雙新背景下提升高中生物課堂教學(xué)效率的策略

顧洪伊

摘要：新課標改革之后，高中生物教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅停留在教學(xué)生物知識的層面上了，教師需要在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生深入地了解生物知識，并且嘗試學(xué)以致用，用科學(xué)的生物眼光去看待身邊的事情。如何才能夠?qū)ふ业娇茖W(xué)有效的教學(xué)模式成為了高中生物教師需要鉆研的事情。在新版本的生物教材推行之后，教材中的內(nèi)容也發(fā)生了巨大的變化，生物教師需要適應(yīng)改版后的教材，制定出科學(xué)的教學(xué)方案，并且不斷地對教學(xué)方案進行優(yōu)化。本文針對雙新背景下生物課堂的教學(xué)效率提升策略進行研究，希望能夠?qū)ι镎n堂教學(xué)效率提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課標;新教材;生物;高中;課堂教學(xué)效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

高中生物所教授的內(nèi)容對于學(xué)生能否用正確的眼光去看待與生理相關(guān)的事情至關(guān)重要，學(xué)生如果能夠?qū)W好生物，就能夠提升科學(xué)的眼光。例如，學(xué)生可以明白基因的奧秘，能夠了解病毒的可怕性等。高中生物教師應(yīng)當采用高效的教學(xué)模式幫助學(xué)生能夠在課堂上更高效率地吸收知識，并且將這些知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。本文針對雙新背景下高中生物教學(xué)效率提升的策略進行研究，分析了當前在雙新背景下提升高中生物課堂教學(xué)效率需要解決的問題，并且提出了具有針對性的解決方案，現(xiàn)報道如下。

一、雙新背景下提升高中生物課堂教學(xué)效率需要解決的問題

（一）學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣較低

大多數(shù)的高中生在學(xué)習(xí)生物的時候，都將其作為一種任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中感受不到快樂，甚至可能還會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，這就會導(dǎo)致學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣降低。當學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣不足時，學(xué)生在課堂上的注意力就難以集中，因此教師所講授的知識點兒就容易被學(xué)生遺漏。再者，如果學(xué)生缺少對生物的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生對教師的課堂配合度降低，學(xué)生雖然也會配合教師完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，但是卻很少會開展深入地思考，因此對于知識的水平就會大打折扣。

（二）學(xué)生的知識體系存在漏洞

高中生物的知識內(nèi)容有些細碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有許多需要關(guān)注的零散的知識，如果學(xué)生不能夠充分地掌握這些知識，在生物考試中就難以取得理想的成績。事實上，高中生物考試中每一道題都不僅僅考查一個知識點，如果學(xué)生的知識體系存在漏洞，學(xué)生就難以回答正確題目，分數(shù)就難以提升，長此以往學(xué)生就會對生物產(chǎn)生消極的情緒，且在生物課堂上的表現(xiàn)水平也會大打折扣，導(dǎo)致生物課堂的教學(xué)效率降低。學(xué)生的知識全面性決定了學(xué)生的對該課程學(xué)習(xí)的信心，也決定了學(xué)生看待這門課程的難度，最終決定了學(xué)生面對這門課程態(tài)度。

（三）學(xué)生在生物課堂上的主動性較低

高中生物目前是學(xué)生可以選擇是否參加高考的科目，部分學(xué)生因為其在小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，導(dǎo)致其在步入高中后完全不考慮將生物選擇為高考的科目。但事實上，高中生物很好學(xué)習(xí)，學(xué)生只要勤加練習(xí)，且充分學(xué)習(xí)與掌握知識點，就能夠取得較高的分數(shù)，是一個能夠幫助學(xué)生快速提升分數(shù)的學(xué)習(xí)。但是，許多學(xué)生因為忽視了生物的重要性，在課堂上的學(xué)習(xí)主動性很高，甚至都沒有給自己一個嘗試與生物學(xué)科磨合的過程就選擇了放棄，僅僅將生物作為一個副科去學(xué)習(xí)。

二、雙新背景下提升高中生物課堂教學(xué)效率的策略

（一）游戲教學(xué)模式提升學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣

為了能夠有效地提升學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用游戲教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生感覺上課就像做游戲一樣有趣，一方面能夠幫助學(xué)生集中注意力，另一方面還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生深入地去思考教師所提出的內(nèi)容以及新教授的知識，提升學(xué)生的思考維度。例如，教師在教學(xué)到《細胞的生命歷程》這節(jié)課程的時候，就可以采用游戲模式，教師將細胞的各個階段的生命歷程都作為游戲的一個關(guān)卡，將各個歷程的細胞的特點用卡片寫出來，并且配備對應(yīng)的圖片，學(xué)生需要從第一個歷程開始，將特性都找出來并貼好，選擇正確的圖片，這樣就算是闖過了第一關(guān)。學(xué)生每闖過一關(guān)就能夠得到一個神秘的碎片，當學(xué)生闖完了所有的關(guān)卡時，就可以集齊所有的碎片，這些碎片可以拼成一個兌換獎券，兌換教師所設(shè)定的禮物。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)模式幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系

為了能夠幫助學(xué)生梳理知識點，讓學(xué)生努力掌握所有的知識點，教師可以鼓勵學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。事實上，高中生物所包含的知識并不算多，知識過于細碎，且在一道題目之間可能會涉及到多個知識點。因此，教師可以讓學(xué)生將新學(xué)習(xí)到的知識都整理到思維導(dǎo)圖中。一方面能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上教師所教授的內(nèi)容，有助于提升課堂教學(xué)的效果，另一方面還能夠幫助學(xué)生逐漸建立一個全面的知識手冊，在復(fù)習(xí)知識的時候可以讓學(xué)生事半功倍，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升學(xué)生的主動性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這種教學(xué)模式能夠?qū)Σ恢匾暽飳W(xué)科的學(xué)生起到明顯的作用。教師需要讓學(xué)生成為課堂真正的主人，因此學(xué)生就具有足夠的空間去發(fā)揮個人的價值與能力，為了能夠推動課堂，學(xué)生會有種使命感。對此，教師可以提出一個問題，之后給學(xué)生留出5分鐘的時間去思考，再讓學(xué)生在小組中進行討論，最終每個小組確定一個答案，將這個答案分享給全班同學(xué)。在這個過程中學(xué)生會針對于自己對于知識的理解與其他同學(xué)進行討論，從而能夠幫助學(xué)生無形中扎實基礎(chǔ)知識，加深其對知識的理解，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其生物學(xué)習(xí)潛力。

三、結(jié)束語

雙新背景下提升高中生物課堂教學(xué)效率需要解決的問題為，學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)生的知識體系存在漏洞，以及學(xué)生在生物課堂上的主動性較低。對此，雙新背景下提升高中生物課堂教學(xué)效率的策略為，游戲教學(xué)模式提升學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升學(xué)生的主動性。

參考文獻

[1]保穎.高中生物課堂教學(xué)中提升學(xué)生科學(xué)思維的策略分析[J].求知導(dǎo)刊，2021（41）：76-78.