高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的實踐探索

翁克利

摘要：數(shù)學一直以來都是高中教育期間十分關鍵的科目之一，與此同時隨著近些年來新課改的步伐在持續(xù)地推進，以及教育革新力度的持續(xù)加深，高中生核心素養(yǎng)的培育也愈來愈受到注重。針對高中階段的數(shù)學課程來講，豐富學生的知識面，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力是數(shù)學教師的主要任務。因此，教師在給學生講授數(shù)學知識時應該與核心素養(yǎng)進行整合，創(chuàng)新教學形式，促進學生的全方位發(fā)展。

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);實踐路徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在進入到全新的時代之后，高中數(shù)學教育形式的革新也獲得了一定的成效，并且在高中數(shù)學授課活動當中，教師也變得十分注重對高中生核心素養(yǎng)的培育。通常情況下，傳統(tǒng)上課方式會讓高中生的數(shù)學思維變得呆板，所以教師應當在上課期間觀察同學們的思維特性，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)授課手段的不足，并對其進行更深入地革新，采取不同的手段，從而利用高中數(shù)學提升學生的核心素養(yǎng)，為國家培育棟梁之材[1]。

一、數(shù)學素養(yǎng)概述

數(shù)學素養(yǎng)主要是指，學生應該具備適應社會發(fā)展的品格與技能，涉及到身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)，涵蓋學生學習的各個方面。數(shù)學本身就具有嚴謹性與邏輯性，因此，在學生學習數(shù)學知識時，教師要根據(jù)數(shù)學課程的深刻性、直觀性等特點，讓學生對數(shù)學知識進行探究、運算、判斷以及推理，在整個環(huán)節(jié)中不斷積累并運用知識，內化所學的知識，提升數(shù)學思維。培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)是高中數(shù)學課程中的熱點問題，教師要將培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)落實到工作中，在課程中充分運用數(shù)學的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學形式，調動學生學習的積極性，展現(xiàn)出數(shù)學素養(yǎng)的價值[2]。

二、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的實踐探索

（一）創(chuàng)建問題情景促使學生主動思考

在最近這些年，情景教學法已經(jīng)十分普遍地被運用在了教育領域當中，并且也展現(xiàn)出了極為全面的效用。所以教師為了可以更好地培育學生的核心素養(yǎng)，就可以創(chuàng)建出問題情景，從而促使高中生主動地去思考，將教師所講的數(shù)學知識進行深度的分析，最終使自己獲得豐富的數(shù)學知識，培育自己的數(shù)學核心素養(yǎng)能力。

舉例而言，在進行二次函數(shù)圖像的性質教學時，教師可以先在黑板上寫出一個一元二次方程，然后讓學生畫出圖像，并進行分析，說出二次函數(shù)的性質。具體來說，教師可以向學生提問，在這個一元二次方程當中都能看出哪些性質，然后促使學生自主思索出問題的答案，通過這樣的問題情景，不僅提高了學生的數(shù)學分析能力和數(shù)學思考能力，還可以幫助他們增強數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，高中數(shù)學教師務必要加強對課本內容的探究與分析，并且應該進一步保證提出問題的有效性，這樣才可以確保問題情景能夠展現(xiàn)出應有的效用，從而推動核心素養(yǎng)的進一步滲透[3]。

（二）展開分組教學提升學生合作素養(yǎng)

鑒于高中時期的學生實際學習能力已經(jīng)有了比較大的差異，所以在教學期間，高中數(shù)學教師務必要注重這些個體差異，繼而采取分組教學的形式，讓學生可以通過小組的形式展開數(shù)學課程的探索與學習，互相取長補短，由學優(yōu)生帶動后進生，同時還能夠提升學生合作素養(yǎng)，最終促使其數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。因此，教師就可以在對數(shù)學課程內容展開教學期間，通過分組教學加強核心素養(yǎng)的滲入。

舉例而言，在講解高中數(shù)學中的函數(shù)模型及其應用的相關內容期間，教師就可以構建指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等模型，并科學導入函數(shù)模型及其應用相關課程知識，同時還應該對函數(shù)模型在日常生活中的運用實行舉例。隨后就可以引入小組合作學習方法，通過該過程優(yōu)化函數(shù)課堂練習環(huán)節(jié)，以及完成核心素養(yǎng)的滲入。具體而言，圍繞不同的函數(shù)模型及具體應用，設置對應函數(shù)練習題，然后讓各小組學生共同整合函數(shù)新舊知識，一起開展探究，使用針對的函數(shù)計算工具，組內合作研究、探討不同函數(shù)增長的差異，在數(shù)形結合過程中快速、準確地解答指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等相關的練習試題，協(xié)助高中生在共同學習過程中增強自身的函數(shù)解題能力、數(shù)學建模能力，同時也培育同學們的合作素養(yǎng)，這樣一來，高中生的個人差異就不會阻礙他們核心素養(yǎng)的提升。

（三）創(chuàng)新教學形式，推動學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展

學生的核心素養(yǎng)是在實際課程中得到發(fā)展的，所以，高中數(shù)學教學形式應該進行創(chuàng)新，運用全新的教學方式，加強與學生的交流互動，調動學生學習的熱情，提高課程教學的效率。在高中數(shù)學課程的學習中，學生經(jīng)常是先聽教師的講解，然后在教師講解的基礎上運用大量的時間與精力進行學習，但是，這樣的學習效率并不是很高。教師可以針對學生的學習狀況，積極地與學生進行互動交流，加強教師與學生、學生與學生之間的互動，在互動中幫助學生樹立團結協(xié)作的觀念，引導學生互相學習，在愉悅的環(huán)境中提升學習能力。

例如，教師在給學生講授《函數(shù)的基本性質》一課的知識時，可以根據(jù)學生的基礎知識將學生分成不同的小組，讓學生在小組互動中積極發(fā)表自己的見解，回憶“函數(shù)及其表示”知識點中的定義，探究生活中典型的函數(shù)問題。

數(shù)學教學的目的之一就是將數(shù)學知識運用到實際生活中。教師在給學生講授數(shù)學知識時應該注重運用生活化的教學形式，將生活元素融入到數(shù)學課程中，加強學生與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，用學生熟悉的生活現(xiàn)象給學生講授數(shù)學知識加強學生對數(shù)學知識的理解。在當前的教學中，教師可以從教學工具出發(fā)，運用多媒體技術為學生創(chuàng)設生活情境，將數(shù)學知識直觀、形象地展現(xiàn)出來。

結束語

綜上所述，數(shù)學學科素養(yǎng)與其相應的能力成正比例關系，要培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)就要從培養(yǎng)相應的能力著手，而能力的培養(yǎng)是慢功夫。因此，立足于教學的各個環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)數(shù)學能力當作教學的重要目標進行強化訓練，不急不躁、穩(wěn)扎穩(wěn)打，就能夠培養(yǎng)出學生的數(shù)學能力，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]林世進.高中化學教學中學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].中學教學參考，2020（32）：69-70.

[2]王瓏.高中數(shù)學概念教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中學數(shù)學，2020（21）：71-72.

[3]袁興偉.探究數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中數(shù)學教學[J].考試與評價，2020（11）：104.