基于游戲圖式的幼兒戶外沙水活動(dòng)支持系統(tǒng)研究

【摘要】在游戲圖式中，每一個(gè)幼兒個(gè)體的游戲都具有個(gè)性化和趣味性，幼兒呈現(xiàn)的行為模式為教師辨析不同幼兒的興趣、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式提供了有力的參考。本文立足幼兒圖式行為在沙水游戲中的表現(xiàn)特點(diǎn)，從大班幼兒角度解讀沙水游戲的選擇、推進(jìn)等行為，進(jìn)一步理解幼兒的游戲目的，積累運(yùn)用圖式提高幼兒學(xué)習(xí)能力的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】游戲圖式;沙水游戲;大班;支持

作者簡(jiǎn)介：孫丹（1984.2—），女，揚(yáng)州大學(xué)第二幼兒園。

一、緣起：對(duì)圖式的回顧及學(xué)習(xí)

在生活、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒時(shí)常出現(xiàn)一些重復(fù)的行為，它們幾乎固定地呈現(xiàn)出來(lái)，形成一種行為模式，尤其是在大班戶外沙水游戲中。教師要重視這些行為，思考其對(duì)于幼兒發(fā)展的意義。如幼兒反復(fù)地使用四輪汽車玩具在沙池里推動(dòng)，并說(shuō)：“開(kāi)汽車嘍！”或?qū)⑸乘旌虾蠖殉梢粋€(gè)個(gè)的沙堆，再把沙堆推倒;有的幼兒把道具整齊擺放在沙池里;有的執(zhí)著于挖沙洞;有的幼兒將所有的長(zhǎng)管道、長(zhǎng)木條連接起來(lái)“引水”等。我們看到幼兒在沙水游戲中的行為表現(xiàn)是如此不同，這些行為既是創(chuàng)造，也是幼兒對(duì)自己當(dāng)前活動(dòng)的探索——他們用自己的方式反復(fù)、持久而又充滿興趣地不斷嘗試，這使筆者深刻感受到圖式在幼兒的沙水游戲中深深的痕跡。

英國(guó)的“早期基礎(chǔ)階段”咨詢文件中對(duì)圖式有一個(gè)完整的術(shù)語(yǔ)定義：“圖式是兒童的重復(fù)性行為模式。兒童通常有重復(fù)某些動(dòng)作的強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力。比如，把東西從一個(gè)地方移到另一個(gè)地方，把東西蓋起來(lái)或放到容器里，繞圈奔跑或反復(fù)地扔?xùn)|西等。”[1]從定義中可以看出，文中的大班幼兒在沙水游戲中表現(xiàn)出許多的圖式行為模式，這是否能說(shuō)明幼兒的圖式行為十分豐富且積極推動(dòng)著幼兒在沙水游戲中學(xué)習(xí)？又能否確定幼兒從圖式行為中獲得了有益的發(fā)展呢？要解答這些問(wèn)題，我們需要從沙水游戲中獲得更多關(guān)于幼兒圖式行為的線索。

二、萌芽：對(duì)行為的觀察及淺思

幼兒在沙水游戲中呈現(xiàn)出的圖式帶有各自經(jīng)驗(yàn)和興趣的痕跡，如果教師主觀理解游戲應(yīng)是什么樣的、應(yīng)玩到什么水準(zhǔn)，就很容易失去了解幼兒行為目的的機(jī)會(huì)，也就無(wú)法從幼兒行為中了解圖式的意義。教師不理解幼兒圖式行為的含義，就會(huì)誤會(huì)幼兒的動(dòng)機(jī)。如幼兒反復(fù)搭建長(zhǎng)條狀的橋，教師或許會(huì)認(rèn)為這個(gè)游戲“沒(méi)有難度，沒(méi)有突破”，而不去了解幼兒為何要這樣做，以及幼兒在操作中的感受和收獲，這是十分可惜的。因此，學(xué)會(huì)觀察幼兒的行為是我們理解圖式的第一步。

（一）預(yù)交流：暢談沙水游戲

為了保證能在沙水游戲中觀察到有效信息，教師采用了預(yù)設(shè)討論和自主設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式。預(yù)設(shè)討論即教師與幼兒預(yù)先商討如何玩沙水，鼓勵(lì)幼兒想象游戲作品。自主設(shè)計(jì)即支持幼兒思考沙水游戲所需的水桶及水量、操作場(chǎng)地及休閑場(chǎng)地的安排、沙池的人員分配等會(huì)影響游戲的因素，為充分游戲和有效觀察奠定基礎(chǔ)。

（二）觀自在：獲取圖式信息

在沙水游戲中，幼兒的身體和心靈都是自由的。陶行知先生主張通過(guò)“六個(gè)解放”來(lái)使幼兒的雙手、大腦、眼睛等得到釋放，從而自發(fā)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師亦認(rèn)為，幼兒只有在能夠自由操作的環(huán)境中自主選擇和創(chuàng)造，方能真正獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能等各方面的有效發(fā)展。游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的行為模式十分豐富和自然。

幼兒A用鏟子挖洞。他在自己面前的一塊區(qū)域里挖出了兩個(gè)沙洞后，沖著一旁的小伙伴大聲說(shuō)：“你看，寶藏洞！”接著，他繼續(xù)在旁邊挖了三個(gè)洞。同伴問(wèn)：“（洞里）都有寶藏嗎？”A回答：“是的，不一樣的寶藏?！彼岩恍┬⊥婢叻胚M(jìn)了沙洞里。

幼兒B把小木條放在沙池里擺成了類似六邊形的形狀，他興奮地喊著：“一個(gè)城堡！”教師問(wèn)：“城堡有多高？”B回答：“不。這是一個(gè)躺著的‘城堡’。”他用小杯子盛了一點(diǎn)水，慢慢地澆在“城堡”里。

教師發(fā)現(xiàn)，幾乎每一個(gè)幼兒都在使用各種材料，以自己的方式來(lái)玩沙水，就有了更多的行為模式：將玩具放在沙池里旋轉(zhuǎn)，直到旋轉(zhuǎn)出圓圈花紋;將一根樹枝插在沙里拖拽，出現(xiàn)了長(zhǎng)長(zhǎng)的軌跡;將沙水融合后堆砌起來(lái)，再把中間挖空，從空洞里向外看;把一處的沙子（或與水融合或不與水融合），搬運(yùn)到另一個(gè)地方，再搬運(yùn)回來(lái)，告訴教師自己是運(yùn)材料的建筑工人。孩子們執(zhí)著于自己的游戲，他們的行為與同伴不同，只有在這樣自由的游戲中，我們才能觀察到如此豐富的游戲圖式。

（三）聽(tīng)嬉戲：鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)

大班幼兒并不會(huì)安靜地玩耍，在沙水建構(gòu)中充滿了他們的笑聲、對(duì)話、爭(zhēng)論，甚至叫喊。這些表現(xiàn)傳遞出幼兒對(duì)自己行為的感受和評(píng)價(jià)，也側(cè)面影響著其行為的變化，影響著圖式的穩(wěn)定和發(fā)展。

幼兒C對(duì)A說(shuō)：“你的洞都沒(méi)有門，寶藏不會(huì)被偷走嗎？”A答：“我用沙子把洞蓋起來(lái)?！闭f(shuō)著，他捧了一些沙蓋住洞口：“這樣就安全了。”搬運(yùn)沙子的幼兒D告訴困惑于他不停搬運(yùn)的小伙伴：“我喜歡搬沙子。要是你需要沙子我可以幫你?！?/p>

在幼兒的交流中，教師看到他們非常享受自己的操作，感受到他們對(duì)這些圖式的認(rèn)可與需要，并且幼兒在圖式的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了新的思考和想出解決問(wèn)題的策略，這讓教師更加相信這句話：“每一種游戲圖式都將促進(jìn)幼兒的短期能力發(fā)展和長(zhǎng)期綜合能力的提升。”

回顧以上的學(xué)習(xí)、觀察與思考，教師得出這樣的信息：一方面，大班幼兒的游戲圖式表現(xiàn)十分豐富，并體現(xiàn)出他們利用圖式發(fā)展其他能力的跡象。另一方面，幼兒滿足于當(dāng)前的圖式是否表示他們的合作能力正在發(fā)展但發(fā)展尚且不足？教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法連接這些圖式行為，促進(jìn)幼兒在圖式基礎(chǔ)上的、具有更多社會(huì)合作性的游戲行為出現(xiàn)，推進(jìn)游戲情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容，全面提高沙水游戲的質(zhì)量。

三、推動(dòng)：站在圖式肩膀上的助力

（一）以材料為主的游戲腳手架

沙水游戲中，材料是保證活動(dòng)、發(fā)展情節(jié)的重要外在因素。我們從上文中看到幼兒對(duì)材料的運(yùn)用十分頻繁，大班幼兒的具體形象思維使他們能夠在材料的加持下更好地完成目標(biāo)，因此教師應(yīng)當(dāng)選擇有利于幼兒呈現(xiàn)更多圖式、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的材料，并與幼兒討論這些材料的用途。教師與幼兒共同收集的材料包括：水桶、鏟子、水、管子、玩具、車等。孩子們賦予它們?cè)S多用途：裝沙或水，鏟沙挖沙，運(yùn)水，黏合沙子，運(yùn)材料，為游戲增添了許多趣味。教師要幫助幼兒清楚地了解有哪些材料可用，以及怎么用，使幼兒在游戲之前產(chǎn)生預(yù)判，增強(qiáng)游戲的信心和效果。[2]

1.材料使用宜具有靈活性

大班幼兒的思維更加靈活，不再只是單向、不可逆的思考，他們能夠更靈活地設(shè)想材料的使用。如小桶在沙水游戲里可以怎么用？除了上述的玩法，孩子們還想到了把桶扣在沙池里當(dāng)作房子、橋墩、鼓，再用沙子把它們包起來(lái)使其“隱身”;把鏟子當(dāng)作一個(gè)建筑物的標(biāo)志;把管子豎起來(lái)當(dāng)作“煙囪”，可以拿起來(lái)觀察外界，還能向里面灌水以觀察它會(huì)不會(huì)倒、為什么會(huì)倒。這些探索體現(xiàn)幼兒靈活使用材料來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的思考，這里就出現(xiàn)了定向圖式（從管道中看向外面某處）以及包裹圖式（用沙子包住小桶等材料），這些都提示教師幼兒對(duì)包裹、定向的過(guò)程和結(jié)果很感興趣，當(dāng)幼兒在探究自己的行為與結(jié)果之間的聯(lián)系時(shí)，教師應(yīng)予以支持并與幼兒共同探究其中的科學(xué)性。

2.支持幼兒共同使用材料

由于大班幼兒的合作意識(shí)和愿望比較強(qiáng)烈，教師要及時(shí)關(guān)注到幼兒行為圖式與同伴之間的合作可能性。如幼兒E反復(fù)在沙池里擺放木條，形成了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的道路，這是“連接圖式”，奇特的是他一直擺到了小伙伴的操作領(lǐng)域也沒(méi)有停止。E說(shuō)：“這是一條路，能通到他（小伙伴）的家，再通到那邊（沙池的另一邊）?！毙』锇閷?duì)此的回應(yīng)是：“好呀！我們修一條更長(zhǎng)的路！”教師看到，這里的圖式不再單純停留在E的操作上，圖式延伸出去的隱意是：想要和朋友一起玩。幼兒想要交往，并展開(kāi)繼續(xù)擺放木板到沙池另一頭的合作，于是幼兒開(kāi)始合作建設(shè)這條道路，并取得了良好的效果。當(dāng)E產(chǎn)生新的想法時(shí)，如在路邊加個(gè)小房子，他又會(huì)首先自己嘗試，然后邀請(qǐng)朋友加入合作，使得圖式行為不斷出現(xiàn)，新的合作也不斷出現(xiàn)，形成良性探索循環(huán)。[3]

針對(duì)幼兒使用材料中出現(xiàn)的圖式行為和合作意向，教師將幼兒的表現(xiàn)加以整理，發(fā)現(xiàn)了十分有趣的、規(guī)律性的合作發(fā)展軌跡，由此思考在圖式呈現(xiàn)基礎(chǔ)上增強(qiáng)幼兒合作性的新策略。

（二）以探究為抓手推進(jìn)真游戲

1.真游戲：讓幼兒發(fā)展自己

教師觀察幼兒的游戲圖式并進(jìn)行解讀，使自己了解這些行為模式是怎樣促進(jìn)幼兒的自主探究與合作的，然而，幼兒如何看待并理解自己的行為呢？教師在游戲中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒表現(xiàn)出的行為并未如幼兒E那樣與同伴產(chǎn)生連接，而是始終滿足于自我的操作。例如幼兒F將一塊木板放在高一點(diǎn)的沙堆上，形成一個(gè)斜坡，讓小玩具車從斜坡上開(kāi)下來(lái)。F反復(fù)地進(jìn)行這個(gè)游戲，沒(méi)有與其他同伴有語(yǔ)言或行為上的互動(dòng)。當(dāng)有小朋友問(wèn)他在做什么時(shí)，他一邊繼續(xù)游戲一邊說(shuō)：“開(kāi)汽車?！?/p>

這是F的真實(shí)游戲狀態(tài)嗎？是的。F呈現(xiàn)的是軌跡圖式，并且他持續(xù)滿足于該圖式，沒(méi)有發(fā)出接受交往或合作的信號(hào)。對(duì)此，教師要考慮到F的現(xiàn)實(shí)水平和當(dāng)前興趣，F(xiàn)按照自己的想法表現(xiàn)出來(lái)的即是他的真實(shí)游戲狀態(tài)，是沒(méi)有教師主觀干預(yù)的。那么，教師有可能在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)F增進(jìn)社會(huì)能力、提高游戲效能嗎？教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小朋友發(fā)起問(wèn)話的時(shí)候，F(xiàn)做出了回答，這說(shuō)明他有一定的互動(dòng)意識(shí)和能力。教師以此為突破口，支持他進(jìn)一步探究游戲。

在一個(gè)閑暇時(shí)段，教師和幼兒一起欣賞沙池作品。當(dāng)觀看到F的斜坡時(shí)，教師提問(wèn)：“F，這條斜坡會(huì)通向哪里？”F想了想說(shuō)：“我還沒(méi)有想好。可能，可能會(huì)到公園里吧！”“很好??！我們想想看，它會(huì)經(jīng)過(guò)哪里，然后到達(dá)公園？”接著，F(xiàn)向大家講述起斜坡的方向和軌跡，最終到達(dá)沙池的一個(gè)區(qū)域——公園。孩子們很驚訝：“這么遠(yuǎn)啊！需要好幾塊木板！”于是大家決定在下一次游戲中開(kāi)始執(zhí)行這個(gè)計(jì)劃。

2.多聯(lián)合：助幼兒深層探究

教師了解了大班幼兒沙水游戲中圖式的寓意，以及基于這些圖式推進(jìn)合作的可能，就能更好地建立沙水游戲探究的目標(biāo)，幫助幼兒大膽呈現(xiàn)圖式，并展開(kāi)有效的合作。

在游戲中，幼兒專注于自己的操作，或是專注于與同伴的聯(lián)合活動(dòng)，也在思考合作的推進(jìn)，他們對(duì)同伴的行為有多少了解呢？如果幼兒只關(guān)注自己而較少注意到同伴，又怎能從與同伴的互動(dòng)和合作中學(xué)習(xí)到東西？柯?tīng)柌裾J(rèn)為，學(xué)前兒童仍然是最為關(guān)注自己的行為與結(jié)果的，道德的發(fā)展使他們?nèi)菀撞蛔杂X(jué)地忽略周邊的人。教師從游戲中感到，幼兒對(duì)于同伴的行為有所關(guān)注但較淺顯，由此產(chǎn)生的交往合作也十分簡(jiǎn)單，因此游戲合作的內(nèi)容較多停留在簡(jiǎn)單的工具使用上，呈現(xiàn)的作品也以單個(gè)為主。實(shí)際上，幼兒在有目標(biāo)的積木建構(gòu)游戲中能發(fā)起有效的合作，而沙水合作不夠深入，是否是由于幼兒更換場(chǎng)景之后出現(xiàn)新的沙水圖式，因此未能將注意力放到同伴身上呢？教師認(rèn)為是有這種可能性的。

在接下來(lái)的探索中，教師注重游戲后的欣賞講解，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)關(guān)注和了解同伴表現(xiàn)出來(lái)的更多操作方式，學(xué)習(xí)更豐富的材料使用和作品表達(dá)方法，也更理解同伴行為圖式背后的含義，增進(jìn)幼兒之間的了解，為開(kāi)展有效的合作奠定經(jīng)驗(yàn)和心理基礎(chǔ)。孩子們說(shuō)：“原來(lái)沙池里一塊長(zhǎng)長(zhǎng)的木板就是一座橋??！原來(lái)這么多的沙洞里都埋著寶貝呢！”還有的說(shuō)：“我沒(méi)有看到橋和路，要是知道有這些，我就蓋得再多一點(diǎn)、再高一點(diǎn)，讓沙池變成一個(gè)高架橋！”

經(jīng)過(guò)梳理，幼兒對(duì)同伴的以下行為表現(xiàn)出濃厚興趣，這直接促使他們開(kāi)展交往、合作，也使教師對(duì)幼兒游戲圖式的豐富、深入有了更加深刻的體會(huì)。

圖式行為：架高，平鋪加長(zhǎng)，挖洞，放置空心管道，劃出軌跡，排列樹，房子等玩具。

可能的合作：建設(shè)橋梁、公路、公園、跳臺(tái)、煤氣管、水管、電網(wǎng)、游戲場(chǎng)、地下通道、空中軌道、河流、道路、村莊、風(fēng)景、隧道、高速鐵路、太空通道、太空艙等。

從以上圖式看出，幼兒的行為較游戲的前一個(gè)階段更加豐富，出現(xiàn)新的設(shè)想。同時(shí)，幼兒的交往合作也得到加深，孩子們運(yùn)用自己的圖式，結(jié)合同伴的圖式，創(chuàng)造出許多新的游戲內(nèi)容，教師感受到幼兒無(wú)窮的潛能，這些為后續(xù)沙水游戲的開(kāi)展奠定了良好的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

綜上，在基于圖式研究的戶外沙水游戲開(kāi)展中，教師深刻感受到幼兒從觀察同伴的行為和圖式結(jié)果中獲得了自發(fā)、自然的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自幼兒的好奇、疑問(wèn)和自由自主的提問(wèn)互動(dòng)，因而，圖式實(shí)際上是幼兒內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)之一，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確把握好這種內(nèi)驅(qū)力，讓它發(fā)揮出最大的教育價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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