山區(qū)縣高中數學課堂上合作學習的有效開展

李朝盛

摘要：在高中階段的數學教學中，通過科學引入合作學習的教學模式，可以進一步提高數學教學的工作效率，有利于打造高質量的數學課堂。數學是一門復雜性強、綜合性高、密集度高的學科，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足現代化的素質教育要求，所以要不斷創(chuàng)新和改進合理的教學方法。本文針對山區(qū)縣高中數學課堂中，應用合作學習的意義與作用進行了分析，探究了相關的實施策略，以提高學生的數學學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;合作學習;探究策略

一、高中數學課堂中應用合作學習的作用與意義

（一）可以重點突出學生的主體地位

在新時期素質教育的要求背景下，高中數學教師需要利用合作學習的指導模式，從而才能夠在教學過程中突出學生的主體地位。在以往的教育經驗中，教師的灌輸式指導，無法滿足學生的實際學習需求，而且還會抑制學生的思維擴展，導致學生產生固定性的思考模式，對未來的學習和發(fā)展很不利。而利用合作學習的方法，可以進一步促進學生形成自主學習的認知，從而提高自主學習的積極性，促進自身的課堂主導地位可以得到充分的發(fā)揮。

（二）可以培養(yǎng)學生的團隊協作能力

在高中階段的學習中，如果實施和運用合作學習的模式，學生就可以在探究的過程中，與同學進行有效的分析和討論，有利于活躍數學課堂的學習氣氛，使課堂增加了活力，改變了傳統(tǒng)的沉悶環(huán)境，進而促進學生學習效率得到不同程度的提高[1]。而且，也可以促進學生發(fā)表自身的想法，提高語言表達的能力。與此同時，學生也可以在合作討論中，了解和學習到其他同學身上所具有的優(yōu)點，從而有利于自身構建更加高效的學習方法與模型。

（三）有助于提升學生的自主學習能力

教師在實施合作學習的過程中，首先應當激發(fā)學生的了解興趣，促進學生提高對于問題的發(fā)現、分析和解決的能力。再通過小組討論和合作的方式，進一步促進數學解題思路的思維發(fā)散，創(chuàng)新學習數學的途徑和方式。教師要注重引導學生充分發(fā)揮出自身的潛能，并且調動學生的學習積極性，進而可以有效提高學生的自主學習能力[2]。

二、高中數學課堂中應用合作學習的有效策略

在新課標的引領下，合作學習是一種新型的教學模式，重在利用新的教育理念作為教學工作的指導目標和方向，但是目前還是存在部分教師在進行實踐的過程中，并沒有真正突破傳統(tǒng)思想的限制，還是會以一種傳統(tǒng)的思想，展開合作學習的相關活動。這在一定程度上會導致學生降低學習數學的熱情，減少師生之間的交流與互動，而且也無法滿足學生的個性化差異。從另一方面來說，數學教學質量的停滯不前，也會受到教師分配教學時間與內容的影響。在開展合作學習的過程中，如果教師耗費過多的時間，進行小組合作的分配工作中，就無法保證合作學習的合理性，反而使得小組間的學習差異變得越來越大。此外，部分教師在課堂中并沒有實施嚴格的監(jiān)管制度，所以存在部分的學生，并沒有真正參與到合作學習的過程中，只是在課堂中討論一些無關緊要的問題，所以沒有得到實質性的學習效果[3]。

（一）明確分組的目標，促進有效的合作

高中教師要想充分發(fā)揮出合作學習的教學效果，就要及時順應新課標的發(fā)展要求，滿足學生的實際學習需求。首先，要對自身的教學觀點進行創(chuàng)新和改進，而且還要格外注重教學模式的進一步改革，努力構建出和諧、高效的學習環(huán)境。和傳統(tǒng)的方法進行比較，合作學習模式沒有太大的束縛性質，學生的學習質量和效率可以更加容易得到充分的保障。因此，教師首先要做的就是對學生進行明確的分組，針對班級學生的具體狀況，充分了解學生的學習能力和興趣特點。通常情況下，教師在進行分組時，需要把合作小組的人數控制在4至6人，如果組內的人數偏多，就會減少學生在課堂發(fā)言中表現自我的時間，而且人數過多也會導致學生的貪玩心理。但是如果人數偏少，就可能導致出現討論問題不積極的現象，最終無法解決相應的問題。與此同時，教師也要充分保證每個小組內，要有學習成績均衡的學生，不能出現較大的差異性。教師結合班級學生的學習能力，進行科學化、合理化的分配，確保在開展合作學習時可以實現取長補短的作用效果。

（二）采用多元化的教學方法和手段，提高學生的積極性

在高中階段的數學學習中，其知識點內容相對比較復雜，而且題目的難度也會相應增加很多[4]。由于知識點的內容具有較多的抽象性和邏輯性，所以很容易導致學生產生疲倦或抵觸的學習心理。這就需要教師積極創(chuàng)新教學的方式和手段，消除學生的不良情緒。例如，教師可以利用比賽的方法，劃分小組以后，設計符合學生學習進度的數學題目，指導小組利用比拼的方式，進行題目的搶答，最終回答正確次數最多的小組即可獲得相應的獎勵。再比如，在學習“數列”的相關知識時，教師首先要明確和制定合作學習的目標任務，設置具體的教學情境，指導學生利用所學的數學公式和推導方法，進行問題的解答[5]。因此，教師可以邀請學生建立小組，類比等差數列前n項和的推導過程，來對等比數列的前n項和進行推導，或者也可以創(chuàng)建以下的問題情境：假如在一個托盤中放置一枚棋子，在第二個托盤中放置兩枚，第三個托盤中放置四枚，以此類推。教師則作為一個輔助者的身份，針對學生在探究過程中遇到的問題，進行講解和記錄，最后再進行統(tǒng)一的講述，增強學生的記憶，提高學生的學習熱情。

結語：

綜合以上的敘述，和傳統(tǒng)的結伴學習不同，小組合作學習不管是從組織方式還是實施過程中，都具有一定的整體性。教師在開展合作學習時，要提高自身的創(chuàng)新教學意識，把學生當做課堂的主體，充分發(fā)揮出合作學習的促進和推動作用。學生在高中階段，是培養(yǎng)合作精神與綜合運用能力的關鍵時期，教師需要立足于學生的個性化特點和未來發(fā)展，不斷激發(fā)學生的自主學習能力。通過分析和融入小組合作學習模式的優(yōu)點，不斷引導學生進行創(chuàng)新，使其逐漸形成合作學習的精神，從而促進學生的未來全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王傳開. 綜合高中數學課堂有效合作學習的探究[J]. 數理化學習（高中版），2012（12）：66-68.

[2]潘俊標. 小組合作學習在高中數學教學中的應用[J]. 大科技，2016（32）：56-57.

[3]鄭勝芳. 數學課堂學生合作學習小組的組建策略[J]. 新課程·下旬，2019（9）：149.

[4]史文潔. 高中數學課堂有效提問的教學策略研究——基于新手教師與專家教師的對比[D]. 浙江：浙江師范大學，2015.

[5]王莉. 小組合作學習在高中數學教學中的應用研究[J]. 中外交流，2020，27（7）：277.BC88E35E-4677-4FB4-AD3E-D944F6A698AB