深度學(xué)習(xí)背景下農(nóng)村小學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)

陳秀梅

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)框架中，運(yùn)算能力是最為基礎(chǔ)的，是在數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的背景下培養(yǎng)其他能力的前提條件。加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的運(yùn)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)之一。在如今的農(nóng)村教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)運(yùn)算能力的訓(xùn)練狀況不佳，學(xué)生的運(yùn)算能力處于低水平狀態(tài)，不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。本文就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)算能力出現(xiàn)的困境和解決策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括分析，以期學(xué)生能夠得到良好的教育與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);農(nóng)村;運(yùn)算能力

在小學(xué)的階段，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的奠基過(guò)程，如果忽略了運(yùn)算的重要性，那么對(duì)于學(xué)生今后的邏輯思維能力和發(fā)散思維的訓(xùn)練都起到了阻礙作用。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)注重以深度學(xué)習(xí)為思想前提，運(yùn)用各種各樣的創(chuàng)新化教學(xué)方式，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，使得學(xué)生能夠擺脫學(xué)習(xí)困境，打下良好的學(xué)習(xí)根基。

一、深度學(xué)習(xí)背景下農(nóng)村小學(xué)生運(yùn)算能力培養(yǎng)的教學(xué)困境

一方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)欠佳。在當(dāng)前的深度學(xué)習(xí)的背景之下，教師的觀念尚未進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，專業(yè)素養(yǎng)未及時(shí)改進(jìn)。目前，小學(xué)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的知識(shí)容量有限，深度和廣度未得到及時(shí)的擴(kuò)充，以單一固化的教學(xué)模式，無(wú)法使得學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)算能力，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。另一方面，教學(xué)過(guò)程傳統(tǒng)化凸顯，創(chuàng)新性欠缺。要想使學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)的意識(shí)下和環(huán)境下進(jìn)行運(yùn)算能力的培養(yǎng)，教師的教育方式和教學(xué)過(guò)程一定是具備活躍性和創(chuàng)新性的，但目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師無(wú)論是在觀念上還是行為上，均未達(dá)到使學(xué)生進(jìn)行深度運(yùn)算能力學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)背景下農(nóng)村小學(xué)生運(yùn)算能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

2.1將數(shù)學(xué)運(yùn)算與實(shí)際生活相結(jié)合

對(duì)于深度學(xué)習(xí)而言，重點(diǎn)在于使得小學(xué)生能夠進(jìn)行結(jié)構(gòu)化記憶和系統(tǒng)性體系建立，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要讓小學(xué)生在日常生活中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力培養(yǎng)過(guò)程之中，教師需要讓學(xué)生與真實(shí)的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使其對(duì)數(shù)學(xué)或者數(shù)字產(chǎn)生“親近感”、“敏銳感”，使學(xué)生能夠在運(yùn)算能力培養(yǎng)中增加與數(shù)學(xué)的接觸頻率。

例如，教師在講授小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版二年級(jí)上冊(cè)《2～5的乘法口訣》時(shí)，就可以以實(shí)際生活場(chǎng)景作為連接點(diǎn)，與數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)進(jìn)行有效銜接。首先，為了使得學(xué)生能夠形象化的、更迅速的進(jìn)行口訣的運(yùn)算，能夠立馬想出運(yùn)算的邏輯結(jié)構(gòu)。以2×2、3×3口訣為例，教師將2×2、3×3兩組的糖果擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生用糖果進(jìn)行口訣的排列組合。以此種方式使得學(xué)生能夠進(jìn)行形象化記憶，用生活的場(chǎng)景式物品，代替枯燥的憑空記憶。其次，教師也可以以講述情景生活小故事的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生背誦口訣的欲望，增強(qiáng)背誦的效率。小故事可以是：教師帶著學(xué)生去工廠進(jìn)行參觀，工廠的主要生產(chǎn)產(chǎn)品是罐裝飲料，而罐裝飲料最好是學(xué)生經(jīng)常飲用的礦泉水、可口可樂(lè)等。讓學(xué)生進(jìn)行思維的聯(lián)想記憶，將成罐的罐裝飲料，看作乘法口訣，進(jìn)行生活性記憶。直觀的場(chǎng)景使學(xué)生意識(shí)到背誦乘法口訣的好處，這能夠使得學(xué)生產(chǎn)生自動(dòng)進(jìn)行乘法口訣背誦或者快速運(yùn)算的行為動(dòng)因。此種教育方式使得學(xué)生的運(yùn)算能力在場(chǎng)景化中得到迅速提高，也能使學(xué)生的邏輯思考能力和發(fā)散思維能力增強(qiáng)，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有利于學(xué)生空間思維和發(fā)散思維的形成。

2.2巧用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)結(jié)構(gòu)性、整體性思維

小學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)和提高，離不開(kāi)知識(shí)與知識(shí)之間的良性互通，使得知識(shí)能夠相互的進(jìn)行交融。在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，運(yùn)算相關(guān)的內(nèi)容很多，比如加法、減法、乘法、除法、混合運(yùn)算、乘法口訣等都包含在其中;那么教師完全可以將這些散落的運(yùn)算知識(shí)進(jìn)行整體化、結(jié)構(gòu)化的貫通，或者引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行觀察和總結(jié)，使得深度學(xué)習(xí)真正落實(shí)到位。

例如，教師在講授小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版本二年級(jí)內(nèi)容《時(shí)、分、秒》時(shí)，就可以使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想性記憶，將舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行完美的銜接和鞏固、補(bǔ)充。其一，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，要意識(shí)到此次的教學(xué)內(nèi)容是與運(yùn)算相關(guān)的。教師可以在上課之前，讓學(xué)生進(jìn)行之前運(yùn)算內(nèi)容的相關(guān)舊知識(shí)的記憶提取。比如，之前學(xué)習(xí)到的《加與減》、《生活中的大數(shù)》、《6～9的乘法口訣》、《除法》等知識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行記憶提取，出現(xiàn)了嚴(yán)重困難或者出現(xiàn)了無(wú)法提取的困境時(shí)，教師要進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)和提醒，使得學(xué)生在教師的良性引導(dǎo)和輔助之下自主進(jìn)行有意識(shí)的重復(fù)記憶。其二，教師可以運(yùn)用多媒體的形式，將之前的運(yùn)算學(xué)習(xí)進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單的制作，然后將其中的運(yùn)算邏輯運(yùn)用到時(shí)、分、秒的計(jì)算之中。以此使得學(xué)生達(dá)到深度化學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)生的運(yùn)算能力培養(yǎng)過(guò)程之中，教師起到了至關(guān)重要的引導(dǎo)性作用，其運(yùn)算培養(yǎng)的專業(yè)素養(yǎng)和陳舊無(wú)效的教學(xué)方式都需要進(jìn)行全面化的提高與升級(jí)，教師要運(yùn)用與學(xué)生多元化需求相適應(yīng)的創(chuàng)新性教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)運(yùn)算與實(shí)際生活場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)結(jié)等，使得學(xué)生的運(yùn)算思維能力和運(yùn)算速度進(jìn)行跨越式提升，為其今后學(xué)習(xí)打下根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳敏.深度學(xué)習(xí)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2021（05）：63-64.

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