扎根生活的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀教學(xué)的優(yōu)化對于提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有積極的意義。“生活即教育”，小學(xué)語文閱讀課堂只有扎根生活，才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“鏈接生活，活化閱讀內(nèi)容”“關(guān)注生活，豐富閱讀體驗(yàn)”“生活應(yīng)用，升華閱讀認(rèn)知”“生活互動，碰撞閱讀思維”的策略，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生活化;閱讀教學(xué)

作者簡介：陳蘭（1975—），女，江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)小學(xué)教育集團(tuán)。

著名教育家陶行知曾言：“生活即教育。”小學(xué)語文閱讀課堂只有扎根生活，才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師應(yīng)該從學(xué)生的日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生把握語文知識與生活之間的聯(lián)系。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師扎根生活開展教學(xué)能夠收到事半功倍的教學(xué)效果，有效地促成學(xué)生語文閱讀的高效化。

一、鏈接生活，活化閱讀內(nèi)容

（一）注入生活元素，活化閱讀內(nèi)容

圍繞小學(xué)語文教材展開分析，教師會發(fā)現(xiàn)，教材中的很多知識點(diǎn)都來源于日常生活。在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞日常生活展開細(xì)心觀察，從生活中尋找語文知識的影子，從生活中積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)好語文知識打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)后，他們能夠快速理解一些與生活相關(guān)的問題，從而提升解決問題的能力[1]。將語文課堂與生活聯(lián)系在一起，能夠鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，讓學(xué)生認(rèn)識到語文知識的實(shí)用性。在教學(xué)過程中，教師可以基于生活化的教育理念，使課堂更貼近生活，強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

例如，在《秋游》這篇課文的教學(xué)活動中，教師首先應(yīng)關(guān)注到，這篇課文所描述的不只是“游”，更是“秋”。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這兩個元素，促進(jìn)閱讀內(nèi)容生活化的實(shí)現(xiàn)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力，使得學(xué)生對“秋游”的理解從吃喝玩樂一步步升級到對秋天美景的發(fā)現(xiàn)。對此，教師可以利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)風(fēng)景圖片，從而將生活中的秋天的景色引入課堂，借此提出：“除了野外可以看到秋天的景色，在我們的校園中，也可以看到秋天的景色。因此，我們可以在校園中尋找秋天，在校園中感受和觸摸秋天?！倍螅處熆梢詭ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入在校園“找秋天”環(huán)節(jié)，或是為學(xué)生布置“擁抱秋天”的課后任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生感知自然之美的意識的形成?；诖耍處熗ㄟ^利用足夠的生活元素，給學(xué)生營造出了一個自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的身心得到了放松，使學(xué)生的思維得到了最大程度的調(diào)動。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，學(xué)生會有不一樣的感受。

上述案例中，教師在對教學(xué)主題進(jìn)行深刻剖析后，充分利用生活元素開展教學(xué)，促進(jìn)了活動的有效開展，使得學(xué)生對課文情感有了更為深切的體悟，該案例從根本上體現(xiàn)了閱讀內(nèi)容生活化的重要性。

（二）回歸生活本色，活化閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生營造出一種輕松的氛圍，讓學(xué)生的身心得到放松，從而釋放自己的思維。某一公開課上，一位教師讓學(xué)生自由朗讀課文，不給學(xué)生過多的約束。在自由朗讀的過程中，這位學(xué)生的身心很放松，讀得很投入。當(dāng)學(xué)生讀完之后，教師先是投以微笑，然后走到這位學(xué)生面前，真誠地說道：“你讀得非常棒，有播音員的氣場，我讀得沒有你這么好，真是意猶未盡啊！”此時，教室里響起了雷鳴般的掌聲。由此可見，課堂的成敗，皆取決于教師處理學(xué)生學(xué)習(xí)地位是否得當(dāng)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《春筍》這篇課文前，對于稀松平常的春筍，可能抱有不屑一顧的態(tài)度，忽略了生活中生物生長的精彩之處。而《春筍》的作者在描寫春筍成長之景時，巧妙地從學(xué)生能直接關(guān)注到的視角，使用擬人化的手法描寫春筍破土而出的樣子。這種擬人化的描寫，使得春筍的形象生動、具體。因此，在開展《春筍》的教學(xué)實(shí)踐活動中，教師可以抓住這一點(diǎn)重點(diǎn)展開講解。具體而言，教師可以借助引讀、學(xué)生齊讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生初步感知春筍的形象，深入體會語言中的內(nèi)涵，還可加入相應(yīng)的表演動作。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師可以邀請一名學(xué)生站在講臺上，將文本大聲、有感情地朗讀一遍，然后讓其他同學(xué)聆聽，遇到這位學(xué)生讀得好的地方，大家一起鼓掌。同時，教師也要結(jié)合課文內(nèi)容，提出能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的系列問題，比如“是誰把在泥土里的春筍喚醒了呢”“它又是怎么長出來的呢”“雷公爺爺?shù)穆曇魰窃鯓拥哪亍?。這些問題與閱讀內(nèi)容較為貼合，同時，教師使用貼合學(xué)生生活的語言展開教學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

由此可見，閱讀內(nèi)容的生活化，需要教師對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，從學(xué)生的生活行為、語言方式出發(fā)，探尋閱讀內(nèi)容中能夠直觀化和生活化的關(guān)鍵所在?；诖?，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動才能充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而能夠觸發(fā)學(xué)生的生活“開關(guān)”，最終實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容生活化。

二、關(guān)注生活，豐富閱讀體驗(yàn)

（一）關(guān)注學(xué)生生活，豐富內(nèi)心體驗(yàn)

胡塞爾認(rèn)為，課堂教學(xué)要回歸生活世界。在日常教學(xué)實(shí)踐活動中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，防止從自己的視角去分析問題[2]。因此，教師在教學(xué)引導(dǎo)過程中，要學(xué)會“稚化”自己的思維，真正思學(xué)生所思，想學(xué)生所想。對此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生圍繞文本進(jìn)行深入感知，強(qiáng)化其課堂體驗(yàn)，從而讓學(xué)生形成真實(shí)的感受，為其理解課文內(nèi)涵鋪設(shè)道路。同時，在日常教學(xué)中，教師可以給學(xué)生營造開放的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，勇敢地說出內(nèi)心的真實(shí)想法。在此過程中，即使學(xué)生說出了不一樣的觀點(diǎn)，教師也不需要進(jìn)行過多的干預(yù)，而應(yīng)該基于循循善誘的原則，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的觀點(diǎn)，提升閱讀教學(xué)效果。

例如，在《寒號鳥》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀感受展開自由的交流和討論，說出自己內(nèi)心的感受。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆萊特，不同的學(xué)生在讀完之后，會有不同的感受。因此，在自由交流表達(dá)環(huán)節(jié)，每位學(xué)生的看法也不同。有學(xué)生說：“寒號鳥在搭窩的時候，為什么喜鵲不來幫忙呢？要是喜鵲能幫它的話，寒號鳥應(yīng)該就不會死了吧?！边@位學(xué)生提出了不一樣的看法，但理解方面存在一定的偏差。此時，教師可以適當(dāng)進(jìn)行說明：“在日常生活中，即使是最好的朋友，也沒有幫助他人的義務(wù)。每個人都是獨(dú)立的個體，不能依賴別人生存?！倍?，學(xué)生恍然大悟：“在寒號鳥被凍死之前，喜鵲已經(jīng)提醒過它好幾次了，只是寒號鳥自己太懶了，它的死完全是自己造成的，喜鵲能幫它一次，卻不能幫它一世呢！”這樣的教學(xué)方法既尊重了學(xué)生的個性化思維，又讓學(xué)生抓住了文章主旨。

知名學(xué)者葉瀾指出，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該讓學(xué)生把握主動權(quán)，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。胡塞爾也認(rèn)為，成功的教學(xué)要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想價值觀。在日常授課過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，了解學(xué)生真正的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生在對作品進(jìn)行個性化解讀的同時，把握文本內(nèi)涵。

（二）關(guān)注學(xué)生生活，把握動態(tài)資源

生活世界觀能夠反映出個體的獨(dú)特性，體現(xiàn)個體的動態(tài)生成特征。教師對學(xué)生的了解，可能來源于學(xué)生的作業(yè)、課間的交流等，但教師也不能忽略，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，也能反映出學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師應(yīng)密切關(guān)注動態(tài)生成資源，對學(xué)生的優(yōu)勢給予一定程度的肯定，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性;對其學(xué)習(xí)劣勢應(yīng)積極引導(dǎo)，使其彌補(bǔ)短板。在特定情境下，還應(yīng)順勢引導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)錯誤，并通過改正這些錯誤得到成長。教師借助這種方式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，使其樹立學(xué)習(xí)信心，更能營造積極的糾錯氣氛，激發(fā)課堂活力，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在《雷雨》這篇課文的教學(xué)實(shí)踐活動中，教師可以以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，從而發(fā)現(xiàn)天氣的變化和自然現(xiàn)象的趣味感?；诖?，教師安排學(xué)生從感受文章氛圍，到回憶生活情景，再到閱讀、感悟文本，最后以“小練筆”結(jié)束，在不同環(huán)節(jié)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，抓住學(xué)生可改進(jìn)之處。比如，在了解文章特色環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中展現(xiàn)雷雨的重要句子展開分析，引導(dǎo)學(xué)生說出自己對雷雨的真實(shí)看法。有學(xué)生認(rèn)為，作者在描寫雷雨時使用的語言并沒有很特別，因?yàn)檫@些句子同樣可以用來形容其他的雨。這位學(xué)生提出的觀點(diǎn)很快引起了其他學(xué)生的關(guān)注。此時，教師提出問題：“你們還知道哪些與雷雨不同的雨呢？雷雨與其他雨之間的區(qū)別在哪呢？你覺得作者有沒有在這篇文章中將雷雨的特點(diǎn)展現(xiàn)出來呢？”并借助問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“在文章中，作者有寫出雷雨的特征——閃電和打雷?！币灿袑W(xué)生說道：“雷雨的特點(diǎn)就是來得快，去得也快。”最后，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞“雷雨”與“綿綿細(xì)雨”的差別展開分析。

葉瀾指出，要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。可見，在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師需要密切關(guān)注動態(tài)生成資源，借助這些資源豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，引導(dǎo)學(xué)生利用個性化思維，做到有的放矢，具體情況具體分析，讓學(xué)生逐漸進(jìn)步與成長。

三、生活應(yīng)用，升華閱讀認(rèn)知

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，語文既具備工具性，又具備人文性。語文學(xué)科的最終目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行靈活、準(zhǔn)確的應(yīng)用[3]。在日常教學(xué)實(shí)踐活動中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個生活化的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，鼓勵學(xué)生積極鍛煉語言表達(dá)能力。倘若學(xué)生能夠在課堂上大膽發(fā)言，那么他們的語感和語言表達(dá)能力都可以得到強(qiáng)化，這對他們語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展很有利。

例如，在《愛之鏈》這一課的教學(xué)中，教師要抓住這一閱讀文本的語言特點(diǎn)，在幫助學(xué)生從語言中體會文本情感的同時，促使學(xué)生在生活中運(yùn)用巧妙的語言表達(dá)和進(jìn)行交流。對此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生自由交流和討論，探究以下問題：文中講述的故事真實(shí)存在嗎？在日常生活中，你們遇到過類似的事情嗎？教師提出問題之后，學(xué)生各抒己見，有效鍛煉了他們的思維和語言表達(dá)能力。借助這種方法，學(xué)生還能夠加強(qiáng)對文本的認(rèn)知。有學(xué)生說道：“我認(rèn)為這個故事雖然不常見，但給人一種很真實(shí)的感覺。語文教材中的很多文章都源于生活，即使存在部分虛構(gòu)成分，但其與日常生活仍然有著密切的聯(lián)系?！碑?dāng)學(xué)生感悟到文章與生活之間的聯(lián)系時，說明他們已經(jīng)初步領(lǐng)悟了文學(xué)作品的內(nèi)涵，同時他們的作品鑒賞能力也得到了提升。

在圍繞語文學(xué)科教學(xué)方法展開研究時，學(xué)者楊倩指出，以小組為單位展開分析交流，是小學(xué)生思考問題的一種重要方式。在學(xué)生相互交流和討論后，教師可以針對每個小組的表現(xiàn)，給出客觀的評價，引導(dǎo)學(xué)生自由、大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、生活互動，碰撞閱讀思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在日常教學(xué)活動中，教師需要對學(xué)生的主體性給予高度關(guān)注，構(gòu)建互動式課堂。具體而言，教師可以通過創(chuàng)設(shè)互動交流情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得不一樣的感受[4]。

例如，在《去年的樹》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀這篇文章，然后讓其說出自己的真實(shí)感受。在相互的交流和討論中，有學(xué)生指出：“我覺得這只小鳥非常信守諾言，并且有一顆真誠的心，它堅(jiān)持不懈地尋找著去年那棵大樹。雖然它今年找到的大樹已經(jīng)不是去年那棵了，但它仍然堅(jiān)持給大樹唱歌?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“雖然大樹的樣貌發(fā)生了變化，但大樹并沒有忘記小鳥，它同樣懷念小鳥的歌聲，它有一顆向往音樂的心?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“這篇文章的整體基調(diào)很憂傷，讀完之后我有點(diǎn)難過?！痹谧杂山涣饔懻摶顒又?，學(xué)生給出了不一樣的看法。不同觀點(diǎn)的相互碰撞能夠引發(fā)學(xué)生思考。

通過互動交流，學(xué)生的思維可以得到有效拓展，他們的學(xué)習(xí)能力也可以得到全面提升。

總之，語文學(xué)科與生活之間有著非常密切的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的在于將知識應(yīng)用到生活中。因此在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師需要密切關(guān)注生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)效果。

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