大學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)探析

齊春橋 劉杰 欒玲

摘? 要：大學(xué)物理是高等教育教學(xué)中重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科課程，其具有獨特的學(xué)科優(yōu)勢及特點，可以在教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，也能夠提高學(xué)生分析解決問題的能力，因此在實際的教學(xué)過程中，要求教師充分發(fā)揮物理學(xué)研究方法及創(chuàng)新思維的作用，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新思維、能力、意識以及精神。為此文章針對創(chuàng)新思維特點、形成過程進行討論，結(jié)合實際提出有利于提高大學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的大學(xué)物理教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新教學(xué);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）14-0025-04

Abstract： College Physics is a very important basic course in higher education. It has unique discipline advantages and characteristics. It can not only help students establish a scientific world outlook in the teaching process， but also improve students' ability to discover， analyze and solve problems. Therefore， in the process of college physics teaching， teachers are required to give full play to the role of physics research methods and their innovative thinking， so as to continuously improve students' innovative thinking ability， consciousness and spirit. For this reason， this article discusses the characteristics and formation process of innovative thinking， hoping to propose college physics teaching strategies that will help improve college students' innovative thinking and ability.

Keywords： College Physics; innovative thinking; innovative teaching; training strategy

任何一個民族和國家想要進步和高速發(fā)展一定離不開創(chuàng)新，可以說如果一個國家一個民族不具備創(chuàng)新能力，其就不可能躋身發(fā)達國家行列。隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，世界已然步入到一個知識經(jīng)濟發(fā)展階段，社會和經(jīng)濟的發(fā)展，不僅需要依賴高尖人才，更需要大量具有較高創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神的人才[1]。我國未來發(fā)展的主力軍主要是受高等教育的大學(xué)生，大學(xué)所培養(yǎng)出的學(xué)生是否具有創(chuàng)新思維能力，決定了我國未來發(fā)展是否會處于一個較高的水平，而對大學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，物理學(xué)科就顯得尤為重要。物理學(xué)主要是研究客觀物質(zhì)相互作用和運動形式的科學(xué)，其基本理論不僅滲透在自然學(xué)科各領(lǐng)域，而且應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)諸多部門，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理，不僅能培養(yǎng)科學(xué)世界觀，還能提高科學(xué)素質(zhì)，掌握科學(xué)研究方法，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)的課程奠定堅實的基礎(chǔ)。為此，我們教學(xué)團隊不斷地學(xué)習(xí)和探索，立足地方學(xué)校服務(wù)地方、學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)報效社會，將學(xué)校的人才培養(yǎng)理念融入大學(xué)物理課程建設(shè)中，圍繞培養(yǎng)大學(xué)生須有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的目標(biāo)，明確細化學(xué)?！耙詫W(xué)生為本”的人才培養(yǎng)宗旨，從實際出發(fā)，探索分析大學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略，構(gòu)建創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式。

一、創(chuàng)新思維特點及其培養(yǎng)基本過程

（一）創(chuàng)新思維特點

創(chuàng)新思維是指一個人的思維活動及結(jié)果具有新奇性、目的性、獨創(chuàng)性以及價值性[2]。人類在開拓一切未知領(lǐng)域時都會運用到創(chuàng)新思維，包括了創(chuàng)立新理論、新規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新事物、新方法和新技術(shù)，設(shè)計新作品和新產(chǎn)品，以及解決新問題等思維過程?？偠灾?，創(chuàng)新思維要求提出新的解決方法，是創(chuàng)新能力的核心組成部分[3]。創(chuàng)新思維除了具備一般思維所共有的間接性以及概括性之外，還具有其獨立的特征，分別為新穎獨特性、靈活通變性以及綜合性。

新穎獨特性就是不隨波逐流，在形成和運用的過程中也不受他人所影響而追求獨創(chuàng)，具有創(chuàng)新思維的主體其想法往往比他人更別出心裁，而這種思維的新穎和獨特之處在于其思維之廣、之深，標(biāo)新立異和別具一格是目前形容創(chuàng)新思維最具代表的形容詞，也是創(chuàng)新思維的靈魂所在。在物理學(xué)發(fā)展歷史上，任何一個新理論和新方法的提出都離不開創(chuàng)新思維。靈活變通性指的是創(chuàng)新思維的舉一反三和觸類旁通，一個人的思維是否靈活變通取決于其是否具有豐富的聯(lián)想以及將問題充分轉(zhuǎn)化的能力，一個人的思維靈活變通主要體現(xiàn)在其可以根據(jù)實際問題情景調(diào)整思路，并可以正確及時地做出對應(yīng)反應(yīng)，從而準(zhǔn)確高效地解決問題，因此創(chuàng)新思維在一方面是建立在一個人是否具備豐富的知識和經(jīng)驗上的。綜合性是指其并不是一個思維所組成的，是由形象思維、抽象思維以及直覺思維多種思維形式所組成的思維形式。

（二）創(chuàng)新思維培養(yǎng)基本過程

培養(yǎng)大學(xué)生形成創(chuàng)新思維主要可分為五個階段。第一個階段就是要向?qū)W生提出其所要從事的工作以及需要解決的問題，如果學(xué)生對該工作具有較高的興趣，他就會自然地提出自己的問題并且主動從事該項工作，當(dāng)然這些問題也可以由第三人來提出，但第三人所提出的問題遠不如學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題能夠被創(chuàng)新性地解決。第二個階段則是準(zhǔn)備階段，其主要分為兩個活動，第一個活動就是建立問題，第二個活動則是研究問題所用的知識和技能，解決問題所需相關(guān)領(lǐng)域的技能在此階段會產(chǎn)生重要影響。如果缺乏相關(guān)領(lǐng)域的技能和知識，就需要重新建立，花費很長時間去培訓(xùn)一個人的相關(guān)知識和技能。第三階段是產(chǎn)生反應(yīng)，這一階段決定著產(chǎn)品或反應(yīng)的新穎程度，在這個階段中關(guān)于創(chuàng)新技能和工作動機都具有重要影響，簡單來說就是學(xué)生的創(chuàng)新技能越多其所創(chuàng)造的內(nèi)部動機就會越強烈，對創(chuàng)新的探索積極性也會越高[3]。第四個階段和第五個階段分別為驗證和結(jié)果，驗證就是利用相關(guān)技能和知識檢查反應(yīng)是否正確是否具有新穎性，驗證是結(jié)果的基礎(chǔ)，而結(jié)果是驗證的決定階段，如果最初創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)完全達成，或失敗且產(chǎn)生了其他謬誤反應(yīng)，那么該過程終止，如果部分成功那么就重新返回第一階段再次開始[4]。452F8187-7752-45FF-A17F-EB9E6F421547

二、引領(lǐng)創(chuàng)新思維的師資隊伍建設(shè)

大學(xué)物理教師是影響大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要因素和關(guān)鍵紐帶。建設(shè)一支師德高尚、政治過硬，理論與實踐相統(tǒng)一，學(xué)科交叉相溶，教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究、企業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)新和社會應(yīng)用相融，年齡結(jié)構(gòu)合理的大學(xué)物理師資隊伍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的首要條件[5]。

（一）溶入課程思政，引領(lǐng)創(chuàng)新意識方向

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。要加強師德師風(fēng)建設(shè)，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教[6]。”

通過培訓(xùn)和思想政治理論學(xué)習(xí)，提高教師政治理論素養(yǎng)，加深其對教書育人的理解和認識，自覺開展課程思政，把科學(xué)的思維方法、做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀、服務(wù)國家的理想和責(zé)任充分溶入到大學(xué)物理課程教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將正確的價值觀潤物無聲地傳導(dǎo)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、涵養(yǎng)品行、錘煉心志。比如用神舟飛船作為示例講解相對論的時間效應(yīng)和長度效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生科技自信的愛國情懷。

（二）提高業(yè)務(wù)能力，自覺培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識

大學(xué)物理教師要始終圍繞價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)，從規(guī)范教育教學(xué)全過程入手，堅持“基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果”的教育理念，不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，積極了解學(xué)生，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。學(xué)院實行大學(xué)物理課程負責(zé)人制度，實行教研室指定高級教師培養(yǎng)指導(dǎo)年輕教師“一帶一”幫扶制度，實行入職教師須聽完整一輪老教師課程聽評課制度，實行新教師開課試講準(zhǔn)入制度。定期開展青年教師大獎賽，加強教師校內(nèi)外培訓(xùn)和境外學(xué)習(xí)，推進教學(xué)改革，鼓勵教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育新方法和新技術(shù)，鼓勵教師參加微課比賽和設(shè)計制作慕課，激勵教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和各種競賽[7]。近幾年，大學(xué)物理教學(xué)團隊先后獲得省級課堂教學(xué)大獎賽一等獎等6人次。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的大學(xué)物理教學(xué)策略

大學(xué)物理課程一般在理工類專業(yè)大學(xué)本科一、二年級開設(shè)，這段時期正是學(xué)生脫離高中狀態(tài)進入大學(xué)人生的開始，是形成人生觀、價值觀、世界觀，掌握科學(xué)理論知識，提高分析解決問題能力，增強創(chuàng)新意識的關(guān)鍵時期。我校學(xué)生來自多個省市自治區(qū)，各省高考對物理要求有差別，知識點的傳授也不盡相同，所以學(xué)生中學(xué)物理基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)生在大學(xué)一年級已經(jīng)學(xué)完先修課程高等數(shù)學(xué)，但一些學(xué)生基礎(chǔ)不牢，容易淡忘，還有一些學(xué)生沒有熟練掌握，這些都給大學(xué)物理學(xué)習(xí)帶來了一定的難度，更給創(chuàng)新意識培養(yǎng)增加了困難。

（一）掌握知識技能是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)

大學(xué)生要形成創(chuàng)新思維必須要先具備相關(guān)專業(yè)知識和技能，不能因為要側(cè)重培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新思維和能力就忽視掉了基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)。因此教師在為學(xué)生介紹物理學(xué)內(nèi)容和組織學(xué)生進行物理學(xué)實驗前，需要讓學(xué)生對物理學(xué)及其學(xué)科思維和研究方法進行充分的了解與掌握，這樣不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)和其他學(xué)科，也可以讓學(xué)生逐漸掌握高級人才理應(yīng)具備的相關(guān)素質(zhì)。在向?qū)W生介紹大學(xué)物理的時候，需要涵蓋守恒、對稱、互補、基元性等物理學(xué)原理，亦需要涵蓋分析與綜合法、歸納與演繹法、類比法、模型法等物理學(xué)方法。在現(xiàn)代自然科學(xué)知識體系中物理學(xué)具有科學(xué)思維的風(fēng)格，而令學(xué)生掌握物理學(xué)研究方法也是幫助學(xué)生開發(fā)智力以及提高自身能力的有效途徑[8]。通過修訂程教學(xué)大綱，開展多層面分成次教學(xué)，解決學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊的問題;通過微課視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，開展線上線下混合式教學(xué)，解決有限學(xué)時問題，通過選拔優(yōu)秀高年級本科生擔(dān)任助教崗位，搭建師生交流、朋輩幫扶平臺，開展 “領(lǐng)學(xué)計劃”，解決部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題。多措并舉，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使大學(xué)生對物理學(xué)基本概念、理論以及方法進行全面認知和理解，不僅可以幫助學(xué)生在后續(xù)的發(fā)展中打下基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)分析解決問題的能力，促進其全面發(fā)展。

（二）樹立信心是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提

要創(chuàng)新，只具有扎實知識和熟練技能是不夠的，還必須有創(chuàng)新意識，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，就必須讓學(xué)生了解創(chuàng)新思維內(nèi)涵，就必須讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地堅信自己能夠創(chuàng)新。長時間受中學(xué)應(yīng)試教育影響的剛?cè)胄４髮W(xué)生，往往會把創(chuàng)新看得過于神秘，甚至認為這是發(fā)明家和科學(xué)家的事情，與自己沒有關(guān)系。其實不然，創(chuàng)新是一種人人皆可具備的心理潛能，教師要讓學(xué)生明白即使是物理發(fā)展歷史上那些杰出的發(fā)明家和科學(xué)家其創(chuàng)新思維和能力也不是與生俱來的，是通過不斷學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及實踐而獲得的，而創(chuàng)新意識就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實事求是凡事求佳，而這種意識在大學(xué)生身上是非常易見的。比如上課在面對教師提出問題時，學(xué)生不滿足課本（或習(xí)題冊）、教師或同學(xué)給出的解答答案，而是想方設(shè)法換個角度給出自己的說法，或者是在做習(xí)題的時候不愿意使用與其他人相同的方法而總是想著另辟蹊徑，又或者是對一些小發(fā)明充滿熱情，事事喜歡問為什么，這些都是學(xué)生創(chuàng)新意識的顯露。教師還要讓學(xué)生明白獲得創(chuàng)新能力就必須先發(fā)展其創(chuàng)新思維，而要發(fā)展創(chuàng)新思維就必須要養(yǎng)成勤思多問和探索習(xí)慣，創(chuàng)新思維的積極表現(xiàn)在于勤思多問和探索不止，這也是那些具有較高創(chuàng)新能力者所共有的特點[9]。因此教師在大學(xué)物理教學(xué)過程中一定要時時刻刻鼓勵學(xué)生勤思考多提問，尤其要注意幫助學(xué)生克服要面子的思想。比如有一些教師在課堂教學(xué)中不愿意讓學(xué)生提問題，其主要原因可能是害怕回答不了學(xué)生提出的問題失去尊嚴和面子，這就需要教師擺正心態(tài)勇于承認自己不是無所不能，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問，從而促進師生做到不唯師，不唯書，而唯真的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）強化訓(xùn)練是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效手段452F8187-7752-45FF-A17F-EB9E6F421547

創(chuàng)新思維主要包括兩種思維，發(fā)散思維和集中思維，而學(xué)生在形成創(chuàng)新思維的過程中，必須要由這兩種思維作為條件進行協(xié)調(diào)活動，因此缺一不可。無論是發(fā)散還是集中思維其目的都是為了創(chuàng)優(yōu)，而我們在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中求同求異的終極目的是為了求真。所以在培養(yǎng)本科大學(xué)生創(chuàng)新思維過程中，我們不可因為偏重培養(yǎng)其中一種思維而忽視了另一種思維，一定要將兩種思維訓(xùn)練有機地相結(jié)合，要先讓學(xué)生進行發(fā)散思維然后收斂，從發(fā)散到收斂再到收斂到發(fā)散，如此反復(fù)循環(huán)，直到學(xué)生解決問題[10]。對于物理學(xué)的創(chuàng)新主要又可分為兩種，一種是將現(xiàn)有的物理學(xué)理論和知識進行重組，以此創(chuàng)造出一種新的知識，而另外一種則是突破現(xiàn)有知識，提出一個全新的思路、見解、假設(shè)以及觀點等等，比如針對一個物理習(xí)題提出一套新的解題思路或方法，對物理實驗和儀器進行創(chuàng)新改進，或者是針對某一物理現(xiàn)象以論文形式提出新的觀點?？偟膩碚f，想要培養(yǎng)大學(xué)生形成創(chuàng)新思維，首先要培養(yǎng)其形成發(fā)散思維，而教師需要意識到，課堂教學(xué)只是教育的一種形式，要真正實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標(biāo)一定在于教師個人具備這個意識。

目前國外有很多鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的方法，現(xiàn)在應(yīng)用最廣泛的有延遲評價、集體討論以及思路提示，因此教師可以將其融入到教學(xué)之中[11]。所謂延遲顧名思義就是在學(xué)生進行各種設(shè)想活動的時候，教師先不要對學(xué)生的設(shè)想進行點評，讓學(xué)生進行自由討論，這可以促進學(xué)生之間在自由討論和設(shè)想活動中互相啟發(fā)。集體討論是一種鍛煉學(xué)生集體思維的方法，就是鼓勵學(xué)生自由組成群體然后進行一個反復(fù)設(shè)想和反復(fù)評價的過程，其目的是提升學(xué)生的思維活動。最后是思路提示，在學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理知識時，教師可以事先告知學(xué)生科學(xué)家總結(jié)理論時的思路和方法給學(xué)生提供示范，這有助于學(xué)生進行發(fā)散思維從多個角度去分析問題，當(dāng)學(xué)生真正掌握這種多角度分析問題的方法時，也就代表學(xué)生具備一定發(fā)散技巧和創(chuàng)新方法了。

（四）搭建創(chuàng)新平臺是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有力保障

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開日積月累的強化訓(xùn)練，而強化訓(xùn)練必須有適宜的教學(xué)實踐平臺作為保障。建設(shè)大學(xué)生以學(xué)習(xí)大學(xué)物理知識和創(chuàng)新方法、提高實踐能力為主的第一課堂和以提高創(chuàng)新能力為主的第二課堂，第一課堂是基礎(chǔ)，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的主渠道，第二課堂是創(chuàng)新實踐舞臺，更為靈活多樣，不僅在實踐中能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新意識，還能培養(yǎng)學(xué)生團隊精神、規(guī)則意識和社會責(zé)任感，二者相輔相成相互融合[5]。在兩個課堂基礎(chǔ)上，重點搭建以提高大學(xué)生科學(xué)研究能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主的兩個實踐創(chuàng)新平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐條件。其中物理國家級實驗教學(xué)示范中心的開放式網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)體系信息管理平臺，提供了資源豐富的遠程網(wǎng)絡(luò)化、仿真實驗室，學(xué)生可以自主選擇實驗時間和內(nèi)容，不受時間、場地和儀器設(shè)備限制，該平臺鍛煉了學(xué)生獨立思考能力，增強了學(xué)生從事實驗研究、參與科研的興趣。另一個創(chuàng)新實踐平臺，是以教師科研成果物化為主線、以實驗（學(xué)術(shù)）競賽為驅(qū)動、以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目為引領(lǐng)的教師工作室平臺。近幾年，學(xué)生在發(fā)表文章（軟件著作權(quán)）、發(fā)表專利（主要是實用新型）、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和各種競賽上都取得了較好的成績。

四、評價創(chuàng)新思維的考核機制設(shè)計

適宜的考核機制可以讓教師更清楚了解學(xué)生在接受創(chuàng)新思維教學(xué)后的學(xué)習(xí)效果，也會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意愿。不同于傳統(tǒng)課程教學(xué)評價，創(chuàng)新思維需要有一個特殊的考核方式來讓教師把握學(xué)生的發(fā)展情況，以此不斷優(yōu)化改進創(chuàng)新思維教學(xué)行為。首先對于學(xué)生的創(chuàng)新思維考核需要側(cè)重于考核目標(biāo)和方法，需要將創(chuàng)新思維考核與物理學(xué)知識技能考核一樣作為學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次是考核方式，要積極建立一個形式豐富且內(nèi)容覆蓋廣泛的評價機制，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的考核不能夠僅僅停留在試卷考核上，這就需要教師在考核方式上去尋求改革創(chuàng)新，比以往更注重形成性評價。我們利用智慧教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過隨堂測驗、課堂討論、作業(yè)完成、輔導(dǎo)答疑等多層次、多渠道評價方式實現(xiàn)過程評價。而在設(shè)計期末試卷的時候，教師可以將一些常規(guī)的物理題替換為生活趣味性習(xí)題或者是教師科研內(nèi)容物化為探究式習(xí)題，將實際生活與物理考試緊密結(jié)合，以此不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以發(fā)展其創(chuàng)新思維。另外除了設(shè)計試卷之外，教師還可以讓學(xué)生自選課題進行研究和論文寫作，或者是讓學(xué)生制作物理小發(fā)明，像平時在教師指導(dǎo)下的課堂組間討論活動都可以作為學(xué)生創(chuàng)新思維的考核模式，并且這種約束條件少的考核機制更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生創(chuàng)新思維和能力，不僅符合考核的基本要求，還能夠從一定程度上促進學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語

要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興就需要大量的創(chuàng)新型人才，而大學(xué)物理課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能促進學(xué)生形成創(chuàng)新思維的能力。因此大學(xué)物理教師需要重新審視自身的教育觀念，設(shè)計出新的教學(xué)方法和評價機制，構(gòu)建適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，以此全面推動大學(xué)物理教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“基于互聯(lián)網(wǎng)+的高校創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)方法探索與研究”（201702029010）;遼寧省一流課程《大學(xué)物理B》（202152270）;遼寧省教學(xué)改革項目“大學(xué)物理‘混合式教學(xué)設(shè)計與實踐”（20180671）;大連大學(xué)教學(xué)團隊“公共物理課程教學(xué)團隊”（20214612）;大連大學(xué)教學(xué)改革項目“《大學(xué)物理C》課程思政建設(shè)”（2018071）

作者簡介：齊春橋（1970-），男，漢族，遼寧海城人，碩士，副教授，副院長，研究方向為物理學(xué)及高等教育教學(xué)管理。452F8187-7752-45FF-A17F-EB9E6F421547