核心素養(yǎng)下初中音樂品質(zhì)課堂的構(gòu)建

張豪

摘要：核心素養(yǎng)就是學(xué)生的一種能力，在正確的時(shí)期，養(yǎng)成恰當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。初中教育階段，應(yīng)該將核心素養(yǎng)融入每一個(gè)學(xué)科中，有利于幫助學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行核心素質(zhì)的培養(yǎng)，初中音樂品質(zhì)課堂的構(gòu)建需要堅(jiān)定以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)的準(zhǔn)則，深入課堂改革。為此老師也應(yīng)該采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，從而不斷提升學(xué)生在音樂方面的能力，推動(dòng)核心素養(yǎng)的形成，促進(jìn)其全方面發(fā)展，成為更好的棟梁之材。文章探討核心素養(yǎng)下初中音樂品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;音樂;品質(zhì)課堂;

前言：構(gòu)建高品質(zhì)音樂課堂能夠?yàn)槌踔猩峁┮粋€(gè)營養(yǎng)豐富、內(nèi)容多元、趣味橫生的音樂藝術(shù)成長平臺，幫助初中生悅納傳統(tǒng)文化、民族藝術(shù)、民族音樂以及傳統(tǒng)美德，加速初中生的全面發(fā)展。 因此，初中生能夠在高品質(zhì)音樂課堂上體驗(yàn)到兼收并蓄的快樂以及厚積薄發(fā)的樂趣，積累更多更好的文化資源。以下具體探討核心素養(yǎng)下初中音樂品質(zhì)課堂的構(gòu)建策略。

一、以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)

在初中音樂課堂中，老師可以讓學(xué)生采用自主合作學(xué)習(xí)模式，針對難易點(diǎn)進(jìn)行交流探究，相互學(xué)習(xí)，共同成長。自主合作學(xué)習(xí)，不僅是每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自我的學(xué)習(xí)模式，更是建立在學(xué)生與學(xué)生，與老師之間的有效合作基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。通過自主合作學(xué)習(xí)，不僅可以有效地進(jìn)行高品質(zhì)的音樂教學(xué)，讓老師及時(shí)了解每位學(xué)生的動(dòng)態(tài)，還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

在部分音樂課堂中，常常出現(xiàn)老師“一言堂”，學(xué)生在臺下沉默寡言、注意力不集中的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生抵觸心理。老師要明確教學(xué)目標(biāo)，在課堂上做一個(gè)引導(dǎo)者、參與者，而不是干預(yù)者，要充分重視學(xué)生在音樂課堂上的主體地位。通過互動(dòng)式音樂教學(xué)拉近師生之間的距離，有效地進(jìn)行溝通，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。通過不斷地豐富音樂教學(xué)模式，營造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生融入音樂，愛上音樂。

例如在初中音樂中學(xué)到的《念故鄉(xiāng)》，老師可以讓學(xué)生想一想如果長時(shí)間不回家，不見爸爸媽媽爺爺奶奶那會(huì)是怎樣的心情。想象如果到春節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日，自己沒有和親人在一起，是不是會(huì)和作者一樣有思鄉(xiāng)之情。引發(fā)學(xué)生自主思考，分析音樂的情感。讓學(xué)生通過不斷地深思、查閱資料了解音樂的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生有問題的時(shí)候，老師可以有針對性地布置教學(xué)內(nèi)容，從而提升整節(jié)音樂課堂的效率。

二、逐步突出教師素養(yǎng)促進(jìn)課堂

一名合格的音樂老師，自身要具備極高的職業(yè)素養(yǎng)，通過科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生在音樂方面的能力。首先老師應(yīng)該為學(xué)生營造出一種輕松愉快的氛圍，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在快樂中學(xué)習(xí)，可以增加思維的活躍性，幫助學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行獲取知識，所以在音樂課上，老師要和學(xué)生建立一個(gè)和諧共處的關(guān)系，師生之間要相互尊重，才更加有利于音樂任務(wù)的開展[1]。在互相進(jìn)行交流時(shí)，老師要注意自己的語氣和用詞，同時(shí)也要虛心接受學(xué)生提出的建議，老師要從正面去了解學(xué)生的需求，從而更好地為學(xué)生營造出學(xué)習(xí)音樂的良好氛圍。在課上，老師可以采用音樂接龍的形式，活躍課堂的氣氛，從而加深學(xué)生對音樂的感知，幫助學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)《天路》這首歌曲時(shí)，老師在播放歌曲的同時(shí)，可以為學(xué)生展開有關(guān)青藏鐵路的視頻，這樣青藏鐵路上的人情風(fēng)景都會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，兩者相結(jié)合，更加有利于學(xué)生感知整首歌曲情感，通過刺激學(xué)生的視覺和聽覺，提高學(xué)生的鑒賞能力，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，全方面提高學(xué)生的審美能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂課堂的效率。

三、開展課堂導(dǎo)入增加課堂趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣、學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和欣賞[2]。初中生心智還未完全成熟，對陌生的事物往往有著強(qiáng)烈的好奇心和接觸的欲望。在進(jìn)行初中音樂教學(xué)的過程中，教師一定要好好利用這一特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)、使他們對初中音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣一來，教師開展初中音樂課程時(shí)會(huì)更加的順利。經(jīng)過心理學(xué)家和教育學(xué)家的分析，心智尚未完全成熟的初中生有著愛好表現(xiàn)、愛好模仿的特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)對于音樂課堂來說有著重要的幫助，只要教師合理利用初中生的各種天性，那么，初中音樂教學(xué)推進(jìn)過程就會(huì)事半功倍。

初中音樂教師可以開展生動(dòng)的趣味性音樂課堂，以多類型的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生對干音樂課堂的注意力。教師可以運(yùn)用圖片、視頻、音樂播放等形式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，從不同角度展示樂曲的意蘊(yùn)，挖掘音樂表現(xiàn)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在演唱與表演時(shí)可以體會(huì)到音樂的美，營造歡快愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生潛能。構(gòu)建生動(dòng)的趣味性初中音樂課堂可以豐富教師對于歌曲的演繹與講解，讓學(xué)生或吟誦、或歌唱、或表演，通過生動(dòng)的形式感知歌曲的韻味，體會(huì)音樂的感染力。

音樂教師可以組織開展班級大合唱比賽活動(dòng)、音樂作品的鑒賞活動(dòng)、小型音樂劇目的表演活動(dòng)，還可以開展一些有關(guān)聲樂的趣味小活動(dòng)，比如“聽歌辨曲”“歌詞接龍”等。讓學(xué)生可以在登臺表演中真切體會(huì)到音樂的魅力，在增強(qiáng)學(xué)生自信心同時(shí)，也提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可組織學(xué)生合唱，將學(xué)生分成不同聲部，不同的聲部由不同的人進(jìn)行演唱，學(xué)生唱歌時(shí)要注意氣息的運(yùn)用，可以加入一些表情與動(dòng)作，豐富歌曲內(nèi)涵，提升整體藝術(shù)感。

例如，在新課導(dǎo)入中，教師可以選擇新穎的教學(xué)情境，配合利用多媒體設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)奧運(yùn)會(huì)主題歌曲《我和你》，并且根據(jù)音樂內(nèi)容，設(shè)置如下問題∶你們了解《我和你》的音樂創(chuàng)作背景、意義嗎？《我和你》歌曲想表達(dá)怎樣的情感思想呢？從而借助問題創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂課程的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：綜上所述，音樂在初中階段是必不可少的課程，其不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行身心放松，也可以幫助學(xué)生提高自身的能力，其最大的價(jià)值是提高學(xué)生對美的鑒賞能力，這是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)，需要老師及學(xué)生高度重視起來，在素質(zhì)教育下，只有加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建音樂教學(xué)品質(zhì)課堂，才可以讓學(xué)生全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴林莉.基于核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)探究[J].求知導(dǎo)刊，2020（12）：89-90.

[2]陳一慧.淺談初學(xué)生音樂思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].北方音樂，2015，35（09）：212.