3C引導(dǎo)性反饋下高仿真模擬教學在急危重癥護理教學中的應(yīng)用

張曉翠

摘要：目的：分析在急危重癥護理教學中應(yīng)用3C引導(dǎo)性反饋下高仿真模擬教學的有效性。方法：通過雙盲分組法將2021年1月至2021年12月XX醫(yī)院急危重癥科實習的護理實習生79名分成2組，對A組39名護生開展常規(guī)教學模式，對B組40名護生開展3C引導(dǎo)性反饋下高仿真模擬教學模式，比較兩組的教學效果。結(jié)果：兩組教學后對比的護生理論考核評分、實踐技能考核評分、對教學的滿意度評分及批判性思維能力評分存在明顯的差異（P<0.05），統(tǒng)計學有意義。結(jié)論：在急危重癥護理教學中使用3C引導(dǎo)性反饋下高仿真模擬教學的有效性較為明顯，能強化護生的理論護理能力及實踐操作技能，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：3C引導(dǎo)性反饋;高仿真模擬教學;急危重癥;護理教學;護理有效性

隨著高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量及教學標準的提高，現(xiàn)階段的護理教學中越來越重視創(chuàng)新、高效教學模式的開展，以此更好的鍛煉學生在護理實踐中具備批判性思維能力和臨床決策能力[1]。尤其是在急危重癥護理教學的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，積極運用3C引導(dǎo)性反饋下高仿真模擬教學技術(shù)，實現(xiàn)探究式、合作性及啟發(fā)性的課堂教學模式，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)及規(guī)?；逃嘟Y(jié)合的教學目標[2]。為了分析3C引導(dǎo)性反饋下高仿真模擬教學在急危重癥護理教學中的有效性，XX醫(yī)院對在本科室實習的79名護生展開了對比研究。

1資料與方法

1.1臨床資料

通過雙盲分組法將XX醫(yī)院急危重癥科實習的護理實習生79名分成2組，A組39名護生中男性4名，女性35名，年齡集中在19至25歲之間，均值為（22.13±1.45）歲;B組40名護生中男性3名，女性37名，年齡集中在18至25歲之間，均值為（22.11±1.46）歲。

對兩組護理實習生的一般資料進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示組間差異小且可比性高。

1.2方法

對A組39名護生開展常規(guī)教學模式，主要是指在護理帶教中通過PPT教學、視頻教學、創(chuàng)設(shè)教學情境及床旁帶教等教學方式展開知識和技能的教學。

對B組40名護生開展3C引導(dǎo)性反饋下高仿真模擬教學模式，具體如下：做好創(chuàng)設(shè)情境、課前準備、情境模擬等等教學處理后，在匯報討論及教學評價反饋過程中使用3C引導(dǎo)性反饋，包括教學情境、教學內(nèi)容及拓展延伸三個環(huán)節(jié)。教學情境中引導(dǎo)護生釋放情緒，挖掘其感受和學習體驗、分辨患者的情況等。教學內(nèi)容應(yīng)通過“主張-探尋”體溫手段展開教學，拓展延伸環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學生思考如何將模擬過程中學習到的知識應(yīng)用到臨床實踐中去。引導(dǎo)學生結(jié)合反饋內(nèi)容重新回顧整個教學情境及教學內(nèi)容，對患者的病情進行明確，整理和反思學習內(nèi)容，融合案例內(nèi)容及所學的護理理論知識，加深學生對護理知識及技能的掌握程度。情境階段是3C模型運行的基礎(chǔ)，在內(nèi)容回顧階段主要是引導(dǎo)性反思的階段，帶教教師應(yīng)通過主張-探尋的提問手段促使護生審視整個操作流程，幫助護生訓練批判性思維及臨床決策能力。最后在拓展階段應(yīng)引導(dǎo)護生說出自己的想法和不同理念，分析護理模擬操作中的不足和優(yōu)勢，達到優(yōu)化教學的目的。

1.3觀察指標

對比兩組教學后的護生理論考核評分、實踐技能考核評分、對教學的滿意度評分及批判性思維能力評分等差異。

1.4統(tǒng)計學分析

采用spss26.0軟件的處理，當P小于0.05表示有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

兩組教學后的護生理論考核評分、實踐技能考核評分、對教學的滿意度評分及批判性思維能力評分存在較為顯著的差異（P<0.05），有統(tǒng)計學意義;數(shù)據(jù)見表1所示：

3討論

在急危重癥護理教學的過程中應(yīng)用3C引導(dǎo)性反饋下高仿真模擬教學模式很大程度上順應(yīng)了教學發(fā)展的要求及趨勢，其立足于批判性的探究學習精神，重視學生在教學引導(dǎo)中的分析討論教學過程，始終以學生為教學主體，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)更好的促使護生通過教學情境、教學內(nèi)容及拓展延伸等展開理論知識、實踐技能的融合教學，增進師生之間及生生之間的互動溝通[3]。此外，3C引導(dǎo)性反饋下高仿真模擬教學模式還能很好的鍛煉學生的批判性思維及臨床決策能力，其重視學生的學習主體地位及團隊合作精神，促使學生在溝通互動中實現(xiàn)雙向互動式對話的教學，提高教學質(zhì)量水平，提高急危重癥護生的理論護理知識儲備、實踐護理操作技能及批判性思維能力，為急危重癥科室護理質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)[4]。

綜上，3C引導(dǎo)性反饋下高仿真模擬教學在急危重癥護理教學中的應(yīng)用效果十分明顯，建議在臨床帶教中推廣實施。

參考文獻：

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[2]徐華，沈軼倩.基于SimMan模擬人的情景體驗教學在急危重癥護理教學中的效果分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2021，20（11）：99+101.

[3]孫建玲，孫立明，張梅霓，朱海華，沈偉耿，陳海賓，潘曉文，林秧.急危重癥護理高仿真模擬教學的設(shè)計與效果評價[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2020，26（33）：4697-4701.

[4]鄧芳，楊楠楠，符白玲，謝夢林.高仿真模擬教學在婦產(chǎn)科護理人員急危重癥培訓中的應(yīng)用[J].護理實踐與研究，2019，16（19）：134-136.