淺析在學前階段如何提高幼兒的語言能力

蘭芳蓉?扎西拉初

摘要：學前階段是學生各方面認知、能力都在快速發(fā)展和形成的時期，給予學生合理科學的引導也是必要的教育安排。另外，幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都是從其樂觀活潑、勇敢表達的性格出發(fā)的，所以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力非常重要。因此，幼兒教師在幼兒學前時期要注重對幼兒語言能力的培養(yǎng)，運用多種教學方式和手段，幫助幼兒建立良好的語言習慣，不斷提升幼兒的語言能力。

關(guān)鍵詞：學前教育;幼兒語言發(fā)展;語言能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

眾所周知，學前教育對于每一個幼兒的身體發(fā)育和智力發(fā)育都是至關(guān)重要的。但不可忽視的一點是，學前教育也是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期和萌芽階段。如果幼兒在學前時期能夠形成良好的語言習慣，將會為今后的生活和學習奠定良好的基礎，相反，如果幼兒在學前階段并沒有形成良好的語言習慣，就會出現(xiàn)語言表達不規(guī)范等現(xiàn)象和問題[1]?；诖?，筆者從以下幾個方面開展探討，嘗試提出一些建議供幼師參考。

一、幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的重要性

（一）促進幼兒智力發(fā)展

眾所周知，在現(xiàn)如今時代背景下的幼兒教育已經(jīng)受到越來越多人的關(guān)注。而幼兒階段是一個人的生長發(fā)育過程中非常重要的階段，因此不管是家長還是幼師，都應該注重幼兒在這一方面的能力培養(yǎng)問題。最突出的一點是，在近年來的幼兒教育過程當中家長越來越重視幼兒在語言能力方面的培養(yǎng)問題。因為在一個人的生長發(fā)展過程當中，口頭語言的使用比書面字體的使用要多得多，而且幼兒對知識的獲取更多的是借助口頭的語言，在幼兒時期他們的知識很匱乏，也沒有任何思考能力。這就對幼師在培養(yǎng)幼兒的口語表達方面提出了更高、更硬的要求[2]。

（二）促進幼兒與同學積極交流

眾所周知，3到6歲是培養(yǎng)幼兒語言能力的最好時期，因此，家長和幼師應該通過設計各種活動培養(yǎng)幼兒的語言能力，在培養(yǎng)過程當中幼兒接觸到許多新的口語表達方法，并頻繁地使用口語，便會使語言變得更加流暢。而流利的口語、清晰的表達，會讓幼兒更喜歡與同齡人交流，在與同齡人交流過程當中，幼兒又會學到更多新的語言內(nèi)容，如此循環(huán)往復，他們的語言能力肯定會得到一個更高層次的提升。另外，從幼兒時期就比較注重培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，還有利于他們進行社會性的發(fā)展。盡管他們現(xiàn)如今處在幼兒階段，但遲早有一天會長大成人，進入社會，提前培養(yǎng)他們的口語表達也是為日后步入社會，參與社會生活打下堅實的基礎。

二、幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的實踐策略

（一）減少隨意表達，規(guī)范幼兒語言行為

幼兒正處于語言能力的培養(yǎng)和萌芽階段，幼兒的語言習慣和語言學習大多數(shù)來自于對成年人的模仿，容易出現(xiàn)語言表達不規(guī)范，語言先后順序混亂，還有些幼兒只會進行簡單的詞語表達，而難以將眾多詞語連接成一段完整的話，進行完整的意思表達，為避免幼兒出現(xiàn)語言表達不規(guī)范、語言前后順序表達混亂等問題，幼師要時刻減少隨意表達，防止幼兒對自己的語言表達進行模仿，不斷規(guī)范幼兒的語言行為。

比如，幼兒有時候表達一件事情的時候，會這樣說：“我，我喜歡吃蘋果，蘋果，蘋果真甜”。通過這句話可以看出，幼兒對于語言的組織能力比較差，在表達的時候，出現(xiàn)語言規(guī)則混亂的情況，這種情況不僅僅是幼兒對于語言組織不簡練，更是因為幼兒對于句子缺乏邏輯性，幼兒的思維就是想表達什么就說什么，往往不會提前組織好語言，導致語言出現(xiàn)混亂、邏輯性差等現(xiàn)象，因此，幼師針對幼兒出現(xiàn)隨意表達的情況，應該注意對幼兒的引導和糾正。首先是幼師在日常生活中要時刻注意自己的言行舉止。由于幼兒具有較強的模仿能力，幼師如果語言表達清晰，邏輯嚴密，幼兒可能在與幼師的交流過程中，也會逐漸養(yǎng)成良好的語言習慣，如果幼師語言表達不清晰，邏輯不夠嚴密，那么幼師在日常生活和學習中也會出現(xiàn)模仿幼師的行為，語言表達能力得不到明顯提高。其次，當幼兒出現(xiàn)語言表達混亂的時候，幼師要耐心地傾聽，細心地講解，幫助幼兒糾正語言表達習慣，告訴幼兒怎么表達是正確的表達方式，不斷提升幼兒的語言表達能力。

（二）在情境中促進幼兒語言能力發(fā)展

在語言活動中實施情境教學，就是指教師根據(jù)具體課程的教學內(nèi)容來設計出相對應實際生活的情境再現(xiàn)，教師可利用教具、圖片、多媒體視頻的輔助，來讓幼兒了解教學內(nèi)容的實際意義，以此來鞏固新知，讓幼兒在實踐中提升語言能力。教師通過創(chuàng)建生動而真實的情境，來為幼兒間的溝通創(chuàng)造機會和話題，從而提升幼兒的語言能力。同時，教師還可為幼兒提出一些話題供他們探討。幼兒在探討時，教師要鼓勵幼兒說出自己的想法，以此來提高幼兒的語言表達能力和思維邏輯連貫性。情境教學能夠帶給幼兒生活化的教育模式，讓幼兒在貼近生活的教育活動中來進行模擬，以此來加深幼兒的記憶，有助于幼兒盡快掌握知識內(nèi)容。

（三）多媒體游戲樂趣多

通過教師精心設計的課件，來提升幼兒的語言能力。例如在語言活動中，為了突出幼兒的語言能力，教師可以用提問的方式來引導幼兒表達自己的想法。

以寓言故事《烏鴉喝水》為例。為了激發(fā)幼兒的語言天賦，教師結(jié)合開放性的問題來引發(fā)幼兒思考：除了向瓶子內(nèi)放石子，還有什么方法能夠讓口渴的烏鴉喝到水？為什么放了石子后水面會上升？……教師在教學活動中利用多媒體課件為幼兒展示出不同方式幫助烏鴉喝水，可以讓幼兒通過幫助烏鴉喝水了解科學層面的中立原理。同時，教師也可利用網(wǎng)絡資源為幼兒科普水的相關(guān)常識，用更直觀的教學手段、更易于幼兒理解的方式來為幼兒展示教學內(nèi)容。通過觀看視頻，幼兒了解到水的更多特性，以及小動物的特殊本領(lǐng)。這種發(fā)散性的教育能夠給幼兒更多發(fā)揮的空間，也更適用于幼兒教育教學活動。在游戲的設計上，教師可利用課件來還原文中烏鴉喝水的過程，讓幼兒進行探究，以此來增加活動趣味性。

結(jié)束語

總之，培養(yǎng)幼兒的語言能力，應為其提供一個良好的語言環(huán)境，讓幼兒更好地去促進語言思路的邏輯性，讓幼兒能夠更好地說出心聲，講述故事，講解問題，交流經(jīng)驗。在培養(yǎng)幼兒語言思維能力的道路上，教師應鼓勵幼兒多聽、多說、多看，在教學活動中繼續(xù)挖掘、探索和開發(fā)更多、更好的教育方法，從而使幼兒能夠在交流和溝通中獲得更多自信。

參考文獻

[1]李典.學前教育中幼兒語言表達能力的培養(yǎng)[J].長江叢刊，2020（01）：75-76.

[2]孫鳳鳴.關(guān)于幼兒語言表達能力培養(yǎng)的分層策略[J].課程教育研究，2020（01）：51-52.