用心呵護(hù)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)

閆國棟

摘要：教師的雖不能做到“萬事通”，無所不能，無所不會(huì)，但應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提高，要求自己有敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并及時(shí)地加以鼓勵(lì)的能力，讓我們的課 堂充滿生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)? ?尊重? 生活經(jīng)驗(yàn) 呵護(hù)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)一些事先沒有想到的“意外事件”， 教師怎樣處理這些“意外事件”，反映的不僅僅是教學(xué)機(jī)智，而是 教學(xué)觀念。

我們先來看一個(gè)課堂教學(xué)片段。有一位老師執(zhí)教“年、月、日的認(rèn)識(shí)”一課，上課一開始，這位老師就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：“老師是從外地來的，我校的小朋友很想跟你們成為好朋友，他們托我?guī)磉@樣一個(gè)問題：班上有一位叫小芳的同學(xué) ， 她爺爺今年 64 歲，只過了 16 個(gè)生日。 你們能告訴小芳這是為什么嗎？”學(xué)生紛紛舉手，教師指名一個(gè)學(xué)生回答。這名學(xué)生答道：“ 因?yàn)樾》嫉臓敔斈菚r(shí)候窮， 所以才過了16個(gè)生日”?！肮?-”場上聽課的老師笑了，同學(xué)們也笑了，而惟獨(dú)這位執(zhí)教老師露出了非常尷尬的神情，并果斷地下了結(jié)論：“學(xué)了這節(jié)課你就知道了，今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)年、月、日的知識(shí)?！本o接著教師就板書課題，教學(xué)新課。

這是我在一次觀摩活動(dòng)中看到的一個(gè)教學(xué)片段。 如果把這個(gè)問題來問我們自己，自然就能很輕松地回答：爺爺?shù)纳帐?月29日。那是因?yàn)槲覀冎烙嘘P(guān)閏年的知識(shí)。可是我們的學(xué)生并不知道啊。那位學(xué)生能想到“因?yàn)楦F ， 爺爺才過了 16 個(gè)生日”已經(jīng)很不簡單了，更何況這個(gè)問題本身就是開放的， 答案可以是多種多樣的。除了“窮"，也有可能因?yàn)椤懊Α?，也有可能爺爺不喜歡過生日。由于教師事先沒想到學(xué)生會(huì)這樣回答，又怕“浪費(fèi)“自己寶貴的上課時(shí)間，盡管尷尬但也只能很果斷地讓學(xué)生就此剎車。說穿了，還是一個(gè)觀念問題，如果教師能把學(xué)生真正地當(dāng)作課堂的主人，那么就會(huì)充分地尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們在充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，適時(shí)適宜地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。如：據(jù)小芳說，她爺爺不管窮不窮、忙不忙，每個(gè)生日都要以各種形式來慶賀，但還是只過了 16 個(gè)生日， 你們說究竟是什么原因呢？ 這時(shí)揭示課題也為時(shí)不晚。

隨著時(shí)間的流逝，那位上課老師的樣子我早已淡忘，但那一段師生對話卻常常在我的耳邊回蕩，教師面對學(xué)生的回答時(shí)剎那間那尷尬的神情還時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在我的眼前，也不斷地引起我的深思。課堂上究竟有多少精彩的充滿自信的回答，一次次被教師用貌似溫柔的話語給否定了，許多教師是無意的，而且是出于善意的，問題的嚴(yán)重性也就在于此：教師們總是從善良的愿望出發(fā)，總是有意或無意地以成人的思維為標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)、引導(dǎo)孩子，教育、制約孩子。要是長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)又從何而來呢？！我們究竟該如何呵護(hù) 孩子們的創(chuàng)新意識(shí)？不妨再來看幾個(gè)課堂教學(xué)片段。

片段一

我對“從左往右”有意見

萬以內(nèi)數(shù)的讀法教學(xué)片段

當(dāng)學(xué)生概括得出法則后，教師讓學(xué)生談?wù)動(dòng)惺裁匆庖?。大多?shù)學(xué)生表示沒有意見，但有一位學(xué)生卻對“從左往右讀“有意見。下面是一段簡單的師生對話：

生：我對“從左往右讀“有意見。

師（非常疑惑地）：你對“從左往右讀”有意見？

生： 如果是 0 ～? 9 這幾個(gè)數(shù)， 不是一下子就讀出來了嗎？！還用得上從哪兒到哪兒嗎？”

師：那你的意思是……

生： 這條法則應(yīng)該改成“除 0 ～ 9 以外的數(shù)從高位起，從左往右讀?！?/p>

師：可以嗎？好，有機(jī)會(huì)我們就把這個(gè)意見反映給編書的叔叔阿姨們。

（這時(shí)場上響起了一片掌聲。）

[評析：這節(jié)課有的老師已上了幾次或聽過，可是課堂上學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑還是笫一次。其實(shí)，“從左往右讀”也是由學(xué)生自己概括出來的，如果按課本上的說法應(yīng)該是：從高位起，按照數(shù)位順序讀。學(xué)生能提出這樣的問題說明他們對萬以內(nèi)數(shù)的讀法法則有了自己的理解。 對于學(xué)生的質(zhì)疑，這位老師一句“有機(jī)會(huì)把這個(gè)意見反映給編書的叔叔阿姨們”，緊緊地抓住了孩子的心理，很好地保護(hù)了學(xué)生挑戰(zhàn)課本的勇氣。]

片段二：認(rèn)識(shí)射線

學(xué)生知道了射線的特征，教師讓學(xué)生舉例。

師：我們可以把手電筒和太陽等射出來的光線，都可以看成是射線。你還能舉出一些射線的例子嗎？

生：手電筒和太陽射出來的光線不是射線，是線段，因?yàn)楸粬|西擋住了。頭發(fā)是射線。

（全班同學(xué)笑了。） 師：你們有意見嗎？

（絕大多數(shù)同學(xué)感到疑惑。）

師：那我們來假定一下，假如你的每一根頭發(fā)都是朝著自己的方向筆直筆直地長，再假如你長生不老，而且永遠(yuǎn)不剪頭發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線。

[評析：“直線、線段和射線”這節(jié)課我聽過多遍，袁老師用這個(gè)教案也上過幾次，但像這位學(xué)生這樣“出格”的回答還是笫一次出現(xiàn)。居然提出手電筒和太陽射出的光線不是射線，是線段，頭發(fā)是射線。所以，很久以來，我一直為這位學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢于質(zhì)疑問難的勇氣震撼著（說句實(shí)話，要讓學(xué)生在生活中找到直線和射線的例子，實(shí)在是一件不容易的事。）更為教師的教學(xué)機(jī)智折服著， 面對這突如其來的問題，面對幾百名聽課教師能這樣鎮(zhèn)定自如，這樣幽默地用“兩個(gè)假定”，為孩子們營造了輕松、愉快、自由、安全的心理氛圍，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所舉例子的片面性，又很好地保護(hù)了質(zhì)疑孩子的積極性。]

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，好奇、好問是孩子的天性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對課本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。慶幸的是從以上這些教學(xué)片段中，我們清楚地看到了孩子們小小年紀(jì)敢于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)課本的勇氣。盡管他們所提的問題還是那么稚嫩，甚至可笑，但我們的教師能以極大的耐心和誠心千方百計(jì)地來保護(hù)他們質(zhì)疑問難的積極性。盡管他們采用的方法各異，但孩子們的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)從這里萌芽。在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新、注重實(shí)踐的今天，無論如何，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)成為每個(gè)教師的理念和職責(zé)。為此，我們做教師的雖不能做到“萬事通”，無所不能，無所不會(huì)，但應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提高，要求自己有敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并及時(shí)地加以鼓勵(lì)的能力，讓我們的課 堂充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)

[1]韓國棟. 讓孩子們的創(chuàng)新意識(shí)在呵護(hù)中滋長[J]. 山東教育， 2002（25）：1.

[2]趙雪梅. 讓”創(chuàng)新”伴隨孩子們健康成長[J]. 科技展望， 2015（4）.