小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)

耿加換

摘要：邏輯思維能力構(gòu)成了數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，是數(shù)學學習的一項基本能力。數(shù)學學科具有很強的邏輯性特點，在培養(yǎng)小學生邏輯思維能力方面具有不可替代的作用，因此小學數(shù)學教師應(yīng)立足于新課標要求，結(jié)合小學數(shù)學教學實際，通過多樣化的教學方法來促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提升教學效果。基于此，本文詳細分析了小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;學生;邏輯思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工作，小學數(shù)學學科在促進學生邏輯思維能力發(fā)展方面發(fā)揮著積極的作用。因此，教師應(yīng)該在新課程改革的指導(dǎo)下，分析和掌握學生的思維方式，確保學生獲得更多的數(shù)學知識。數(shù)學教師應(yīng)該以新課程改革為依托，分析小學生的學習特點和需求，制定有助于學生邏輯思維能力有效提升的教學策略，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

1在課堂提問中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

提問是促進學生積極思考并促進其邏輯思維培養(yǎng)的重要途徑。在課堂提問時經(jīng)常會遇到這樣的情況，如一些學生回答課堂提問觀點明確，條理清楚，還有一些學生則大腦一片空白，回答問題毫無邏輯。究其原因就在于學生邏輯思維能力的不足，在面對數(shù)學問題時缺乏理性的思考，對數(shù)學問題難以形成有效的分析、判斷、對比、思考、認識等。因此，小學數(shù)學教師要深入研究課堂提問的技巧和策略，把握好提問時間，全方位、多角度地向?qū)W生提出問題，在問題的引導(dǎo)下促進學生思維的持續(xù)發(fā)展。小學數(shù)學教師在設(shè)計課堂提問時，要注重提問的層次性，問題既要貼近數(shù)學教學內(nèi)容，又要符合學生的實際情況，利用由淺入深、層層推進的提問方式，激發(fā)學生的學習動力，循序漸進地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。小學數(shù)學教師還要控制好提問的難度，問題應(yīng)當照顧到各個層面的學生，盡量讓每個學生都有回答問題的機會，從而促進學生的個體發(fā)展，使全體學生都能夠在課堂提問中受益。課堂提問是一門教學藝術(shù)，小學數(shù)學教師要注重提問的技巧，多采用正能量的話語，激發(fā)學生積極思考，拓展思維，使學生更加積極地參與到數(shù)學學習中，有效地促進邏輯思維能力的培養(yǎng)[1]。

2根據(jù)學生特點進行個性化培養(yǎng)

小學生邏輯思維能力是后天培養(yǎng)形成的，但是由于不同學生的邏輯思維能力存在一定的差異。所以，教師在日常教學中，要分析各種因素對學生邏輯思維能力產(chǎn)生的影響。針對男生與女生邏輯思維能力存在的差異，教師在教學過程中按照新課程改革提出的要求，制定完善的小學生邏輯思維能力培養(yǎng)策略，提高學生邏輯思維能力培養(yǎng)效果。教師應(yīng)該在新課程改革的指導(dǎo)下深入分析不同學生的特點，針對學生在課堂教學中出現(xiàn)的注意力不集中、思考不深入等特點，教師應(yīng)該在給予學生相應(yīng)鼓勵的前提下，要求學生認真思考和理解教師講授的數(shù)學知識，才能在潛移默化中影響學生，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一項長期而系統(tǒng)的工作，教師應(yīng)該以新課程改革為依托，密切關(guān)注學生的日常學習情況，制定符合學生學習需求和特點的邏輯思維能力培養(yǎng)策略，推動學生邏輯思維能力培養(yǎng)工作的順利、有序開展[2]。

3以邏輯思維能力培養(yǎng)為輔助，推動數(shù)學教學與數(shù)學學具的無縫對接

很多直觀性、生動性、形象性學具，對于學生邏輯思維能力培養(yǎng)、空間想象能力塑造都會產(chǎn)生積極而有效的影響。尤其是小學幾何中所涉及的諸多公式推導(dǎo)、問題運算等，都需要以邏輯思維為輔助。然而，對于初次接觸幾何的學生而言，其往往會因為想象不到位，理解不準確而陷入認知困境，對數(shù)學學習心生怯懦。此時，教師可以借助具體性學具指引，對學生進行啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學生在主動探索、大膽嘗試、深度研究中理解對應(yīng)的數(shù)學公式和原理，實現(xiàn)對數(shù)學思維的拓展和邏輯能力的提升。在啟發(fā)引導(dǎo)中，教師一方面應(yīng)該注重對學生思維方式的引導(dǎo)，確保其邏輯思維能力培養(yǎng)的科學性、精準度;另一方面應(yīng)該加強對學生理解能力的指導(dǎo)，讓學生對所學知識、所用學具獲得深刻理解，為邏輯思維能力的增強提供輔助。以嚴謹?shù)臄?shù)學態(tài)度、較強的理解能力，推動學生邏輯思維能力的提升和數(shù)學綜合素養(yǎng)的塑造。例如在小學數(shù)學教學中，教師可以具體學具為輔助，通過實物演示法、圖示法、列表法、探索法、觀察法、驗證法等教學方法的運用，能夠有效激發(fā)學生對學習問題進行自主思考，幫助學生展開自主探索，來完成學生理解能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)[3]。

4在實踐活動中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

在新課程教學理念下，學生是課堂教學的主體，在課堂教學中占據(jù)主體地位，因此小學數(shù)學教師可以通過實踐活動來促進學生積極參與，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，讓學生學到有價值的數(shù)學，在親身實踐中促進數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學生活潑好動，可塑性強，小學數(shù)學教師要勇于創(chuàng)新，在數(shù)學課堂上組織學生開展“手工制作”，通過剪一剪、拼一拼、折一折等活動，鍛煉學生的手腦協(xié)調(diào)能力，讓學生在動手實踐過程中更加深刻地體會數(shù)學知識的運用價值，培養(yǎng)學生的思維廣度。小學數(shù)學教師可以設(shè)計一些具有討論價值的數(shù)學問題，組織學生開展小組合作學習，促使學生在組內(nèi)大膽表達自己的意見和想法，學會傾聽他人的發(fā)言，通過合作交流實現(xiàn)對數(shù)學知識的深入探究，在觀點交鋒和智慧碰撞中獲得邏輯思維能力的提高。小學數(shù)學教師要經(jīng)常組織課外數(shù)學實踐活動，給學生創(chuàng)造更廣闊的學習天地，比如通過社會調(diào)查、數(shù)據(jù)收集等活動，學生學會了運用所學知識解決實際生活問題。小學數(shù)學教師還要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀并不是語文教學的專屬，如果沒有熟練的閱讀能力，那么學生會出現(xiàn)讀題失誤的情況，影響學生的解題效果。

結(jié)語

綜上所述，新課程改革對小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)提出的明確要求，不但提高了學生的數(shù)學知識學習能力和水平，同時多樣化教學方法的應(yīng)用為學生創(chuàng)設(shè)出良好的數(shù)學知識學習情境。因此，小學數(shù)學教師必須根據(jù)數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)的要求，制定具有針對性的學生邏輯思維能力培養(yǎng)策略，促進學生邏輯思維能力的全面發(fā)展，為小學生后期的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王曉光.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2019（12）：184.

[2]于風文.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)探討[J].讀寫算，2019（34）：92.

[3]陳華.略談小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].讀寫算，2019（34）：93-94.