高職水電站設(shè)備安裝與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實踐探析

萬曉丹，徐飛亞

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，河南 開封 475004）

0 引言

為推動職業(yè)教育從適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展到引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展， 培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才， 國務(wù)院于2019 年發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出要借鑒國際職業(yè)教育培訓的普遍做法，啟動1＋X 證書制度試點工作［1］。隨后，《關(guān)于在院校實施“學歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》出臺，提出 “將證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學內(nèi)容，加強專業(yè)教學團隊建設(shè)”［2］。 這是繼訂單式培養(yǎng)、工作過程導向及現(xiàn)代學徒制等職業(yè)教育改革措施之后， 職業(yè)教育領(lǐng)域的又一次重大改革內(nèi)容。

1＋X 證書制度是現(xiàn)代職業(yè)教育制度框架關(guān)于人才培養(yǎng)模式的一種新型制度設(shè)計， 強調(diào)學歷證書與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合， 并將此制度作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措、 深化人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革的重要途徑及探索構(gòu)建國家資歷框架的基礎(chǔ)性工程。其中，“1”為學歷證書，指學習者在職業(yè)院?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)中完成學制系統(tǒng)內(nèi)規(guī)定的學習任務(wù)后獲得的文憑；“X”為若干職業(yè)技能等級證書， 指證明持證畢業(yè)生已具備一定的從事該類職業(yè)崗位的專業(yè)知識、 操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)技能等級證書。 推行1＋X 證書制度，重在發(fā)揮好學歷證書的作用，夯實學生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時， 積極取得多類職業(yè)技能等級證書［3］，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。 目前，黃河水利職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“黃河水院”）已參與46 項1＋X 證書制度試點，涵蓋51 個專業(yè)。 學校按照“雙高”建設(shè)的任務(wù)要求，以試點專業(yè)為引領(lǐng)， 在全校范圍內(nèi)推動1＋X 證書制度與人才培養(yǎng)方案的融合。本文試以黃河水院水電站設(shè)備安裝與管理專業(yè)深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進人才培養(yǎng)模式改革實踐為典型案例，對此進行深入研究，以期為同類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索提供借鑒。

1 水電站設(shè)備安裝與管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量年際差異大

黃河水院于2007 年創(chuàng)辦水電站設(shè)備安裝與管理專業(yè)，考慮到專業(yè)實踐性強、校園實訓條件受限等因素，于2009 年實施“大修頂崗、雙元教學”人才培養(yǎng)模式（3 個學期為基本理論課與課程實踐訓練、2個學期為綜合實訓或畢業(yè)設(shè)計、1 個學期為頂崗實習）。該人才培養(yǎng)模式實施期間，學生參與企業(yè)的“大修頂崗實習”，既能拓寬專業(yè)知識面，又能高效提升實踐操作技能，學生畢業(yè)時的崗位適應(yīng)能力較強。但是，因合作企業(yè)的水電站機組較少，且機組大修周期一般為3～4 年一次，所以部分年級的學生沒有機會參加“大修頂崗實習”，綜合性實訓內(nèi)容難以開展，所設(shè)置的基于工作過程導向、 真實任務(wù)驅(qū)動的課程體系難以實現(xiàn)，課證融通脫節(jié)［4］，最終導致這批學生的職業(yè)崗位適應(yīng)性較差。因受企業(yè)大修年限的影響，該人才培養(yǎng)模式下不同年級的畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量差異性較大。

1.2 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

水電站設(shè)備安裝與管理專業(yè)的畢業(yè)生主要面向水電行業(yè)檢修工、運行工、安裝工等職業(yè)就業(yè)，相關(guān)企業(yè)職業(yè)崗位需要的是復合型技術(shù)技能人才。但是，學生在校期間完成的是“理論知識為主、實踐技能為輔”的課程體系教學內(nèi)容學習，其中，實踐教學環(huán)節(jié)因受實踐條件限制，存在形式單一、內(nèi)容不全面等問題，導致所培養(yǎng)的學生崗位技能薄弱，學生畢業(yè)后需要先參加就業(yè)單位的崗位技能培訓， 培訓合格后方能投入工作。 這種培養(yǎng)模式不僅增加了就業(yè)單位的二次培訓成本， 也在無形中延長了畢業(yè)生的實習適應(yīng)期。

1.3 師資隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理

水電站設(shè)備安裝與管理專業(yè)建設(shè)起步較晚，部分專業(yè)教師的專業(yè)背景為水利水電工程， 這部分教師通過“傳幫帶”、假期短期培訓、自身學習等形式可以有效提升知識和技能水平，但集機組安裝、檢修、運行為一體的綜合實踐技能卻提升較慢。 師資隊伍的專業(yè)差異導致學生的校內(nèi)實訓效果不理想， 這就亟需建設(shè)一支專業(yè)技能精湛的高水平師資隊伍。

2 1＋X 證書制度下水電站設(shè)備安裝與管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作改革路徑

2.1 打造產(chǎn)業(yè)學院，校企協(xié)同共建“2＋1”人才培養(yǎng)模式

考慮到專業(yè)教育的特點， 為實現(xiàn)學生基于真實情景的實踐性學習， 增強技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全面性、適應(yīng)性和針對性，使學生成為真正的復合型技術(shù)技能人才，黃河水院與三門峽黃河明珠（集團）有限公司于2019 年簽署框架合作協(xié)議，聯(lián)合創(chuàng)建了黃河明珠產(chǎn)業(yè)學院， 開展水電站設(shè)備安裝與管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作，共同探究產(chǎn)業(yè)學院管理模式，健全以創(chuàng)新精神、工匠精神、勞模精神、水利精神培養(yǎng)為核心的資源整合、評價機制。

為進一步開展專業(yè)調(diào)整和優(yōu)化工作， 強化實踐課程體系建設(shè)［5］，基于1＋X 證書制度要求，黃河水院與三門峽黃河明珠（集團）有限公司深度合作，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，共同推進1＋X 證書制度試點相關(guān)工作，創(chuàng)建校企協(xié)同共育、企業(yè)深度參與實踐教學全過程的水電站設(shè)備安裝與管理專業(yè)“2＋1”人才培養(yǎng)模式（如圖1 所示），其中，第三學年第一學期的崗位實習采用“師徒制”跟崗實習。

2.1.1 構(gòu)建長效校企合作機制

三門峽黃河明珠（集團） 有限公司水電站數(shù)量多，機組大修次數(shù)多，相關(guān)崗位也多，工程師、技師和學生組成“師徒團隊”完成教學活動，既解決了水電站大修期間人員短缺的問題， 又滿足了不同年級學生第三學年的“大修頂崗實習”的需求，為學生實踐技能的培養(yǎng)提供了有力保障。

學校鼓勵學生在獲得學歷證書的同時獲得多項職業(yè)技能等級證書，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。 企業(yè)為學生提供職業(yè)技能培養(yǎng)的平臺，學生就業(yè)后可直接上崗，降低了企業(yè)二次培訓的成本，提高了企業(yè)生產(chǎn)效率；學校為企業(yè)提供職業(yè)技能培訓教學資源和高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實施新進員工的理論培訓和職業(yè)技能等級證書培訓， 校企雙方互利互贏， 構(gòu)建了校企合作長效機制。

2.1.2 補齊實踐教學環(huán)節(jié)短板

“2＋1”人才培養(yǎng)模式教學過程適應(yīng)了高職教育人才培養(yǎng)目標要求， 能夠?qū)崿F(xiàn)學生校內(nèi)學習與實際工作要求的一致性。 校企雙方深入研究產(chǎn)業(yè)學院的校企合作機制，企業(yè)提供真實的生產(chǎn)條件，較難實現(xiàn)的實踐教學環(huán)節(jié)可轉(zhuǎn)移到產(chǎn)業(yè)學院完成， 增強了課程體系中的實踐性， 這樣既能解決實踐教學內(nèi)容與實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)脫節(jié)的問題， 大幅度提高學生的綜合實踐技能，又能節(jié)約校內(nèi)實訓設(shè)備資金的投入。

2.1.3 促建高水平創(chuàng)新型教學團隊

水電站設(shè)備安裝與管理教學團隊的部分教師理實一體化、 實操型實訓課程教學設(shè)計及實施能力不足，無法適應(yīng)1＋X 證書制度關(guān)于書證融通的要求，亟需暢通企業(yè)技術(shù)技能人才與學校專業(yè)教師雙向流通的渠道，而產(chǎn)業(yè)學院的建立就是助力教學團隊質(zhì)量提升的有效路徑。 專業(yè)教師可通過形式多樣的培訓進修、教研活動、脫產(chǎn)（半年）模式或假期深入產(chǎn)業(yè)學院開展技能學習， 有效提升理論知識和崗位技能水平；可依托生產(chǎn)單位開展的科研項目，提升團隊的科研創(chuàng)新能力；還可通過引進行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手、技能大師等途徑，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一支理論功底扎實、職業(yè)崗位技能精湛的創(chuàng)新型教學團隊。 教學團隊全局把控、規(guī)劃專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容，以滿足新技術(shù)、新技能、課程內(nèi)容與崗位要求無縫對接的教學需求。

2.2 以職業(yè)崗位能力為導向，構(gòu)建課證融通的專業(yè)課程體系

通過對同類職業(yè)院校、研究機構(gòu)、畢業(yè)生等開展調(diào)研工作，對水電站設(shè)備安裝與管理專業(yè)對應(yīng)崗位所需的專項職業(yè)能力進行分析，黃河水院和三門峽黃河明珠（集團）有限公司共同選定了水輪機檢修技術(shù)、水工閘門運行技術(shù)兩個職業(yè)技能等級證書為1＋X 證書制度試點專業(yè)建設(shè)項目，校企多渠道、全方位地展開深度合作，共同研討制訂課證融通的專業(yè)課程體系。

按照水電站設(shè)備安裝與管理專業(yè)標準對人才專業(yè)知識、技能和素質(zhì)的要求，基于工作過程［6］，以培養(yǎng)學生崗位能力為主線， 使專業(yè)課程標準對接職業(yè)技能等級證書和職業(yè)技能標準［7］，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)技能標準的一致性。 依據(jù)水電站設(shè)備安裝與管理專業(yè)標準中的課程要求，結(jié)合X 證書考核內(nèi)容要求， 重構(gòu)水電站設(shè)備安裝與管理專業(yè)課程體系（如表1 所示），重新制訂專業(yè)核心課程標準，引入新技術(shù)、新工藝、新材料，契合行業(yè)發(fā)展趨勢，力求教學內(nèi)容與職業(yè)技能標準要求對接， 同時強調(diào)對團隊合作、工匠精神、自我管理等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

專業(yè)核心課程名稱 對應(yīng)證書 職業(yè)技能要求 融通方法機械基礎(chǔ) 具備設(shè)備部件結(jié)構(gòu)及類型基礎(chǔ)知識 在原有內(nèi)容上強化機械基礎(chǔ)實訓 具備初步的機加工等專業(yè)技能 在原有內(nèi)容上強化水輪機 具備水輪機類型及內(nèi)部結(jié)構(gòu)、 各部件作用和類型等基礎(chǔ)知識在原有內(nèi)容上強化水輪發(fā)電機組安裝與檢修 具備機組拆裝工藝及水輪機檢修等專業(yè)知識 在原有內(nèi)容上強化機組運行管理與故障分析 具備對水輪機機械設(shè)備常見故障的分析與處理措施等專業(yè)知識水輪機檢修技術(shù)在原有內(nèi)容上強化機組安裝與檢修實訓 能初步進行水輪機轉(zhuǎn)輪的檢修； 能初步進行機組主軸及軸承的檢修；在原有內(nèi)容上強化機組安裝與檢修崗位實習（跟崗） 熟悉水輪機機械設(shè)備檢修及常見故障、缺陷處理等技能 在原有內(nèi)容上強化崗位實習（檢修崗位） 掌握水輪機機械設(shè)備檢修及常見故障、缺陷處理等技能 在原有內(nèi)容上強化水電站管理 水工閘門運行技術(shù)具備水工閘門結(jié)構(gòu)、運行等專業(yè)知識 新增內(nèi)容水工觀測崗位實習（跟崗） 熟悉水工閘門運行操作等技能 新增課程

遵循教育規(guī)律和知識的關(guān)聯(lián)性， 對實踐教學內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計， 使產(chǎn)業(yè)學院實訓內(nèi)容更加具有針對性、適應(yīng)性，形成融知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)為一體的課程體系［5］。 課程教學內(nèi)容重構(gòu)前后對比情況如表2 所示，主要變化是縮減了專業(yè)實習、水電廠運行仿真實訓、機組安裝與檢修實訓等校內(nèi)課時，增加了學生在產(chǎn)業(yè)學院完成的崗位實習（跟崗）課時。 職業(yè)技能等級證書相關(guān)課程的開設(shè)要有一定的梯度性，相關(guān)課程安排在相鄰學期，以保證學生對職業(yè)技能、知識、能力學習的連貫性。

2.3 基于信息技術(shù)，推進思政教育與教育教學有機結(jié)合

為契合“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”要求，全面提升專業(yè)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力， 黃河水院通過校內(nèi)激勵政策（行業(yè)競賽獲獎、精品在線課程建設(shè)的獎金設(shè)立，培訓費用的增加等）的頒布實施，鼓勵專業(yè)教師積極探索信息技術(shù)在教學中的實踐應(yīng)用。 水電站設(shè)備安裝與管理專業(yè)積極推進水電站在線開放課的開發(fā)和應(yīng)用，以彌補和完善課堂教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、重構(gòu)課堂教學的新生態(tài)、促進因材施教，從而滿足學生多樣化、多元化的發(fā)展需求。

課程名稱 重構(gòu)前 重構(gòu)后學時安排 實踐教學時間安排 學時安排 實踐教學時間安排 備注入學教育與軍訓 3 周 第一學年上 3 周 第一學年上測量實習 2 周 第一學年下 2 周 第一學年下測量新技術(shù)實習 1 周 第一學年下 1 周 第一學年下AutoCAD 綜合實訓 1 周 第一學年下 1 周 第一學年下電工實訓 1 周 第一學年下 1 周 第一學年下金工實習 1 周 第二學年上 1 周 第二學年上機械基礎(chǔ)實訓 1 周 第二學年上 ＼ ＼ 刪減水輪機選型及水電站課程實訓 2 周 第二學年上 1 周 第二學年上 學時減半、學期調(diào)整專業(yè)實習 2 周 第二學年下 1 周 第二學年下 學時減半水電廠微機保護實訓 2 周 第二學年下 2 周 第二學年下水力機組輔助設(shè)備實訓 2 周 第三學年上 2 周 第二學年上 學期調(diào)整現(xiàn)代觀測技術(shù)實訓 1 周 第三學年上 1 周 第二學年上 學期調(diào)整水電廠運行仿真實訓 4 周 第三學年上 2 周 第二學年下 學時減半、學期調(diào)整機組安裝與檢修實訓 3 周 第三學年上 1 周 第二學年下 學時減1／3、學期調(diào)整調(diào)速器技術(shù)實訓 2 周 第三學年上 1 周 第二學年下 學時減半、學期調(diào)整水工觀測崗位實習（跟崗） ＼ ＼ 4 周 第三學年上 新增水電廠運行崗位實習（跟崗） ＼ ＼ 4 周 第三學年上 新增機組安裝與檢修崗位實習（跟崗） ＼ ＼ 4 周 第三學年上 新增

同時， 專業(yè)教師還多維度探索思政教育元素融入課程內(nèi)容的契合點及課程內(nèi)涵建設(shè)， 多角度探索專業(yè)課程教學基礎(chǔ)上的立德樹人協(xié)同創(chuàng)新舉措，促進技能學習與思政教育同向同行。 水電站設(shè)備安裝與管理專業(yè)通過開展常態(tài)化的集體備課、 集體研討等活動，大力挖掘愛國主義精神、職業(yè)精神、工匠精神等思政元素，打造專業(yè)課程思政陣地，發(fā)揮課堂教學隱性思政教育的主渠道、主陣地作用，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

2.4 校企深度合作，共同推進課程評價體系改革

水電站設(shè)備安裝與管理專業(yè)“2＋1”人才培養(yǎng)模式的實施更有利于畢業(yè)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，但還需同時推進課程評價模式改革，確保專業(yè)核心課程建設(shè)的科學性、嚴謹性和實效性， 為培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才提供制度保障。 其中，“X”證書的考核與評價需要行業(yè)企業(yè)深度參與， 應(yīng)賦予行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量切實的評價權(quán)。

學生在產(chǎn)業(yè)學院完成的崗位實習由學校專任教師和企業(yè)指導教師（聘請企業(yè)一線技術(shù)人員為產(chǎn)業(yè)學院兼職教師）共同進行評價，采用“過程評價＋結(jié)果評價”的評價方式（如表3 所示），其中企業(yè)指導教師具有一票否決權(quán)。同時，產(chǎn)業(yè)學院成立由專業(yè)教師和企業(yè)人員共同組成的專家督導委員會， 對上述評價工作開展評估檢查， 檢查結(jié)果與指導教師的課時費獎勵掛鉤，合格、優(yōu)秀者受獎勵，不合格者受懲罰，對其中問題嚴重者，將取消其培養(yǎng)培訓資格。

權(quán)重過程性考核60%校外指導教師40%校內(nèi)指導教師20%結(jié)果性考核占比40%評定準則 備注根據(jù)學生崗位實習表現(xiàn)、實習時間等進行打分企業(yè)教師具有一票否決權(quán)根據(jù)學生實習態(tài)度、崗位要求、問題分析能力等進行打分根據(jù)學生成果完成情況、答辯情況等進行打分

3 結(jié)語

1＋X 證書制度的實施有助于深化產(chǎn)教融合，使人才培養(yǎng)工作更加緊密地對接行業(yè)企業(yè)的需求，進一步增強高職院校人才培養(yǎng)的針對性、實效性，實現(xiàn)了校企合作共贏， 對加強職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠意義。 黃河水院水電站設(shè)備安裝與管理專業(yè)依托產(chǎn)業(yè)學院改革人才培養(yǎng)方案，將1＋X 證書制度要求與專業(yè)人才培養(yǎng)目標融合起來，對接職業(yè)技能等級證書和職業(yè)崗位要求，在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、課程思政、課程評價體系等方面持續(xù)開展改革實踐， 以期為培養(yǎng)符合水電站設(shè)備安裝與管理職業(yè)崗位需求的復合型技術(shù)技能人才奠定堅實的基礎(chǔ)。