核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究

【摘要】在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，若能夠積極融入數(shù)學(xué)文化，更利于彰顯出教學(xué)工作的文化價值，也可使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程之中，提高自身的審美能力、科學(xué)文化素養(yǎng)等，從而能夠?qū)崿F(xiàn)提高小學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，務(wù)必要積極探索出在核心素養(yǎng)之下，將數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)文化;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

作者簡介：李興軍（1968-），男，甘肅省酒泉市酒泉第四中學(xué)。

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識中，也蘊含著較多的文化元素，將數(shù)學(xué)文化的講解融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，十分有利于加深小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，也可促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識中所蘊含的人文、生活以及歷史知識等內(nèi)容，由此實現(xiàn)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓小學(xué)生們能夠以更為理性的思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。基于此，本文對核心素養(yǎng)下，將數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略進行了探究與分析。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入數(shù)學(xué)文化

提到數(shù)學(xué)文化，大多數(shù)人就會想到阿拉伯?dāng)?shù)字、運算等，但這是十分有限的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，這也表明了我們當(dāng)今的數(shù)學(xué)文化教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，若想實現(xiàn)將數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要先探索出更為適宜的教學(xué)方式。

事實上，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以利用數(shù)學(xué)文化實施新課導(dǎo)入，這樣不但可以保障課堂導(dǎo)入的效果，也能夠促使小學(xué)生充分理解相關(guān)數(shù)學(xué)文化，更為有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。課程導(dǎo)入本身就是數(shù)學(xué)課堂的一個重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師需要為學(xué)生引入新的數(shù)學(xué)定律或者概念，讓學(xué)生走入新知識的學(xué)習(xí)。因此，使用更加貼近學(xué)生的思維的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容、更加有趣的導(dǎo)入方式，能夠更好地提升課堂的教學(xué)效率，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達到將數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

例如，在講授“角”的數(shù)學(xué)知識時，教師可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)為小學(xué)生介紹一些角的文化，如古今中外關(guān)于角的故事、趣聞，由此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師可以結(jié)合上述故事簡單分析各類角的特征，逐步帶領(lǐng)學(xué)生走入角的學(xué)習(xí)。由此一步一步地推進，可以使小學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識。同時，融入數(shù)學(xué)文化的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說更有吸引力，可使小學(xué)生愿意認(rèn)真參與這節(jié)課的學(xué)習(xí)，這也有助于建設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的總體效果。

二、將各類數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

若想實現(xiàn)將數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要先認(rèn)識融入數(shù)學(xué)文化的重要性、了解數(shù)學(xué)文化、學(xué)習(xí)并掌握融入數(shù)學(xué)文化的方法。在剛接觸數(shù)學(xué)文化相關(guān)的教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可能會感覺到難以把握，因此數(shù)學(xué)教師可以將要融入的數(shù)學(xué)文化進行學(xué)科分類，并逐類思考融入策略。在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將不同的數(shù)學(xué)文化積極融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也能夠提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）將數(shù)學(xué)歷史文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識到數(shù)學(xué)文化的博大精深，明確數(shù)學(xué)在長久以來為人類社會的發(fā)展做出了很大的貢獻。因而在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師要充分地講解數(shù)學(xué)歷史文化知識，讓小學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化在推動文明發(fā)展的進程中，已經(jīng)產(chǎn)生的和未來能夠產(chǎn)生的效用，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，在講解數(shù)學(xué)歷史文化時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找到相應(yīng)的歷史人物、故事等與學(xué)生分享，如此不但能夠調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)課堂的氛圍，也能夠使小學(xué)生在傾聽歷史故事時，體會到數(shù)學(xué)歷史文化的價值，并且還能夠感受到古代人民具備的智慧。

例如，在開展“圓的認(rèn)識”一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，為使小學(xué)生充分了解與圓相關(guān)的文化知識，教師在講解知識前可以為小學(xué)生介紹祖沖之的故事。由此，小學(xué)生能夠明白，我國的祖沖之早在多年前就已經(jīng)進行了許多數(shù)學(xué)嘗試，并通過割圓法獲取了重要的數(shù)據(jù)，獲得了極為顯著的成就，為之后圓周率的計算提供了一種依據(jù)。小學(xué)生了解這一數(shù)學(xué)歷史文化之后，不但可對學(xué)習(xí)圓周率產(chǎn)生較高的熱情，還能夠受到古人努力奮斗的影響，產(chǎn)生更為積極的學(xué)習(xí)情緒以應(yīng)對自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間遇到的諸多難題，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）將數(shù)學(xué)美育文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識中蘊含的美育文化元素尤為豐富，所以教師如果能切實將數(shù)學(xué)美育文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)具備的美育價值，就能夠以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展來培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美情趣。不難發(fā)現(xiàn)，各個版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中都蘊含了大量的幾何知識，這些幾何知識擁有大量的美育要素。當(dāng)前的教材中，涵蓋了對正方形、三角形等知識的講述，也蘊含了軸對稱、平移等概念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用幾何圖形中的美育元素，通過啟迪學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生充分觀察等諸多方法，讓小學(xué)生切實體會到圖形能產(chǎn)生的變化，充分感受圖形的美感，這樣能夠使小學(xué)生感知到數(shù)學(xué)所具備的獨特魅力，使學(xué)生能夠在具體實踐之中，更好地觀察和分析相關(guān)的情景，并以數(shù)學(xué)的思維對相應(yīng)的情景進行進一步的探索。在此過程之中，小學(xué)生的總體實踐能力、數(shù)學(xué)思維能力能得到培養(yǎng)，小學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠獲得顯著的提升。

例如，在開展“對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容的教學(xué)工作時，教師需先為小學(xué)生展示相關(guān)的圖片，教師可以展示許多具有對稱之美的建筑物，在學(xué)生觀看圖片的過程中，教師可以在一旁提醒小學(xué)生留意這些建筑物的圖形疊加如何實現(xiàn)，由此促進小學(xué)生的深層次思考，讓他們主動去探尋上述建筑物的形狀蘊含的知識。經(jīng)此，小學(xué)生能對相關(guān)幾何圖形產(chǎn)生更加深入、復(fù)雜的印象。之后，教師還可以向小學(xué)生提出相關(guān)的問題，如：“你是否還了解其他的對稱物？”小學(xué)生可能此時就能夠說出蜻蜓等富有對稱性特征的小動物了。由此可見，通過對具體的數(shù)學(xué)美進行觀賞和分析，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識會加深，同時這也非常利于提高小學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的審美品位，最終使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)獲得進一步提高。

（三）將數(shù)學(xué)科學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)F4885CA0-1B75-4953-BEAF-70CA38595B05

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科還具備很強的科學(xué)屬性，教師將數(shù)學(xué)科學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中掌握數(shù)學(xué)知識，具備更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神，善于在科學(xué)的立場解答相關(guān)的問題、學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。由此也可以促進知識之間的跨學(xué)科互動，促使小學(xué)生將各個學(xué)科之間的相關(guān)知識加以關(guān)聯(lián)，而后進行思考，獲得融會貫通的學(xué)習(xí)效果。具體來說，數(shù)學(xué)科學(xué)文化中蘊含著地理、物理方面的科學(xué)文化內(nèi)容，在展開教學(xué)工作時，教師能夠?qū)⒌乩怼⑽锢淼确矫娴闹R和數(shù)學(xué)知識進行聯(lián)系，使小學(xué)生可在對學(xué)科知識的探索中，實現(xiàn)思維層面的碰撞，這十分利于提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識以及能力，也恰好是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法，因此這樣做有助于切實提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在開展“位置與方向”一課的教學(xué)時，教師就能夠聯(lián)系地理知識，對方向和位置的概念加以描述，使小學(xué)生可聯(lián)系地理、數(shù)學(xué)學(xué)科的知識，對本節(jié)課知識進行更為深入的解讀。此種學(xué)習(xí)方式不但可提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)，還十分利于提升學(xué)生的辯證思維能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，從而推動數(shù)學(xué)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。

（四）將數(shù)學(xué)生活文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

生活文化內(nèi)容也是數(shù)學(xué)文化的關(guān)鍵組成部分，若想實現(xiàn)將數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師也應(yīng)注重結(jié)合數(shù)學(xué)生活文化，應(yīng)用生活實際中蘊含的文化內(nèi)容，提升小學(xué)生的實踐思維能力，這可使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展更具實用性。除此之外，這也可使小學(xué)生對于抽象性、復(fù)雜性的概念內(nèi)容有更深的理解，因為小學(xué)生正處在形象化思維時期，若只利用語言文字等來促使其理解相關(guān)的概念，往往十分困難，所以在講述這部分概念時，教師還應(yīng)做到聯(lián)系生活實際來促使小學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，如此不但可增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，還能夠促使小學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。更為重要的是，在此過程之中還能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，更為有力地促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

例如，在開展“認(rèn)識時間”一課的教學(xué)工作時，教師先以一組圖片展示小學(xué)生一日的活動，如起床、洗漱、上學(xué)、睡覺等，在結(jié)束展示之后，教師問小學(xué)生，他們自己每日的活動都是什么。在小學(xué)生踴躍回答之后，還需詢問小學(xué)生是否每日均科學(xué)地安排了自己的活動時間。而在小學(xué)生回答之后，教師可以說：“看來，今天我們學(xué)到的知識幫助我們更好地安排活動時間啦！”由此，可以實現(xiàn)對生活化元素的良好利用，促使小學(xué)生更為深層次地理解數(shù)學(xué)知識。

三、運用數(shù)學(xué)文化，創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境

對于小學(xué)生來說，環(huán)境因素對其產(chǎn)生的影響往往較為明顯，因為小學(xué)生的自制力、管控意識較為薄弱。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，若想實現(xiàn)將數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師還應(yīng)將創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境作為一項重要的任務(wù)。在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作時，教師應(yīng)將課堂環(huán)境的打造作為根據(jù)，予以小學(xué)生人文關(guān)懷，并深入解讀數(shù)學(xué)文化之中蘊含的人文要素，同時還要做到尊重和肯定每名小學(xué)生，和小學(xué)生進行情感層面的互動，這樣可使小學(xué)生在具體學(xué)習(xí)期間，能夠充分表達自身的想法。而若可實現(xiàn)如此，教師再將數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中時，也能夠更為生動和迅速，更有助于彰顯出將數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用與價值。

例如，在開展“多邊形的面積”一課的教學(xué)工作時，教師可以通過多種手段為小學(xué)生創(chuàng)造出輕松的課堂環(huán)境，對小學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，并將此作為重要的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生能夠更為充分地探究本節(jié)課所蘊含的數(shù)學(xué)文化知識，如此不但可提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素質(zhì)，也可提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

此外，許多數(shù)學(xué)文化知識具有一定的趣味性。教師可以針對小學(xué)生年齡特點，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)文化內(nèi)容，這不僅可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，更能有效改變學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“枯燥”“抽象”的現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣之處，在聽教師講解數(shù)學(xué)知識時，產(chǎn)生探究興趣，從而形成一定的探究意識。這時，教師再將數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)中，會獲得更明顯的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量與效率也會穩(wěn)步提升。

四、挖掘數(shù)學(xué)文化資源，探索更多融入路徑

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師還要注重挖掘數(shù)學(xué)文化資源，實現(xiàn)數(shù)學(xué)文化和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良好結(jié)合。這就要求教師及時摒棄以往教學(xué)之中的落后之處，要針對當(dāng)前發(fā)展的迫切需求，運用新的教育方式來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，激起小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如此，小學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的吸收也會變得更為主動，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，對數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的融入，也會變得更為順利，這有助于實現(xiàn)核心素養(yǎng)之下，對小學(xué)生文化素質(zhì)的良好培養(yǎng)。

例如，在進行“圓形”知識的講授時，教師就要做到通過各類信息技術(shù)，在課前挖掘并在課上立體地展示相關(guān)的文化素材，如此小學(xué)生就能夠迅速地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)文化，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。此外，將數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以在加深學(xué)生對知識的理解和記憶的基礎(chǔ)上，使學(xué)生逐步形成系統(tǒng)的知識框架體系。

結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)文化涵蓋的內(nèi)容很多，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作和數(shù)學(xué)文化二者進行充分的融合，這樣才更利于彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的深遠(yuǎn)價值。因此，教師要善于運用新型的教育方式和措施等來積極實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，最終實現(xiàn)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

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