探尋有效路徑，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

【摘要】語文素養(yǎng)是一種以語文知識為基礎(chǔ)的素養(yǎng)，其作為新課改推進過程中的新興產(chǎn)物，是學生語文綜合能力發(fā)展的重要依據(jù)，并且其對其他課程的學習有著積極作用。教師需要明確的是，小學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事，而是需要長時間的學習與積累的。因此，教師在教學過程中應(yīng)按照新課程標準中對于學生核心素養(yǎng)的培育要求，采取科學的教學策略，以此激發(fā)學生學習興趣，全面提升其語文素養(yǎng)，從而為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;素養(yǎng);課堂教學

作者簡介：張磊（1980—），男，江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學。

語文教學的目的是培養(yǎng)學生的語文能力，提升學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包含諸多要素，如語文知識、語文能力、語文學習方法以及人文要素等，涉及面廣，內(nèi)涵豐富。具備語文素養(yǎng)是學習語文的前提，也是學習其他學科的基礎(chǔ)。小學階段是學生學習生涯的開始，小學學科教學的重要性不言而喻，教師將培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)作為教學核心思想，能夠?qū)πW生各方面的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。小學語文作為綜合性、實用性、導向性強的基礎(chǔ)性學科，對學生能力發(fā)展、品德培養(yǎng)、價值觀樹立等具有深刻影響。教師應(yīng)該充分認識到，語文學科教學是影響學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當積極地探尋有效途徑，并付諸實踐，以此培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面健康發(fā)展。

一、 創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生感知能力

語文教學中有一項培養(yǎng)學生能力的目標，其中，感知能力便是一項。教師培養(yǎng)學生的感知能力，能使其更好地感知語文世界的美，進而提升學生的審美能力和審美情趣，這對學生的綜合發(fā)展十分有益[1]。出于小學生正處于直觀形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期的考慮，教師應(yīng)當選擇合適的教學方法為學生展現(xiàn)語文知識，比如有效創(chuàng)設(shè)教學情境，采用圖片、文字、音頻、視頻等多種形式，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習語文的興趣，引導學生去感知課文內(nèi)容，不斷地發(fā)現(xiàn)美，認識美，提升其認知世界的能力。

例如，在教學部編版小學語文《花鐘》一文時，教師可運用多媒體技術(shù)進行輔助教學，為學生創(chuàng)設(shè)一個非常直觀的情境。首先，教師可通過多媒體設(shè)備向?qū)W生們直觀呈現(xiàn)花鐘形成的圖片，給學生帶來強烈的視覺沖擊，讓學生感受到大自然的神奇魅力。然后，教師再對學生進行指導性的講解，告訴學生不同的花開放的花期不同，將這些花提前放置在一起，就能夠形成花鐘。最后，教師可讓學生嘗試制作自己的花鐘。在教師的引導下，學生紛紛說出不同花的開放時期，形成了自己的花鐘，課堂氛圍十分活躍。這種直觀、立體、近距離的教學情境，能夠大大提高學生對課文內(nèi)容的理解能力，有利于其自主意識的形成，從而使其在學習課文的過程中，能夠深入課文內(nèi)容，開拓想象空間，提升自身的自主學習能力。這樣的方式對學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成大有裨益。

良好的情境，可以引導學生積極地參與到課堂的學習中，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在引人入勝的情境中，更好地感悟課文的內(nèi)容。通過不斷的訓練，學生的感知能力必然能得到較大的提升。

二、 巧妙設(shè)置問題，鍛煉學生思維能力

學生的思維能力不是一朝一夕便能形成的，而需要學生在教師的引導下反復進行練習，并學會反思和總結(jié)，才能得到逐步的提升。因此，教師在課堂教學中，可以通過精心設(shè)計問題，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生動腦筋，活躍學生的思維，從而達到提升學生思維能力的效果[2]。教師在設(shè)計問題時，要結(jié)合教材內(nèi)容以及學生的實際情況，設(shè)計出的問題難易程度要適中，或者設(shè)計階梯式的問題，由易到難，在循序漸進的探討過程中提高學生的學習成效，以此逐步提升學生的自信心，讓學生在不知不覺中，既能獲得思維的鍛煉，又能實現(xiàn)能力的提升。

例如，在教學部編版小學語文《燕子》一文時，為了調(diào)動學生學習的積極性，鍛煉學生的思維能力，教師可在學生通讀課文后，提出以下幾個小問題：1.小燕子有哪些特征，可以用課文中的哪些詞語進行描述？2.燕子為什么要遷徙呢？這兩個問題主要是依據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計的，有利于激發(fā)學生的思維。學生聽到問題后，很快就進入新一輪的課文閱讀中，并且在閱讀的過程中找到了第一個問題的答案，在教師的肯定評價之下，學生信心滿滿，學習熱情高漲，進而積極地投入第二個問題的思考探究中。整堂課中，學生的思維非?；钴S，爭相搶答，樂此不疲，課堂效果很好。

由此可見，設(shè)計引導式的問題，不僅可以讓學生在短時間內(nèi)掌握課文所講述的內(nèi)容，理解文章作者的寫作思路和特點，達到深度學習的效果，還可以激發(fā)學生的探究心理，活躍他們的思維，讓學生在問題的引導下，發(fā)揮其語文學習的主觀能動性，從而實現(xiàn)其思維能力的發(fā)展，提升其語文素養(yǎng)。

三、 創(chuàng)新教學手段，提升學生閱讀能力

隨著新課改的持續(xù)推進，其對學生閱讀能力的要求越來越高，因而教師應(yīng)該重新思考自己的教學手段是否符合學生現(xiàn)階段的學習需求，對教學手段需要改進或創(chuàng)新的地方要加以重視，從而以適合學生發(fā)展特點的教學方式不斷地引導學生進行閱讀，統(tǒng)籌課內(nèi)課外的時間，根據(jù)學生的實際情況，逐步增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力，從而不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，活躍學生的閱讀思維，讓學生通過“讀萬卷書”，達到“行萬里路”的目的[3]。學生閱讀能力的提升，會使得學生的心靈受到語文魅力的熏陶，學生的綜合素質(zhì)也會得到相應(yīng)的提升。

例如，在教學部編版小學語文《圓明園的毀滅》一文時，教師可采取小組討論的方法，為學生營造良好的學習氛圍，使學生的思維變得活躍，思維空間得以拓展，以此提升其閱讀能力。在教學過程中，首先，教師可通過多媒體課件展示圓明園被毀滅時的場景，給學生強烈的視覺沖擊，以此激發(fā)學生對課文內(nèi)容的求知欲。然后，教師將班級學生分成四個小組，要求學生運用小組合作學習的模式，對以下兩個問題進行探討：1.看到圓明園的毀滅，你們有怎樣的感受？2.作為中華兒女，我們應(yīng)該怎樣去捍衛(wèi)我們的祖國？最后，學生能非常積極地投入課文的閱讀中，有的大聲朗讀，有的默讀，繼而是一陣陣討論聲。通過充分的圖片觀察和自主閱讀，學生的愛國熱情被充分點燃，對課文的理解也更加深刻。

由上得知，在閱讀教學中，教師創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，可以大大提升課堂教學效率，起到事半功倍的效果。教師要結(jié)合教材和學生實際，積極創(chuàng)新教學方法，讓學生盡情享受閱讀帶來的樂趣。

四、 開展實踐活動，提升學生人文素養(yǎng)

陸游曾說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熜枰囵B(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，讓學生在自主學習的過程中，實現(xiàn)自身價值，以此培養(yǎng)健全的人格和積極向上的精神[4]。教師在進行課堂教學的同時，要積極地開展課外實踐活動，可以定期開展課外閱讀大練兵、小小志愿者等活動。豐富多彩的學習活動能夠讓學生了解社會的方方面面，從中感悟到“從小事做起，從點滴做起，從自我做起”的重要性，以此感受語文的魅力，感受家國情懷。

以課外閱讀大練兵為例，一方面，教師可為學生提供相關(guān)的書目，在家長的支持下，為學生提供更多的閱讀機會。另一方面，教師可在教室內(nèi)設(shè)置圖書角，讓學生從家中帶來自己喜歡的書籍放到圖書角中，可以輪流借閱，以此豐富學生的閱讀量。再者，教師還可以定期開展讀書交流活動，讓學生對自己閱讀過的書籍進行評論，以此為學生樹立閱讀目標提供動力，提高學生的自主閱讀能力。這樣，一個學期下來，學生通過相關(guān)的閱讀活動，擴大了閱讀面，閱讀的書目類型有童話故事，有科幻小說，還有紅心向黨小文章……豐富的內(nèi)容使學生的課外活動變得更為充實，有的學生深深感受到了閱讀的魅力，十分享受閱讀的過程，從而更加樂于接受新鮮事物，樂于關(guān)心社會生活，使其拓展了視野，積淀了深厚的文化底蘊，提升了人文素養(yǎng)。

課外實踐的形式多種多樣，教師可以根據(jù)教學實際，適度地開展活動，拓展學生的視野，增加學生的閱讀量，豐富學生的生活體驗，從而不斷豐富學生的知識面，培養(yǎng)其健全的人格，提升其人文素養(yǎng)。

五、利用游戲活動，強化學生語言建構(gòu)能力

教師引導學生學習生字詞，能夠豐富學生的語言積累，讓學生更加準確地應(yīng)用語言表達自己的想法。但是，在以往的語文教學中，部分教師引導學生學習生字詞的方式相對單一、乏味，致使學生在課堂上的積極性不高，記憶生字詞的效果也不佳[5]。游戲活動對于學生而言具有極強的吸引力，學生愿意參與其中。所以，為了提升學生語言建構(gòu)的能力，教師可以圍繞語文課程中的字詞，為學生創(chuàng)建趣味性的游戲活動，以便學生在玩樂的過程中，加深對字詞的印象。

例如，在教學《獵人海力布》一文時，教師可以借助游戲活動，優(yōu)化學生建構(gòu)語言知識的過程，加深學生對語言知識的印象。通過對教材的分析，教師能夠明確“酬謝”“發(fā)誓”等詞語是本篇課文中的重要詞語。在課堂上，教師可先引導學生學習這些詞語的讀音、含義，為學生參與游戲活動奠定基礎(chǔ)。之后，教師引入“你比我猜”的游戲，并向?qū)W生介紹游戲規(guī)則：兩人為一組參與游戲活動，其中一名學生背對熒屏，另一名學生則面對熒屏;在游戲開始后，教師會使用熒屏顯示課文中的一個詞語，面對熒屏的學生需根據(jù)詞語的含義，做出相應(yīng)的動作，另一名學生則需根據(jù)動作猜測這個詞語是什么;在規(guī)定時間內(nèi)猜對詞語個數(shù)最多的一組學生獲得游戲的勝利。當學生清楚了游戲的基本玩法后，教師再按照固定的玩法組織學生開展游戲活動，讓學生在玩游戲之余，加深對“酬謝”“發(fā)誓”等詞語的印象。

顯然，趣味性的游戲活動，能夠優(yōu)化學生學習詞語的方式，使學生更加積極地建構(gòu)語言知識，以便學生真正地踐行語文素養(yǎng)的要求，有效豐富自身的語言積累。

六、進行寫作練習與評價，發(fā)展學生語文綜合素養(yǎng)

寫作過程是學生進行語言輸出的過程，是學生發(fā)散思維的過程，同時也是學生表情達意的過程，因此，教師做好寫作練習的指導工作，能夠?qū)W生的語文綜合素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)。但是，單純依靠教師的指導，學生的寫作能力難以上升一個新的臺階。對此，教師應(yīng)當為學生設(shè)計寫作評價環(huán)節(jié)，讓學生在完成寫作練習后，可以對自己的作文內(nèi)容進行修改和調(diào)整，從而在將文章內(nèi)容變得更加豐富多彩的過程中，提升語言表達能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。

例如，在主題為“奇妙的想象”的習作活動中，教師可以借助改良后的評價活動，進一步強化學生的寫作能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。在習作練習中，教師先為學生介紹本次寫作活動的主題，讓學生之間展開探討，以便學生在思考與討論后寫出精彩的文章。在學生完成寫作練習后，教師可以為學生搭建平臺，鼓勵學生展示自己的文章。隨后，教師請學生介紹自己的寫作思路、謀篇布局以及素材的選取等，以便學生之間展開評價。在學生互評后，教師可讓學生根據(jù)同伴的意見，對自己所寫的內(nèi)容進行反思和修改，以便結(jié)合多方意見，讓文章中的細節(jié)更加完善。之后，教師再從自身的專業(yè)角度出發(fā)，為學生進行點評，促使學生可以結(jié)合教師的專業(yè)意見，對文章內(nèi)容進行再次修改，從而讓文章內(nèi)容變得更加豐富，語言變得更加精練。

教師為學生創(chuàng)建多樣化的作文修改模式，能夠讓學生在反思、修改中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而在之后的寫作練習中，能夠有意識地進行改進，以便學生的語言表達能力、創(chuàng)新思維能力等在循序漸進中獲得提升。

隨著教育體制改革的進一步深入，小學語文教學也面臨著重要的變革，教育工作者應(yīng)該順勢而為，積極提升專業(yè)素質(zhì)，不斷探索教育教學的新方法，改進教學思路，更新教學思想。教師可以通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，開展有效的課堂教學活動，營造充滿活力而富有趣味的課堂氛圍，以此激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，為學生打造良好的課堂學習環(huán)境。此外，教師也可以巧妙運用啟發(fā)式教學法打造高效課堂，將學生的發(fā)展需求置于首位，拓展其學習空間，讓學生在語文知識的海洋中盡情暢游，感知語文的魅力，由此愛上語文，愛上學習，不斷提升語文素養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到全面提高。

【參考文獻】

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