打造初中語文高效課堂 提升初中語文教學(xué)質(zhì)量

陳麗紅

摘要：新課改的深入，對于初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的要求逐步提升，也對教師的教學(xué)有了更高的要求?，F(xiàn)階段，部分初中生對于語文學(xué)習(xí)的興趣不足，還處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂中缺乏主動性，導(dǎo)致初中語文教學(xué)的質(zhì)量不高。面對這一狀況，教師應(yīng)進(jìn)行深刻反思，找出教學(xué)中的問題所在，以對語文教學(xué)做出調(diào)整與改變。本文主要探討了打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;教學(xué)質(zhì)量;提升策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

傳統(tǒng)的初中語文課堂是以知識講解為主，新課改下教師不僅要注重知識的講授，還要培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)。課堂是教師教學(xué)的主陣地，課堂的教學(xué)效率關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一節(jié)課的時間是有限且固定的，在有限的時間內(nèi)如何讓教學(xué)變得更為高效，讓初中生能夠?qū)φZ文知識有更深的理解和感悟，需要每一位教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深入的探索，以帶給初中生高效高質(zhì)的語文課堂。

一、組織開展合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)注下要求教師對于師生的角色、地位、關(guān)系有新的認(rèn)知，教師應(yīng)清楚的認(rèn)識到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體[1]。因此，教師所開展的所開展的教學(xué)活動、所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想。合作學(xué)習(xí)模式則能滿足這一需求。合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以生為本的理念，初中生可以在小組內(nèi)自由的探討知識、發(fā)表見解，共同合作解決學(xué)習(xí)中的疑問，共同進(jìn)步。同時，合作學(xué)習(xí)的開展，也能將課堂沉悶的氛圍變得活躍，初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會更為積極。因此，初中語文教師可以用合作學(xué)習(xí)法提升課堂效率與質(zhì)量。

例如：以《世說新語》二則為例。這是學(xué)生所接觸到的第一篇真正意義上的文言文。文言文最難的在于翻譯與理解，教師可以對初中生進(jìn)行科學(xué)分組，并組織初中生以小組為單位按照教材中所給的注釋合作翻譯文本，正確理解文章的含義?！妒勒f新語》記錄的是東漢、魏晉時期一些兒童的智慧故事，本課只是從中選取了相對著名的兩則，各小組還需查閱資料，每組至少需要額外了解1則故事。之后，教師可以組織各小組依次匯報合作學(xué)習(xí)成果，教師以及各小組需根據(jù)小組成果展示選出最優(yōu)的小組，教師需對最優(yōu)小組進(jìn)行獎勵。組織初中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了初中生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，也能讓初中生在課堂中及時解決學(xué)習(xí)中的疑惑，有效的提升了課堂效率。

二、利用信息技術(shù)，提升課堂趣味

高效課堂的構(gòu)建需建立在趣味課堂的基礎(chǔ)之上，只有課堂教學(xué)富有趣味，才能吸引初中生，才能讓初中生在課堂中更為積極，有學(xué)習(xí)的動力[2]。為讓課堂充趣味，教師可以在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，利用信息技術(shù)強(qiáng)大的功能和優(yōu)勢，刺激初中生的感官，帶給初中生別樣的語文課堂。

例如：以《紫藤蘿瀑布》為例。如果你未曾見過盛開的藤蘿，那你可能想象不到作者筆下的紫藤蘿瀑布。一花一世界，一葉一菩提，一枝一葉總關(guān)情，有人獨(dú)愛蓮花，有人獨(dú)愛菊花，本文的作者最愛紫藤蘿，那么紫藤蘿到底是怎樣的？教師可以利用多媒體給初中生展示提前轉(zhuǎn)備好的花瀑、花穗、花苞的圖片或視頻，以刺激初中生的感官，讓初中生能夠被紫藤蘿的美所吸引，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的文章學(xué)習(xí)做好鋪墊，使初中生能夠?qū)酉聛淼膶W(xué)習(xí)充滿興趣與期待，初中生的學(xué)習(xí)效率會更高。

三、應(yīng)用讀寫結(jié)合模式

閱讀與寫作是語文教學(xué)中兩個重要的模塊，兩者是相輔相成的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)下，教師習(xí)慣將兩者分離，閱讀是閱讀，寫作是寫作，兩者的分離是造成初中語文教學(xué)效率低下的主要原因之一[3]?；陂喿x與寫作之間的密切關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)將閱讀與寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，以讀促寫，以寫助讀，切實(shí)的提升語文課堂的教學(xué)效率。

例如：以《春》為例。此篇文章圍繞一個春字，寫了盼春、繪春、贊春三個部分。作者筆下的春天學(xué)細(xì)膩貼近而又形象生動，作者雖未直接表達(dá)對春的喜愛，卻將他的喜愛之情傾注于字里行間，賦予了各種景物鮮明的情感色彩。教師可以先引導(dǎo)初中生閱讀文章，了解文章的大意，后對文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，談?wù)勛约鹤钕矚g文章中的哪個語句，哪個段落。在課堂結(jié)束之際，教師可以給初中生布置一個小任務(wù)，讓初中生任選一個季節(jié)仿照作者的寫作特點(diǎn)進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣不僅能夠幫助初中生深入了解文章，掌握文章的寫作特點(diǎn)，也能鍛煉初中生的讀寫能力，提升課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂、提升課堂教學(xué)質(zhì)量既是新課改的要求，也是教學(xué)發(fā)展下的必然趨勢。這則需要初中語文教師顛覆傳統(tǒng)課堂，不拘泥于單一的教學(xué)模式，在教學(xué)中勇于創(chuàng)新和突破，將信息技術(shù)、合作學(xué)習(xí)模式以及讀寫結(jié)合等新的元素和方式應(yīng)用到教學(xué)中，以打造高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]程霞 . 初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)現(xiàn)狀分析與思考——以會寧縣初中語文高效課堂為例[J]. 才智，2016，（04）：135.

[2]彭興強(qiáng).新課標(biāo)背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建策略[J].讀與寫 （ 教育教學(xué)刊 ），2015，（11）：89.

[3]胡亞洲，張光輝 . 利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語文高效課堂的實(shí)踐 [J]. 中國教育信息化，2018，（03）：75-76.