面向應(yīng)用型高校的科教融合信息類(lèi)人才培養(yǎng)探索

趙生慧，陳桂林，于春燕，劉進(jìn)軍，孫凱傳

1 引言

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入高度信息化時(shí)代，以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)引發(fā)了新一輪工業(yè)革命，催生了有別于傳統(tǒng)的新應(yīng)用、新模式、新業(yè)態(tài)，也引發(fā)了新的信息人才需求，給大學(xué)計(jì)算機(jī)教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。另一方面，中國(guó)高等教育已經(jīng)步入大眾化時(shí)代，精英教育模式下的人才培養(yǎng)定位、目標(biāo)、內(nèi)容及方法等需要相應(yīng)調(diào)整。為應(yīng)對(duì)這種變化，近十多年來(lái)，大多數(shù)地方高校及新升格本科高校紛紛將地方性、應(yīng)用型作為基本辦學(xué)定位，并提出以需求為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才。相應(yīng)的，計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)也都將人才培養(yǎng)定位明確表述為應(yīng)用型信息技術(shù)人才。

應(yīng)用型人才是針對(duì)新需求提出的新的人才培養(yǎng)定位，有其相對(duì)固定的特有內(nèi)涵。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，畢業(yè)要求第3條是能夠設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案，并具體要求畢業(yè)學(xué)生能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方案，并在設(shè)計(jì)過(guò)程中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化及環(huán)境等因素。從當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的實(shí)際情況看，達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)具有相當(dāng)大的挑戰(zhàn)性，部分畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不夠、系統(tǒng)性解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力不夠，走向工作崗位后不能適應(yīng)崗位要求，并因此進(jìn)一步導(dǎo)致了畢業(yè)生找不到理想工作、企業(yè)招不到合適人才的供需失衡現(xiàn)象。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，科教融合是重要途徑。鐘秉林教授[1]提出，要通過(guò)高水平的科學(xué)研究支撐高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教育部發(fā)布的“關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)”提出要強(qiáng)化科研育人功能，以高水平科學(xué)研究提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。但是，從高校的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，還沒(méi)形成科教融合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的制度性安排，科研工作在人才培養(yǎng)全過(guò)程中的作用還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為，在應(yīng)用型高?？蒲信c教學(xué)是矛盾的。為解決以上問(wèn)題，為應(yīng)用型高校推動(dòng)科教融合提供方法性指導(dǎo)，本文從科教融合的機(jī)理出發(fā)，討論了科教融合的有效機(jī)制與途徑，并根據(jù)滁州學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院開(kāi)展科教融合的實(shí)踐給出了具體的實(shí)施辦法。

2 應(yīng)用型高校科教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

科教融合培養(yǎng)人才在應(yīng)用型高校受到了廣泛重視，國(guó)內(nèi)部分高校在科教融合的運(yùn)行、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等方面開(kāi)展了一些研究與實(shí)踐。黃崇杏等[2]以廣西重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展為人才需求導(dǎo)向，系統(tǒng)開(kāi)展了輕工與食品工程類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)科教融合教學(xué)模式改革，將高水平科研成果有機(jī)融合到教學(xué)內(nèi)容中，將先進(jìn)的科學(xué)理念融合到課堂教學(xué)改革中，取得了良好成效，但沒(méi)有將科教融合應(yīng)用到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。大連理工大學(xué)能源與動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)基于以社會(huì)需求為主導(dǎo)、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為本質(zhì)的原則，提出了科教融合的發(fā)展新思路，推動(dòng)教學(xué)體系建設(shè)與行業(yè)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)[3]。南華大學(xué)作為我國(guó)較早開(kāi)展科教融合的高校，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，摸索創(chuàng)立了一套教、科、研、育為一體的辦學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證了該模式的可行性、優(yōu)越性[4]?？傮w上看，科教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才尚未形成完整的理論體系，也未形成相對(duì)成熟的思路與方法，已經(jīng)開(kāi)展的科教融合培養(yǎng)人才實(shí)踐也都停留在個(gè)別探索層面，或者也僅僅是與特定教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合，對(duì)教學(xué)全過(guò)程的支撐不夠。

在信息化、數(shù)字化和智慧化的發(fā)展背景下，應(yīng)用型信息人才的需求迅速增加。一些地方應(yīng)用型大學(xué)開(kāi)展了基于科教融合培養(yǎng)應(yīng)用型信息技術(shù)人才的探索和實(shí)踐，文獻(xiàn)[5]探討了如何基于科教融合的應(yīng)用型高水平大學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建立，文獻(xiàn)[6]介紹了具體將科研成果融合到教學(xué)的實(shí)踐方法，文獻(xiàn)[7][8]分別介紹了閩江學(xué)院和許昌學(xué)院的做法。盡管如此，應(yīng)用型高校通過(guò)科教融合培養(yǎng)信息人才的研究與實(shí)踐還是相對(duì)偏少，已經(jīng)開(kāi)展的工作也僅僅停留在人才培養(yǎng)過(guò)程中的某個(gè)環(huán)節(jié)，缺乏系統(tǒng)性，也還未能形成成熟的理論、方法及模式。

3 應(yīng)用型高校科教融合人才培養(yǎng)機(jī)理分析

3.1 應(yīng)用型高?？蒲刑卣?/h3>

科教融合必須有一定的科研作為支撐，面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的科教融合需要面向應(yīng)用的技術(shù)創(chuàng)新研究作為支撐。但是，相當(dāng)數(shù)量的應(yīng)用型高校，學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)科對(duì)專(zhuān)業(yè)的支撐性不強(qiáng)?？蒲泄ぷ髦饕蕾?lài)水平相對(duì)較高的骨干教師及其率領(lǐng)的規(guī)模相對(duì)較小的科研團(tuán)隊(duì)，研究?jī)?nèi)容缺乏系統(tǒng)性，研究成果的水平整體不高?？傮w上看，研究活動(dòng)及成果難以有效支撐科教融合的人才培養(yǎng)。

此外，以教學(xué)為主要任務(wù)的應(yīng)用型本科高校，特別是新升格本科院校，一般都還不是博士學(xué)位授予單位，甚至有些還不是碩士學(xué)位授予單位。由于缺乏研究生，科研工作一般均以教師為主體。教師在做好教學(xué)工作的同時(shí),必須承擔(dān)具體科研任務(wù)，也肩負(fù)著將成果應(yīng)用于教學(xué),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的任務(wù)。

3.2 高校五大職能與科教融合的關(guān)系

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國(guó)際交流合作的重要職能。教師是人才培養(yǎng)的主體，教學(xué)是教師的基本職責(zé)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究既是相互獨(dú)立又是相互促進(jìn)的。對(duì)應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，教師還應(yīng)該通過(guò)科研成果的轉(zhuǎn)化提升服務(wù)社會(huì)能力，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。從學(xué)生角度看，從教學(xué)中汲取知識(shí)、從科研中獲得創(chuàng)新靈感，并使得創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練、應(yīng)用能力得到提升。高校的五大職能以及高校、學(xué)生、教師和社會(huì)的關(guān)系如圖1所示。

圖1 高校職能與科教融合互動(dòng)關(guān)系

從圖1可以看出，高校如何引導(dǎo)教師協(xié)調(diào)好教學(xué)和科研關(guān)系、如何融合科研于教學(xué)培養(yǎng)高水平人才，特別是在應(yīng)用型高校，是非常值得研究的。早在1806年，德國(guó)著名教育家威廉·馮·洪堡就提出了“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的理念，并將其列為大學(xué)教育改革的三條基本原則之一。將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，是新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求[9]。孫菁[10]提出，科教融合是實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的有效手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4 應(yīng)用型高校科教融合培養(yǎng)人才的基本路徑

應(yīng)用型高校尤其是沒(méi)有碩士點(diǎn)的高校，主要以本科教學(xué)為主，科研力量相對(duì)較弱。驅(qū)動(dòng)教師開(kāi)展科研的力量主要來(lái)自于科研考核和職稱(chēng)晉升，由此導(dǎo)致部分教師的科研工作與教學(xué)工作基本脫節(jié)。因此在應(yīng)用型高校推動(dòng)科教融合，必須進(jìn)行適應(yīng)學(xué)校特征的體制機(jī)制創(chuàng)新，并在人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)。在廣泛調(diào)研分析和本校實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為對(duì)于應(yīng)用型高?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面采取措施。

4.1 建立?！骸块T(mén)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

文獻(xiàn)[11]在實(shí)施科教興國(guó)、建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等一系列國(guó)家戰(zhàn)略框架中，提出應(yīng)用型地方大學(xué)必須樹(shù)立和堅(jiān)持科教融合理念，緊緊圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)，科學(xué)合理配置各類(lèi)資源，深入推進(jìn)各項(xiàng)管理體制機(jī)制改革，全面提高高等教育質(zhì)量。文獻(xiàn)[12]認(rèn)為從學(xué)校和師生層面，制度激勵(lì)可以推動(dòng)科教融合人才培養(yǎng)，提升大學(xué)師資隊(duì)伍的實(shí)力，鼓勵(lì)教師探索教學(xué)改革。

高校的科研與教學(xué)管理以及教師和學(xué)生管理涉及到多個(gè)部門(mén)。為了有效激勵(lì)教師主動(dòng)將科研活動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研合作以及科研成果與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，需要從學(xué)校的高度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，多部門(mén)聯(lián)合制定系統(tǒng)化制度，二級(jí)學(xué)院具體落實(shí)。制度體系應(yīng)該能夠支持學(xué)生參與科技活動(dòng)和科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生加入到教師科研團(tuán)隊(duì)；能夠突顯教學(xué)方法、課程建設(shè)等教學(xué)研究的重要性，激發(fā)教師取得高水平、高質(zhì)量的教學(xué)研究成果；能夠推動(dòng)評(píng)價(jià)和考核方式的改革，激發(fā)教師的育人動(dòng)力。由于涉及所有師生，制度實(shí)施之前應(yīng)進(jìn)行全面的調(diào)研，從而達(dá)到多部門(mén)聯(lián)動(dòng)、校院兩級(jí)聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)科研與教學(xué)協(xié)同育人。二級(jí)學(xué)院在具體落實(shí)時(shí)可以結(jié)合本學(xué)院的學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教師的特色研究出臺(tái)本學(xué)科的科教融合協(xié)同育人具體辦法，并給予一定的經(jīng)費(fèi)保障。

4.2 建設(shè)科教融合教師團(tuán)隊(duì)

科教融合的實(shí)施取決于廣大教師，只有教師具備了科教融合培養(yǎng)人才的能力才能保證科教融合的順利實(shí)施，因此，必須加強(qiáng)科教融合型教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)際上，建設(shè)科教融合的教師團(tuán)隊(duì)，也為教師提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，可以讓教師在一個(gè)集體環(huán)境中獲取更大的發(fā)展空間和更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，有利于教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。團(tuán)隊(duì)可以由具有相近專(zhuān)業(yè)背景或?qū)I(yè)研究方向的且熱愛(ài)教學(xué)的教師組成，也可以是校企共建的教師和企業(yè)工程師組成。

在科研平臺(tái)支撐下的科研團(tuán)隊(duì)，更有利于團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和科教融合。通過(guò)科研平臺(tái)，可以吸收和引導(dǎo)更多學(xué)生進(jìn)課題、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)他們申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文或?qū)＠?、參加學(xué)科競(jìng)賽等科研活動(dòng)，也讓學(xué)生具有優(yōu)越的團(tuán)隊(duì)歸屬感和集體榮譽(yù)感，激發(fā)更大的創(chuàng)新動(dòng)力。通過(guò)學(xué)生參與科研課題和產(chǎn)學(xué)項(xiàng)目研發(fā)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力，培養(yǎng)追求真理的精神、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)批判性思維和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力；同時(shí)也提高自信心，活躍學(xué)生思維，開(kāi)拓未來(lái)職業(yè)視野。

因此，高?？梢越⒁粭l本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)“鏈”，即選導(dǎo)師—進(jìn)團(tuán)隊(duì)—選課題—參與項(xiàng)目—交成果。在學(xué)生入學(xué)之初召開(kāi)新生與科研團(tuán)隊(duì)的雙選，幫助學(xué)生選擇導(dǎo)師和學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生盡早進(jìn)團(tuán)隊(duì)或課題，則能充分發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的作用，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新環(huán)境，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和人才輸出質(zhì)量。

4.3 建立校企政、產(chǎn)科教融合的協(xié)同育人平臺(tái)

以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新一代信息技術(shù)帶來(lái)的技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)變革，需要高校瞄準(zhǔn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)需求，以能力為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生。在此形勢(shì)下，以知識(shí)傳授為主的教學(xué)顯然不能適應(yīng)，需要改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，特別是實(shí)踐性教學(xué)。當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)雖然也有來(lái)自于教材的解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐項(xiàng)目，但是并不能滿足知識(shí)和應(yīng)用領(lǐng)域快速迭代的場(chǎng)景。

創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同育人模式，將企業(yè)、地方政府、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等產(chǎn)教融合育人需求，與課程體系、教學(xué)改革相結(jié)合，將課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是一條有效的路徑。高校與企業(yè)和地方政府合作開(kāi)展應(yīng)用研究、教師培養(yǎng)和學(xué)生培養(yǎng)，能夠協(xié)助高校推行以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為中心的育人模式。響應(yīng)政府主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)需求，發(fā)揮企業(yè)的積極性和能動(dòng)性，打造校企政、產(chǎn)科教融合的協(xié)同育人平臺(tái)和科研平臺(tái)，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)力，也是應(yīng)用型高校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型創(chuàng)新人才的必然趨勢(shì)。

4.4 轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)資源和教學(xué)方法路徑

高校教師的科研水平、科研成果、科研經(jīng)歷，可以體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面，從而促進(jìn)本科教學(xué)。從專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的方式總結(jié)為如圖2所示，從新專(zhuān)業(yè)申報(bào)、專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置、教學(xué)大綱修訂、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)和學(xué)科競(jìng)賽選題等五個(gè)方面轉(zhuǎn)化。這樣的轉(zhuǎn)化路徑可以將成果融入到人才培養(yǎng)的多個(gè)階段。

圖2 科研支撐教學(xué)五條路徑

新專(zhuān)業(yè)申報(bào)需要學(xué)術(shù)研究成果和學(xué)科支撐，否則難以設(shè)計(jì)清晰的課程體系；專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置除了市場(chǎng)需求導(dǎo)向外，與師資的研究方向有很大關(guān)系。工程教育認(rèn)證要求培養(yǎng)的學(xué)生能夠解決復(fù)雜工程問(wèn)題，因此在平時(shí)教學(xué)中要融入對(duì)解決工程問(wèn)題的知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。對(duì)教學(xué)大綱的修訂則可以將教師研究成果融入到新的教學(xué)內(nèi)容中，幫助教師在課堂教學(xué)中開(kāi)展啟發(fā)式、探究式教學(xué)等研究性教學(xué)，將新觀點(diǎn)、新思想、新方法傳遞給學(xué)生，從以知識(shí)為中心的教學(xué)向以問(wèn)題為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變；將科研成果凝練為實(shí)踐項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽課題，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

5 科教融合在信息類(lèi)人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

滁州學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)信息學(xué)院)以技術(shù)發(fā)展和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以科教融合為支撐，堅(jiān)持地方性、應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)方向，持續(xù)嘗試創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法和路徑，長(zhǎng)期探索和踐行科研和人才培養(yǎng)的深度融合。

5.1 緊跟新技術(shù)開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)

新一代信息技術(shù)的不斷出現(xiàn)給高校人才培養(yǎng)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。與本科辦學(xué)歷史悠久老牌本科大學(xué)和985、211等一流大學(xué)相比，新建應(yīng)用型本科高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)難以做出特色和成效。2008年，信息學(xué)院緊跟新技術(shù)發(fā)展，開(kāi)始組織團(tuán)隊(duì)研究新興的物聯(lián)網(wǎng)理論和技術(shù)，在此研究基礎(chǔ)上申報(bào)了物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)，2011年招收第一屆本科生?；诮處熑斯ぶ悄苎芯砍晒?019年申報(bào)了智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)。值得一提的是，2020年申報(bào)并獲批了應(yīng)急技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè),該專(zhuān)業(yè)能夠成功申報(bào)，也是得益于信息學(xué)院2012年組建的應(yīng)急消防與公共安全團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)的研究和產(chǎn)學(xué)研工作得到地方政府認(rèn)可，合作申報(bào)并獲2020年首批應(yīng)急安全智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)暨應(yīng)急管理學(xué)院建設(shè)單位, 全國(guó)僅有19所高校入選。在智慧養(yǎng)老團(tuán)隊(duì)研究基礎(chǔ)上，曾經(jīng)連續(xù)兩次申報(bào)智慧養(yǎng)老信息工程專(zhuān)業(yè)。

5.2 與時(shí)俱進(jìn)修訂人才培養(yǎng)方案

信息技術(shù)的快速發(fā)展，不僅影響著高校專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)也驅(qū)動(dòng)著專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的設(shè)置。近10年來(lái)，在定期的人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，信息學(xué)院基于在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)安全、人工智能等新一代信息技術(shù)的研究成果，多次更新專(zhuān)業(yè)方向。例如，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)先后設(shè)置了嵌入式系統(tǒng)、Internet軟件開(kāi)發(fā)、智能信息處理(智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)之前)等方向；網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全、SDN網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)等方向；在物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)中設(shè)置了物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)構(gòu)建與管理、智能數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用開(kāi)發(fā)、智慧養(yǎng)老、智慧消防等方向。專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置不是一時(shí)興起，通常在技術(shù)發(fā)展初期將方向中的核心課程以選修課形式開(kāi)設(shè)，例如，在云計(jì)算和大數(shù)據(jù)出現(xiàn)的早期就開(kāi)設(shè)Map Reduce應(yīng)用開(kāi)發(fā)、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與處理技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用等課程。

人才培養(yǎng)方案的修訂后，接著就是制(修)訂課程教學(xué)大綱。在新課程大綱制定和老課程大綱修訂時(shí)，融入了課程組教師的科研心得或成果，包括教學(xué)內(nèi)容更新、課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的增加、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題設(shè)計(jì)等等，每年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題約30%來(lái)源于教師科研項(xiàng)目。

5.3 發(fā)揮校地校企合作育人優(yōu)勢(shì)

信息學(xué)院多年來(lái)堅(jiān)持校企合作，2014年與臺(tái)灣程曦集團(tuán)在南京注冊(cè)的公司開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，并成立了第一個(gè)校企合作“技鼎軟件班”，班級(jí)學(xué)生校內(nèi)培訓(xùn)后即參與項(xiàng)目實(shí)踐，畢業(yè)后到公司就職，共輸送150多位學(xué)生。此后陸續(xù)成立其他4個(gè)校企合作班，由企業(yè)將項(xiàng)目帶到校內(nèi)教學(xué)，畢業(yè)實(shí)習(xí)成為頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)即就業(yè)。合作企業(yè)評(píng)價(jià)畢業(yè)生技術(shù)扎實(shí)、踏實(shí)肯干，口碑良好。此外，通過(guò)和學(xué)校信息化部門(mén)的合作,設(shè)置一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),與學(xué)校信息化項(xiàng)目的優(yōu)質(zhì)承建單位(通常為教育信息化龍頭企業(yè))建立校外頂崗實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地，多年來(lái)累計(jì)與10多家企業(yè)合作，每年累計(jì)提供頂崗實(shí)習(xí)崗位100余個(gè)，并有數(shù)十位學(xué)生成功就業(yè)。

積極與地方合作，與滁州市政府部門(mén)在網(wǎng)絡(luò)綜合治理、智慧養(yǎng)老、智慧消防與應(yīng)急管理等領(lǐng)域開(kāi)展多年合作，共建了滁州市互聯(lián)網(wǎng)研究院、滁州大健康與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)研究院、應(yīng)急管理學(xué)院。校地合作共同開(kāi)展應(yīng)用創(chuàng)新研究和示范試點(diǎn)項(xiàng)目，為滁州市地方發(fā)展提供智庫(kù)和人才庫(kù)。這些研究機(jī)構(gòu)也成為信息技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新基地，每年吸收100多名學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐和課題研究。

5.4 實(shí)踐取得的主要成效

信息學(xué)院人才培養(yǎng)一直以適應(yīng)社會(huì)對(duì)信息類(lèi)人才需求為導(dǎo)向，經(jīng)過(guò)多年的努力，在教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)上均取得了較好的成果，這些成果的取得均離不開(kāi)科教融合。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)于2019年獲第一批“國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)”稱(chēng)號(hào)，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)獲得“省級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)”稱(chēng)號(hào)；根據(jù)麥克思對(duì)滁州學(xué)院培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，近三年信息類(lèi)人才的就業(yè)崗位相關(guān)度、就業(yè)滿意度和崗位適應(yīng)性均高于全國(guó)非雙一流本科平均水平5個(gè)百分點(diǎn)以上；畢業(yè)生的月收入也逐年提高，并明顯高于全國(guó)的非雙一流本科平均水平。

學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽上也有良好表現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都具有依托教師的科研工作參加學(xué)科競(jìng)賽的經(jīng)歷，近五年來(lái)平均每年獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)150項(xiàng)，獲得中國(guó)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽總成績(jī)?nèi)珖?guó)同類(lèi)高校第五的成績(jī)，為滁州學(xué)院位列2017—2021年全國(guó)新建本科院校大學(xué)生競(jìng)賽排行榜第21名做出重要貢獻(xiàn)。70%的學(xué)生有參與教師的科研團(tuán)隊(duì)或有企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)，受到用人單位的高度肯定。

6 結(jié)語(yǔ)

高校教師的教學(xué)與科研是相互促進(jìn)、相輔相成的。以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，應(yīng)用型高校推進(jìn)科教融合培養(yǎng)人才，需要改進(jìn)改革現(xiàn)有的機(jī)制體制，鼓勵(lì)教師將優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為育人資源和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)條件。通過(guò)實(shí)踐證明，信息類(lèi)人才培養(yǎng)必須與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)信息技術(shù)和應(yīng)用的快速發(fā)展；良好的科研育人氛圍，將更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的滿足市場(chǎng)需求的人才。