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    基于家長(zhǎng)需求的幼小銜接教育內(nèi)容探析

    2022-05-22 11:56:55宋妍萍
    早期教育·教研版 2022年1期
    關(guān)鍵詞:幼小銜接

    【摘要】家長(zhǎng)作為幼小銜接過程中的重要參與者,他們關(guān)于幼小銜接教育內(nèi)容的需求是思考當(dāng)前幼兒園課程適宜性的重要聲音。本研究選取鄭州市公辦幼兒園大班家長(zhǎng)和小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查,結(jié)果顯示:81.4%的幼兒園大班家長(zhǎng)擔(dān)心孩子入學(xué)準(zhǔn)備不足,96.5%的一年級(jí)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子存在入學(xué)不適應(yīng)的現(xiàn)象。家長(zhǎng)們均提到了學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、身心四個(gè)方面,都非常關(guān)注學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(適應(yīng))和生活準(zhǔn)備(適應(yīng))的不充分?;诩议L(zhǎng)們關(guān)于幼小銜接教育內(nèi)容的需求,本研究建議幼兒園增加集體規(guī)則游戲,以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展;幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)進(jìn)一步明確幼兒學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng),在尊重幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上,構(gòu)建課程實(shí)施共同體,優(yōu)化幼小銜接教育。

    【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)需求;幼小銜接;入學(xué)準(zhǔn)備;入學(xué)適應(yīng)

    【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017(2022)01-0002-05

    【作者簡(jiǎn)介】宋妍萍(1985-),女,鄭州人,鄭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師,博士。

    一、問題的提出

    2021年4月,《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》)發(fā)布,提出“要及時(shí)了解家長(zhǎng)在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑問題及意見建議……幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)過度強(qiáng)化知識(shí)準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害,緩解家長(zhǎng)的壓力和焦慮”[1]。從幼兒園到小學(xué)的過渡,是個(gè)體在人生早期所經(jīng)歷的一場(chǎng)重大轉(zhuǎn)變。已有關(guān)于幼小銜接中不同利益相關(guān)者遇到的問題及解決策略的研究中,更多關(guān)注的是兒童遇到的問題,較少關(guān)注家長(zhǎng)、教師、同伴等重要相關(guān)者所面臨的問題[2]。而格里貝爾(Griebel)和涅塞爾(Niesel)的研究指出,幼小銜接對(duì)兒童來說是關(guān)鍵的過渡期,對(duì)其重要相關(guān)者來說也是關(guān)鍵過渡期,他們?cè)谂c兒童的相處中或在教育理念和方式等方面也正遇到各種挑戰(zhàn)[3]。關(guān)于家長(zhǎng)參與幼小銜接教育的研究,主要集中在調(diào)查幼兒園家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)知態(tài)度和行為、一年級(jí)家長(zhǎng)的教育態(tài)度和方式,以及家庭中幼小銜接存在的問題[4]。幼兒園作為學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段,是有目的有計(jì)劃、科學(xué)合理開展幼小銜接教育的主體?!吨笇?dǎo)意見》提出,“2022年秋季學(xué)期開始,各?。▍^(qū)、市)全面推行入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育,建立幼小協(xié)同的合作機(jī)制,加強(qiáng)在課程、教學(xué)、管理和教研等方面的研究合作……切實(shí)把幼小銜接工作納入基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容”[5]。家長(zhǎng)作為幼小銜接過程中的重要參與者,無論是幼兒園大班家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)入小學(xué)準(zhǔn)備不足的焦慮,還是一年級(jí)家長(zhǎng)對(duì)于新生入小學(xué)后不適應(yīng)情況的反思,家長(zhǎng)們關(guān)于幼小銜接教育內(nèi)容的真實(shí)需求是思考當(dāng)前幼兒園課程適宜性的重要聲音。

    二、研究對(duì)象與方法

    幼小銜接中的“幼”是指幼兒園,“小”是指小學(xué)。廣義的“幼小銜接”是指學(xué)齡前期與小學(xué)的銜接,本研究中的“幼小銜接”是從狹義的角度,主要指幼兒園大班至小學(xué)一年級(jí)的時(shí)段。本研究選取鄭州市公辦幼兒園大班下學(xué)期家長(zhǎng)和小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期家長(zhǎng)各120人,發(fā)放開放性問卷《家長(zhǎng)關(guān)于幼小銜接教育內(nèi)容的建議》,其中,回收幼兒園大班家長(zhǎng)有效問卷113份、小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)有效問卷116份。依據(jù)家長(zhǎng)們提供的開放性問題答案,結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》,本研究將家長(zhǎng)們關(guān)于5~6歲兒童入學(xué)準(zhǔn)備的教育需求分為四個(gè)方面,落腳到七個(gè)課程領(lǐng)域要點(diǎn),分別是身心準(zhǔn)備(健康領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域),生活準(zhǔn)備(健康領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域),社會(huì)準(zhǔn)備(社會(huì)領(lǐng)域)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)品質(zhì)和一年級(jí)學(xué)科知識(shí))。

    三、研究結(jié)果與分析

    (一)幼兒園大班家長(zhǎng)認(rèn)為兒童欠缺的入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容

    調(diào)查顯示,81.4%的幼兒園大班家長(zhǎng)擔(dān)心孩子的入學(xué)準(zhǔn)備存在不足,按照程度大小主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足(48.7%)、生活準(zhǔn)備不足(24.8%)、社會(huì)準(zhǔn)備不足(4.4%)和身心準(zhǔn)備不足(3.5%)。其中,家長(zhǎng)們認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足表現(xiàn)在“難以主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,不能做到獨(dú)立完成作業(yè)并自我檢查”“上課注意力不集中,不敢舉手發(fā)言”“遇到學(xué)習(xí)上的困難缺少忍受挫折的勇氣和自信”“做作業(yè)拖拉磨蹭,沒有計(jì)劃性”以及“缺少耐心、自控能力和專注的品質(zhì)”。有研究將學(xué)習(xí)品質(zhì)分為兩類:一類指向個(gè)體面對(duì)學(xué)習(xí)情境時(shí)的意圖和動(dòng)機(jī),表現(xiàn)為好奇心、探究欲等引發(fā)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)品質(zhì);另一類是以自我控制為核心,以執(zhí)行功能為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)品質(zhì),表現(xiàn)為專注、堅(jiān)持性、靈活性等[6]。調(diào)查顯示,大班幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子欠缺的學(xué)習(xí)品質(zhì)更多地集中在以自我控制為核心的執(zhí)行功能。此外,家長(zhǎng)認(rèn)為孩子生活準(zhǔn)備不足主要體現(xiàn)在生活自理方面,表現(xiàn)為“不能獨(dú)立整理自己的物品,時(shí)間觀念不強(qiáng),做事拖沓”;社會(huì)準(zhǔn)備不足主要體現(xiàn)在交往合作方面,表現(xiàn)為“孩子內(nèi)向不愛講話,欠缺與小朋友的溝通方式”;身心準(zhǔn)備不足主要體現(xiàn)在情緒調(diào)控方面,家長(zhǎng)普遍擔(dān)心孩子情緒不穩(wěn)定,容易發(fā)脾氣。

    (二)小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)認(rèn)為兒童欠缺的入學(xué)適應(yīng)內(nèi)容

    調(diào)查顯示,96.5%的小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子存在入學(xué)不適應(yīng)現(xiàn)象,最欠缺的內(nèi)容表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不適應(yīng)(79.3%),主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣方面。欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)為“寫作業(yè)時(shí)一邊寫一邊玩,沒有計(jì)劃性,缺乏耐心、自控能力和專注力,注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng),粗心大意,需要父母提醒幫助才能完成”(44.8%)。學(xué)習(xí)能力欠缺表現(xiàn)為“閱讀理解能力較差,閱讀量太少;寫字的筆順、書寫姿勢(shì)不正確,寫字太慢;缺乏美術(shù)、音樂等藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)造能力”(22.4%)。學(xué)習(xí)興趣欠缺表現(xiàn)為“不能積極參與學(xué)習(xí)及各種活動(dòng),對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,學(xué)習(xí)太被動(dòng),認(rèn)為學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)逼迫的事情”(12.1%)。8.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在生活適應(yīng)方面存在不足,體現(xiàn)在生活習(xí)慣、自理能力和安全自護(hù)三個(gè)方面,主要表現(xiàn)為“未養(yǎng)成良好的飲食、午休習(xí)慣,做不到收拾整理自己的東西,以及下課后的安全問題”。4.3%的家長(zhǎng)提出孩子身心適應(yīng)方面存在不足,表現(xiàn)為“不能很好地完成一些基本的口令及隊(duì)列,跳繩、打球等體育運(yùn)動(dòng)不擅長(zhǎng);情緒容易波動(dòng),不會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒”。4.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在社會(huì)適應(yīng)方面存在不足,表現(xiàn)為“不能很好地遵守課堂紀(jì)律,與小朋友溝通交流、解決問題的能力欠缺”。FA3ABAD6-4410-4556-97D7-998D39B9A4A7

    (三)不同學(xué)制階段家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接教育內(nèi)容需求的比較

    調(diào)查結(jié)果顯示,絕大多數(shù)幼兒園大班家長(zhǎng)和小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子存在入學(xué)準(zhǔn)備不足和入學(xué)不適應(yīng)的現(xiàn)象。其中,幼兒園大班家長(zhǎng)中認(rèn)為孩子上小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備不足的比例(81.4%)低于小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子入學(xué)不適應(yīng)的比例(96.5%)。在入學(xué)準(zhǔn)備不足和入學(xué)不適應(yīng)的具體表現(xiàn)方面,不同學(xué)制階段家長(zhǎng)都提到了學(xué)習(xí)、生活、身心、社會(huì)四個(gè)方面,都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(適應(yīng))和生活準(zhǔn)備(適應(yīng))的欠缺。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(適應(yīng))方面,幼兒園大班家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足集中在以自我控制為核心的自控、專注品質(zhì),而小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)認(rèn)為除了自控能力,孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也欠缺。在生活準(zhǔn)備(適應(yīng))方面,相比幼兒園大班家長(zhǎng)只關(guān)注生活能力不足,小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)還提到了生活習(xí)慣和安全自護(hù)兩個(gè)方面。在身心準(zhǔn)備(適應(yīng))方面,幼兒園大班家長(zhǎng)只提到了幼兒情緒不穩(wěn)定,而小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)還提到了身體鍛煉方面的不適應(yīng)。在社會(huì)準(zhǔn)備(適應(yīng))方面,幼兒園大班家長(zhǎng)更擔(dān)心的是孩子入學(xué)后缺少交往合作的能力,而小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)通過觀察孩子入學(xué)后的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn),孩子在一年級(jí)表現(xiàn)出的社會(huì)不適應(yīng)更多地體現(xiàn)在不能很好地遵守學(xué)校的規(guī)則紀(jì)律。

    反觀當(dāng)前幼兒園大班開展的幼小銜接教育內(nèi)容,57.5%的幼兒園大班家長(zhǎng)表示滿意,只有42.5%的家長(zhǎng)提出了需求建議。23.9%的幼兒園大班家長(zhǎng)提出應(yīng)該在幼兒園大班“適當(dāng)教點(diǎn)小學(xué)的知識(shí)”,想讓幼兒園大班“增加多種方式識(shí)字,增加幼兒識(shí)字量,教些拼音知識(shí),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法”。8.0%的幼兒園家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接課程應(yīng)增強(qiáng)幼兒專注、堅(jiān)持做一件事的學(xué)習(xí)品質(zhì)。6.2%的幼兒園家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)增強(qiáng)社會(huì)領(lǐng)域的課程,培養(yǎng)幼兒主動(dòng)承擔(dān)任務(wù),自己的事情自己做,遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助。4.4%的幼兒園家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)增強(qiáng)大班幼兒生活自理能力的鍛煉,如分類、歸納自己物品的能力。

    而小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)中認(rèn)為有必要改進(jìn)幼小銜接課程的比例達(dá)到96.4%。他們認(rèn)為,幼兒園大班時(shí)期幼小銜接教育需要加強(qiáng)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)品質(zhì)、語言領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、一年級(jí)學(xué)科知識(shí)和社會(huì)領(lǐng)域五個(gè)方面。約有26.7%的一年級(jí)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園大班欠缺對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng),特別是學(xué)習(xí)品質(zhì)中的執(zhí)行功能,應(yīng)培養(yǎng)幼兒在集體環(huán)境里注意力集中、能坐得?。?8.1%);還應(yīng)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)(8.6%)。另有26.7%的一年級(jí)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園語言領(lǐng)域的教育內(nèi)容缺少“閱讀與書寫準(zhǔn)備”方面閱讀意愿和書寫技能的培養(yǎng)。其中,17.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為要加強(qiáng)培養(yǎng)孩子喜歡閱讀、自己獨(dú)立閱讀的習(xí)慣,增加繪本閱讀的數(shù)量;9.5%的家長(zhǎng)提出幼兒的握筆姿勢(shì)、書寫時(shí)的正確坐姿訓(xùn)練有待加強(qiáng)。一年級(jí)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園健康領(lǐng)域“身心狀況”(10.3%)和“生活習(xí)慣與生活能力”(6.9%)兩個(gè)子領(lǐng)域的教育有待加強(qiáng)。在“身心狀況”方面,家長(zhǎng)們提出正確坐姿、行走姿勢(shì)的重要性,遇到挫折時(shí)幼兒要有自己調(diào)節(jié)情緒的能力;注重幼兒衛(wèi)生行為、生活作息習(xí)慣的養(yǎng)成。一年級(jí)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的“社會(huì)適應(yīng)”(8.6%)和“人際交往”(1.7%)兩個(gè)子領(lǐng)域的教育有待加強(qiáng)。幼兒園大班應(yīng)在遵守行為規(guī)范方面提高幼兒理解規(guī)則、執(zhí)行規(guī)則的能力,特別要增加對(duì)于小學(xué)課堂紀(jì)律的講解;在人際交往方面,幼兒園應(yīng)加強(qiáng)幼兒挫折教育,鍛煉幼兒面對(duì)困難、自己想辦法解決困難的能力。此外,8.6%的一年級(jí)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園大班應(yīng)該開設(shè)語文學(xué)科,讓幼兒學(xué)習(xí)拼音、增加識(shí)字量;6.0%的一年級(jí)家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)領(lǐng)域數(shù)量關(guān)系的理解;0.9%的一年級(jí)家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)增加藝術(shù)課程,培養(yǎng)孩子的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

    總結(jié)發(fā)現(xiàn),幼兒園大班家長(zhǎng)對(duì)于一年級(jí)學(xué)科知識(shí)有更強(qiáng)的焦慮情緒,更強(qiáng)調(diào)幼兒自我能力的鍛煉;而小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)反觀幼兒園大班的課程,更看重在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上養(yǎng)成并維持良好的習(xí)慣與能力。

    四、討論與建議

    隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇和家庭之間異質(zhì)性的不斷增大,不同群體的教育需求和教育期望更加多樣化。幼兒園教育需要充分考慮不同群體的需求和不斷發(fā)展的社會(huì)環(huán)境,將家庭視為重要的利益主體和教育實(shí)踐主體,合理對(duì)待家長(zhǎng)的教育訴求。幼兒園應(yīng)真正將家長(zhǎng)視為合作者,認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)的困惑與建議,通過構(gòu)建共同體的方式,由幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)、小學(xué)家長(zhǎng)三方協(xié)商確定幼小銜接教育內(nèi)容。

    (一)創(chuàng)新幼兒園集體規(guī)則游戲,促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

    家長(zhǎng)們提出的最大需求是幼兒學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(適應(yīng))不足,特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。大班幼兒需要逐漸完成由幼兒園生活到小學(xué)生活的轉(zhuǎn)變,面對(duì)即將到來的各種變化,幼兒需要學(xué)會(huì)在特定的情境中克制自己、調(diào)整自己的行為方向,做出符合當(dāng)前要求的行為。有研究表明,執(zhí)行功能水平越高,幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備就越充分,而且執(zhí)行功能對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的重要性要大于智商對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的重要性[7]。這與本研究中家長(zhǎng)們的需求觀點(diǎn)是一致的。作為調(diào)節(jié)人類意識(shí)和行為的一種高級(jí)認(rèn)知能力,心理學(xué)家Miyake將執(zhí)行功能按照成分分為抑制控制、工作記憶和認(rèn)知靈活性[8]。有研究者認(rèn)為,執(zhí)行功能及其關(guān)聯(lián)的行為在很大程度上是通過社會(huì)或操作性學(xué)習(xí)取得的[9]。游戲是幼兒喜愛并易接受的活動(dòng)形式,楊璽設(shè)計(jì)、改編了八種集體規(guī)則游戲?qū)Υ蟀嘤變哼M(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察,發(fā)現(xiàn)“集體規(guī)則游戲”對(duì)大班幼兒執(zhí)行功能總體有顯著促進(jìn)作用,并且對(duì)大班幼兒執(zhí)行功能的抑制部分有顯著促進(jìn)作用[10]。

    大班幼兒集體意識(shí)逐漸增強(qiáng),愿意挑戰(zhàn)游戲的新穎玩法?!凹w規(guī)則游戲”本身就含有抑制的成分。幼兒教師在設(shè)計(jì)集體規(guī)則游戲時(shí)應(yīng)與執(zhí)行功能的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,通過多維度變化游戲規(guī)則、多環(huán)節(jié)遞進(jìn)豐富游戲?qū)哟危瑏硖岣哂變赫J(rèn)知能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如,在玩幼兒熟悉的“包剪錘”游戲時(shí),常規(guī)玩法需要幼兒高度集中注意力,通過觀察對(duì)方的習(xí)慣性行為或虛晃的動(dòng)作,揣測(cè)對(duì)方動(dòng)機(jī),然后快速調(diào)整自己的出拳策略。教師可以增添“包剪錘”抱團(tuán)游戲:全體幼兒先圍成一個(gè)圓圈站好,以“小手變變變”為口令,邊念兒歌邊順時(shí)針轉(zhuǎn)圈。當(dāng)念到“變什么?”時(shí),教師喊出口令“包”“剪”或“錘”?!鞍贝砦鍌€(gè)人抱在一起,“剪”代表兩個(gè)人抱在一起,“錘”代表一個(gè)人蹲下并抱緊雙膝。這時(shí)幼兒需要接受新的游戲規(guī)則,發(fā)展認(rèn)知靈活性;同時(shí),每次口令的下達(dá)還需要調(diào)動(dòng)工作記憶,判斷和上一動(dòng)作是否相同,重置規(guī)則并轉(zhuǎn)換行動(dòng),控制自己先前聽到口令時(shí)伸出手做手部動(dòng)作的優(yōu)勢(shì)反應(yīng)[11]。如果班級(jí)幼兒自控能力較差,可以多選擇以抑制控制為核心規(guī)則的集體游戲;如果班級(jí)幼兒注意力不集中,可以多選擇以工作記憶為核心規(guī)則的集體游戲;如果班級(jí)幼兒思維不夠開放,或做事猶豫不決,可以多選擇以培養(yǎng)幼兒認(rèn)知靈活性為核心規(guī)則的集體游戲。在選擇具體游戲時(shí),教師應(yīng)結(jié)合本班幼兒的興趣,依托小班、中班經(jīng)常玩的規(guī)則游戲,圍繞“信號(hào)”與“行為”的關(guān)系,不斷創(chuàng)新基于同一規(guī)則游戲的多樣玩法,也可以鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)定游戲規(guī)則。FA3ABAD6-4410-4556-97D7-998D39B9A4A7

    (二)明確幼兒學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

    2016年中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面,綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng),提出核心素養(yǎng)要處理好素養(yǎng)與知識(shí)、技能、情景、表現(xiàn)之間的關(guān)系。有研究者將3~6歲幼兒核心素養(yǎng)界定為“是幼兒在幼兒園教育階段,需要具備并逐步養(yǎng)成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。這些必備品格和關(guān)鍵能力能夠讓幼兒適應(yīng)生活,為未來適應(yīng)小學(xué)生活做準(zhǔn)備”[12]。李季湄教授指出,正確地實(shí)施《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)就是在培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)[13]??梢哉f,《指南》中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)是核心素養(yǎng)在幼兒園階段的具體化。例如,核心素養(yǎng)中文化基礎(chǔ)維度提出在習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域知識(shí)技能的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用知識(shí)技能所形成的基本能力、情感態(tài)度、思維方式和行為表現(xiàn)。《指南》中“閱讀與書寫準(zhǔn)備”將情感態(tài)度“喜歡聽故事、看圖書”放在首位,“閱讀理解能力”“書面表達(dá)的愿望”是課程關(guān)注的重點(diǎn)??茖W(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度“喜歡探究”,5~6歲兒童“能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案”正是勇于探究的行為表現(xiàn)。數(shù)學(xué)認(rèn)知中強(qiáng)調(diào)“感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”,也是核心素養(yǎng)自主發(fā)展維度中樂學(xué)善學(xué)、信息意識(shí)等學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。因此,本研究在梳理家長(zhǎng)們關(guān)于幼兒園幼小銜接課程的建議時(shí),緊密圍繞《指南》中的領(lǐng)域和目標(biāo)進(jìn)行維度劃分,以《指南》作為幼兒園課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。

    雖然教育部已經(jīng)在《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中明確指出“不應(yīng)用小學(xué)知識(shí)技能的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練替代全面準(zhǔn)備”[14],但此次調(diào)查顯示,部分幼兒園大班家長(zhǎng)仍然將幼兒的語言學(xué)習(xí)等同于拼音識(shí)字。一般而言,5~6歲幼兒注意力集中的時(shí)間約為15~20分鐘,如果將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在習(xí)得拼音和文字的多少上面,幼兒即使認(rèn)識(shí)很多字,但是當(dāng)字詞連成句子時(shí),幼兒卻容易出現(xiàn)理解困難,進(jìn)而影響其閱讀的興趣和積極性。5~6歲幼兒已經(jīng)能夠根據(jù)圖書畫面的線索猜想、創(chuàng)編故事,并能初步感受文學(xué)語言的美。如果執(zhí)著于對(duì)文字和拼音的識(shí)記,會(huì)影響幼兒發(fā)現(xiàn)、體會(huì)故事情節(jié)的思維能力,以及與故事中情緒情感共情的體驗(yàn)。所以,閱讀應(yīng)作為幼兒在幼兒園和家庭生活中的一部分,滲透在各項(xiàng)活動(dòng)之中,幫助幼兒感受和體驗(yàn)言語與文字之間的聯(lián)系與意義,為今后閱讀和寫作積蓄動(dòng)力。

    (三)教師協(xié)同家長(zhǎng)構(gòu)建課程實(shí)施共同體,優(yōu)化幼小銜接教育

    《幼兒園工作規(guī)程》中指出:“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作,為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo),幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?!盵15]幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu),應(yīng)該從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律的角度,引領(lǐng)幼兒家長(zhǎng)形成科學(xué)的幼小銜接教育理念,同時(shí)重視幼兒園開展幼小銜接教育內(nèi)容的適切性,以幼兒為核心,切實(shí)提升幼小銜接教育的質(zhì)量。幼兒園可以邀請(qǐng)往屆畢業(yè)幼兒的家長(zhǎng)來到幼兒園與應(yīng)屆的大班幼兒家長(zhǎng)開展交流活動(dòng),讓小學(xué)生家長(zhǎng)以自己的經(jīng)驗(yàn)感受與大班幼兒家長(zhǎng)分享幼小銜接中的困惑與反思。幼兒教師以家長(zhǎng)們的共同需求為著眼點(diǎn),分析當(dāng)前幼兒園哪些課程內(nèi)容可以達(dá)成這些目標(biāo),并基于不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展水平,向家長(zhǎng)們講解其發(fā)展特點(diǎn)。三方利益共同體一起協(xié)調(diào)優(yōu)化,形成基于幼兒學(xué)習(xí)方式、并滿足家長(zhǎng)需求的幼小銜接教育內(nèi)容。

    調(diào)查顯示,幼兒園大班家長(zhǎng)和小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)都提出孩子生活準(zhǔn)備不足的困惑,主要體現(xiàn)在生活習(xí)慣“未養(yǎng)成良好的午休習(xí)慣”,生活自理“做不到收拾整理自己的東西,時(shí)間觀念不強(qiáng)、做事拖沓”。面對(duì)家長(zhǎng)們這方面的需求,幼兒教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,明確生活習(xí)慣和自理能力的培養(yǎng)是需要家庭和幼兒園共同合作、循序漸進(jìn)完成的。無論在家里還是幼兒園,都應(yīng)堅(jiān)持按時(shí)午休,家長(zhǎng)應(yīng)以身作則以規(guī)律的作息影響幼兒。生活自理方面,家庭和幼兒園都應(yīng)提供存放幼兒個(gè)人物品的設(shè)施,在每次活動(dòng)結(jié)束后預(yù)留專門的時(shí)間,指導(dǎo)幼兒分類整理和收納衣物、圖書、玩具、學(xué)習(xí)用品等。在時(shí)間觀念方面,應(yīng)引導(dǎo)幼兒先感受時(shí)間,認(rèn)識(shí)時(shí)間的長(zhǎng)短。例如,首先感知1分鐘能做哪些事情,然后通過看鐘表的分針或利用沙漏、電子表計(jì)時(shí)等方式,讓幼兒逐漸感知10分鐘。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)一年級(jí)新生來說,課間十分鐘的感知很重要。有家長(zhǎng)提出孩子課間沒有喝水或上廁所,下節(jié)課上課時(shí)又想去廁所了,一節(jié)課都不能專注聽講。面對(duì)這樣的情況,大班課程中可設(shè)計(jì)參觀小學(xué)和采訪小學(xué)生的活動(dòng)。大班幼兒在和小學(xué)生交流時(shí)就可以通過詢問小學(xué)生課間十分鐘都做些什么,然后以繪畫和符號(hào)的方式統(tǒng)計(jì)出來,再按照重要程度排序。幼兒在家的時(shí)候,家長(zhǎng)也應(yīng)該多和幼兒商量一天的日程安排,以培養(yǎng)孩子的計(jì)劃性。當(dāng)幼兒做到獨(dú)立按時(shí)完成計(jì)劃時(shí),家長(zhǎng)要及時(shí)肯定幼兒的行為,如“你今天主動(dòng)提出并堅(jiān)持看書20分鐘,提出表揚(yáng)”,并給予幼兒一定的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是由幼兒自行選擇明天外出游玩的地點(diǎn)。在游玩之前,可以告訴孩子商場(chǎng)或游樂園開門的時(shí)間,偶爾有意識(shí)地提前到達(dá),讓幼兒感知到時(shí)間規(guī)則是大家都必須一起遵守的。持續(xù)不斷地循環(huán)往復(fù),幼兒就能逐漸形成計(jì)劃性和主動(dòng)性,并能理解規(guī)則的意義,進(jìn)而主動(dòng)遵守規(guī)則。當(dāng)家長(zhǎng)與幼兒教師對(duì)幼小銜接教育內(nèi)容和方法的觀點(diǎn)達(dá)成一致時(shí),幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備過程中才能得到更加全面充分的發(fā)展。

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    本文系河南省教育廳2019年度人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“幼小銜接過程中幼兒家長(zhǎng)教育需求的研究”(項(xiàng)目編號(hào):2019-ZZJH-290)的研究成果。

    通訊作者:宋妍萍,568121216@qq.com

    (責(zé)任編輯 王平平)FA3ABAD6-4410-4556-97D7-998D39B9A4A7

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