幼兒的年齡較小，心智還不夠成熟，幼兒群體的影響就會顯得特別的重要。此時，幼兒教師就可以使用多元化的方式，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，激發(fā)幼兒學習的興趣，促進幼兒思維的考法，提升情感實踐能力的進一步延伸。

例如，以學習《美麗的夢想》繪本教學為例，主要就是講一個瘋狂的小羊的“激情四射”的情況實施合理的引導和講解。對于幼兒來說，就和這些小羊存在著很大的共性。只有幫助幼兒認識到“團體合作”的重要性，那么才可以在潛移默化的過程中提高合作性，積極地完成任務，加大場景的建設與表演。此時，不僅可以激發(fā)幼兒閱讀繪本的能力，還可以在一定的程度上達成共識，提升孩子的思維延續(xù)。教師也可以使用優(yōu)美的音樂，將幼兒帶到繪本的世界中，加大幼兒和繪本之間的互動性，促進幼兒閱讀教學的可持續(xù)發(fā)展。

二、功能延續(xù)，善于引導幼兒進入繪本閱讀的良好狀態(tài)

幼兒年齡偏低，比較適合淺顯的文字學習，而繪本就屬于獨立學習的最好幫手之一。繪本閱讀為孩子們的閱讀帶來興趣，促進孩子們想象力的發(fā)展。繪本可以通過獨特的方式賦予了孩子很好的語言表達能力。繪本屬于兒童圖像思考的起源，把圖像的概念根植在孩子心中，提升幼兒思維的連貫性，激發(fā)有效的想象力。繪本可以擴展兒童的知識面，促進兒童全面發(fā)展，塑造兒童的審美觀形成。正因為這樣，繪本閱讀的方式，就需要結(jié)合自身的優(yōu)勢習慣，積極的引導，激發(fā)幼兒的良好學習情趣，讓孩子們保持“樂讀好思”的良好狀態(tài)。

例如，以學習《美麗的夢想》的繪本教學過程中，幼兒教師就可以將小羊、兔子、刺猬、蜜蜂等小動物呈現(xiàn)到孩子的視野當中。以自己的夢想為基礎，將動物夢想與“轉(zhuǎn)盤數(shù)字”相互結(jié)合起來。幼兒由于年齡偏小，但是對于游戲卻存在獨到的情懷。此時，幼兒在遇到自己喜歡的“游戲活動”的時候，思維情緒就會被激發(fā)。并且在孩子們喜歡的音樂背景下，幼兒就可以根據(jù)類別， 將這些動物的夢想說出來。也就是說，在游戲的激發(fā)中，幼兒不僅加深了自身對于繪本故事的印象，也開可以有效的鍛煉幼兒“手、口、腦”協(xié)調(diào)的能力。最后，孩子會在自身夢想的基礎上，使用“視聽盛宴”，進行多元化的夢想展示，保持更深的內(nèi)涵和意義建設。一方面將孩子的“原始核心素養(yǎng)”體現(xiàn)出來;另外一方面將繪本的功能性價值激發(fā)出來。

三、靈活運用，善于在相機拓展中把繪本閱讀引向深入

幼兒園在繪本使用中起到示范作用，不僅需要政府的督導，還需要家長的有效助推和管理，并且本土繪本開始逐步發(fā)展。從另外一個視角看，無論文本閱讀還是生活閱讀，都需要在由淺入深的基礎上，實施螺旋式的基礎建設，保持良好的閱讀能力激發(fā)。繪本資源主要是以“圖畫”為基礎，并搭配上合理的文字，提高對應的閱讀直觀性和趣味性。繪本閱讀的方式，就需要在“省、缺、遺、漏”的視野下，解決“純文本”閱讀的空白問題。以幼兒為本，在“對內(nèi)挖掘、對外鏈接”的原則下，合理地激發(fā)幼兒的現(xiàn)象能力，保持多元化的繪本活動延伸，完成繪本教學的“相機拓展”。幼兒教師根據(jù)繪本提出問題的時候，需要以幼兒的認知為本，并且還需要保持問題的層次性建設，保持良好的深入性價值。并且結(jié)合實際，加入一些本土文化元素，構(gòu)建出屬于本土化的兒童繪本。

例如，以學習《母雞蘿絲去散步》繪本教學為例，幼兒教師就可以先引導幼兒對圖畫進行觀察，此時可以對觀察的角度和方向進行適當?shù)囊龑?，通常情況下教師可以限定三分鐘的時間。然后在觀察之后，拋出問題，母雞蘿絲在散步的時候會出現(xiàn)什么事情？母雞蘿絲的行走路線如何？狐貍在心里的算盤是什么？在狐貍看來哪些地方比較容易下手？……在這樣的螺旋式的層級問題，幼兒不僅繪本的閱讀興趣被激發(fā)，并且還可以在潛移默化的過程中，形成樂學好思的性格。以此來，記憶不僅能夠增強幼兒的“生活互動”意識，在潛移默化的過程中，促進幼兒“個性創(chuàng)造”能力形成，為以后的學習奠定良好的基礎，實現(xiàn)大家共同的理想。

總結(jié)

總而言之，幼兒繪本在學前教育中的策略和措施，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，采用現(xiàn)代教學方法，將書的世界看成一棵大樹，樹下和樹上都是一些圖書。太高地方的圖書幼兒夠不到，太低水平的圖書不適合幼兒能力的激發(fā)。此時，就需要選擇適合幼兒的繪本，優(yōu)化對應的知識結(jié)構(gòu)?！敖虌D初來，教兒嬰孩”。幼兒教育的過程中，教師需要使用多元化的教學方式，將繪本在學前教育中的功能性與價值習慣體現(xiàn)出來，讓幼兒在繪本閱讀中獲得成就，并以此來促進幼兒的可持續(xù)健康成長。

參考文獻

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