基于“安吉游戲”精神的自主游戲課程優(yōu)化路徑

潘麗新，王 美

（大連市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

2021年，教育部年度工作要點(diǎn)中明確指出要實(shí)施“安吉游戲”推廣計(jì)劃，以推進(jìn)幼兒園科學(xué)保教，不斷提高幼兒園保教質(zhì)量水平?！鞍布螒颉弊鳛檎憬“布h多年改革探索的教育模式，其在游戲觀、游戲組織形式、師幼關(guān)系等方面的成功實(shí)踐引起了國內(nèi)外幼教工作者的關(guān)注與研究。2021年4月，遼寧省教育廳召開了遼寧省安吉游戲推廣啟動(dòng)會，會上解讀了《遼寧省安吉游戲推廣實(shí)施方案》，旨在深化幼兒園教育改革，推動(dòng)幼兒園游戲?qū)嵺`探索，明晰“安吉游戲”推廣實(shí)施的目標(biāo)和任務(wù)，指導(dǎo)各地堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，促進(jìn)幼兒在游戲活動(dòng)中快樂學(xué)習(xí)、健康成長，推動(dòng)遼寧省學(xué)前教育質(zhì)量不斷提升。

我園作為“遼寧省生活及游戲觀察與指導(dǎo)研究”基地園，立足園所文化和園本特色，大膽革新，積極探索，開啟了以優(yōu)化、提升為目標(biāo)的自主游戲課程研究與實(shí)踐，從理念學(xué)習(xí)、課程實(shí)踐、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、材料投放、教師角色等方面，初步形成了基于“安吉游戲”精神的自主游戲課程園本化的管理機(jī)制、實(shí)踐路徑、行動(dòng)策略，也正在進(jìn)行著“把游戲權(quán)利還給孩子”的游戲課程改革。初期的探索，不僅讓我們看到了園本化游戲精神和游戲效果的落地，也讓我們欣喜地發(fā)現(xiàn)幼兒各方面發(fā)展與之前有很大進(jìn)步，游戲中的幼兒是生動(dòng)的、創(chuàng)造力十足的，這堅(jiān)定了我們實(shí)施好“安吉游戲”的信心和決心。

一、基于“安吉游戲”精神，重塑自主游戲中的兒童觀

（一）關(guān)注理論引領(lǐng)，悟析“安吉游戲”兒童視角的意蘊(yùn)

推廣“安吉游戲”，優(yōu)化和改善幼兒園自主游戲?qū)嵤┑挠行?，?yīng)從改變和塑造教師的觀念出發(fā)，讓教師真正理解“安吉游戲”理念背后的實(shí)證支撐，并識到理論作用于實(shí)踐的意義。我園在自主游戲項(xiàng)目實(shí)施中，開展了多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞“安吉游戲”、自主游戲等關(guān)鍵理念開展了教師主題閱讀活動(dòng)。比如：每周設(shè)置的“自主閱讀日”，開放閱讀室，教師自選資料進(jìn)行閱讀，隨時(shí)將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)與同事交流、分析；由青年教師組建游戲項(xiàng)目教研團(tuán)隊(duì)，開展“安吉游戲”、自主游戲?qū)ｎ}文獻(xiàn)綜述分享會，設(shè)計(jì)“文獻(xiàn)導(dǎo)讀記錄單”（如表1），引導(dǎo)教師整理和記錄從刊物、書籍中獲取的具有實(shí)踐借鑒價(jià)值的主要內(nèi)容，匯集成“理論口袋書”分享給全體教師，便于其進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。

表1 文獻(xiàn)導(dǎo)讀記錄單

首先，我園通過閱讀、傾聽、交流等多維度文獻(xiàn)研究法，引導(dǎo)教師明確“安吉游戲”的三重意蘊(yùn)，即捍衛(wèi)兒童游戲權(quán)利、深化幼兒園課程改革、彰顯學(xué)前教育品格。其次，我們研究分析了“安吉游戲”與自主游戲之間的關(guān)系。自主游戲是幼兒園一直以來堅(jiān)持探究的領(lǐng)域，是“安吉游戲”的內(nèi)核本質(zhì)，是幼兒根據(jù)自身興趣與需要，以游戲本身帶來的快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)建構(gòu)的活動(dòng)?！鞍布螒颉币浴鞍延螒驒?quán)利還給孩子”為精神準(zhǔn)則和行動(dòng)指南，充分體現(xiàn)了基于兒童視角的實(shí)踐基點(diǎn)，也引領(lǐng)教師從游戲環(huán)境、游戲材料、游戲時(shí)間等方面落實(shí)對兒童游戲自主權(quán)利的保障。這些理論內(nèi)涵的重建，為我園基于“安吉游戲”精神的自主游戲優(yōu)化探索建立了科學(xué)認(rèn)知，為教師明確了自主游戲?qū)τ趦和l(fā)展以及幼兒園教育的重大意義，也為幼兒園借力自主游戲課程激發(fā)和培養(yǎng)幼兒主動(dòng)、獨(dú)立、創(chuàng)造、探索、合作等游戲精神提供了依據(jù)與支撐。

（二）聚焦訪談清單，調(diào)研自主游戲的實(shí)踐現(xiàn)狀

若想實(shí)施科學(xué)、開放的自主游戲課程，就需要掌握教師群體的普遍認(rèn)知現(xiàn)狀和已有的理論儲備水平，才能有的放矢地幫助教師在后續(xù)的實(shí)踐中找準(zhǔn)方向，讓幼兒園自主游戲課程建構(gòu)實(shí)現(xiàn)有效目標(biāo)。我園依據(jù)訪談法設(shè)計(jì)自主游戲的調(diào)研問題，了解教師在自主游戲的理論掌握、實(shí)施、觀察、解讀等方面存在的問題。經(jīng)過對訪談數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)有40%的教師提出了“什么是自主游戲”“主題游戲是自主游戲嗎”“自主游戲中對幼兒放手程度如何把握”“如何增強(qiáng)幼兒游戲的自主權(quán)”等問題。這表明教師對自主游戲理念的理解還存在一定的不確定性，從傳統(tǒng)的教師主體意識到幼兒主體意識的轉(zhuǎn)化過程存在阻礙。調(diào)研結(jié)果讓我們意識到解放教師思想是實(shí)施自主游戲初期的重要內(nèi)容。

結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)，我園召開了訪談沙龍活動(dòng)，回溯了訪談中全體教師提出的問題與困惑，以“體驗(yàn)自主游戲特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)游戲觀察契機(jī)”為主題，針對調(diào)研數(shù)據(jù)組織了工作坊體驗(yàn)式沙龍研討會。全體教師通過觀看坐落在中國貴州的“500米口徑的射電望遠(yuǎn)鏡‘FAST’”（也稱“中國天眼”）的建造視頻，明確游戲主題，并將其自主分散到幼兒園活動(dòng)區(qū)進(jìn)行游戲材料的收集，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作不同風(fēng)格、充滿創(chuàng)意的“中國天眼”建筑作品。教師立于幼兒視角，思考“自主游戲體驗(yàn)對實(shí)踐的啟發(fā)有哪些”“游戲體驗(yàn)中會有哪些游戲觀察的契機(jī)”等問題，以智慧分享為牽動(dòng)，強(qiáng)化了自主游戲中的“放手”意識，提高了對自主游戲材料投放的認(rèn)知，完善了幼兒游戲過程中的支持策略，實(shí)現(xiàn)了“尊重兒童、相信兒童，把真正的游戲還給兒童”的游戲目標(biāo)。

（三）立足需求導(dǎo)向，建構(gòu)自主游戲的改革路徑

基于對“安吉游戲”、自主游戲?qū)ｎ}的文獻(xiàn)研究和園本化調(diào)研，我園針對自主游戲課程進(jìn)一步的改革和優(yōu)化實(shí)踐方向進(jìn)行了梳理，建構(gòu)行動(dòng)計(jì)劃及目標(biāo)路徑。從理念出發(fā)，提出了開放（包含思想開放和行動(dòng)開放）、放手、相信、不怕麻煩、通力協(xié)作等關(guān)鍵詞，統(tǒng)一了研究思想。依據(jù)《遼寧省安吉游戲推廣實(shí)施方案》提出的“理念、環(huán)境、教師、教研”四個(gè)任務(wù)目標(biāo)，界定了涵蓋“游戲環(huán)境—游戲空間—游戲材料—游戲時(shí)間”的自主游戲課程改革路徑，建立了以解決動(dòng)態(tài)性實(shí)踐問題為導(dǎo)向的教師專業(yè)能力提升的教研機(jī)制，形成完整的目標(biāo)路徑及行動(dòng)指南。

二、基于多視域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，變革自主游戲中的課程觀

意大利幼兒教育家瑪利亞·蒙臺梭利指出：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命?！杯h(huán)境是幼兒自主游戲的基礎(chǔ)，對幼兒游戲活動(dòng)開展具有重要的意義和價(jià)值。安吉縣幼兒園的教師沒有教幼兒如何游戲，但幼兒的游戲水平卻普遍較高，這得益于他們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了豐富的游戲環(huán)境。幼兒園創(chuàng)設(shè)合理、有趣的環(huán)境，能夠吸引幼兒參與到游戲中，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

因此，我園明確了自主游戲課程的實(shí)踐攻關(guān)策略——開啟游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從多視域出發(fā)，進(jìn)行包括游戲環(huán)境、游戲空間、游戲材料、游戲時(shí)間等四個(gè)方面的調(diào)整和探索。

（一）創(chuàng)設(shè)基于“兒童視角”的游戲環(huán)境

幼兒園環(huán)境不只是一種觀賞性的存在，還蘊(yùn)含促進(jìn)幼兒獲得新發(fā)現(xiàn)和新感受的資源，因此教育內(nèi)涵的顯現(xiàn)就存在于“兒童視角”之中。理念的先導(dǎo)性，讓我們在自主游戲課程改革優(yōu)化過程中，建立了“兒童視角”的課程觀，把自主游戲環(huán)境中每一處的豐富、完善都視為“兒童視角”的產(chǎn)物，把研究兒童、理解兒童作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要前提，立足兒童的興趣和需要，支持兒童游戲、學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在實(shí)踐中，我們引導(dǎo)教師反思環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題，投射出以往教師對自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念誤區(qū)——主要聚焦在成人中心和任務(wù)取向，無視兒童的需要，造成空間和材料的浪費(fèi)。我園以問題為研究核心，教師共同思考并挖掘自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“兒童視角”。

1.用“兒童視角”創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

我園引導(dǎo)教師將環(huán)境與幼兒的游戲和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，教師以幼兒快樂、投入、滿足和不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，傾聽幼兒的心聲，了解幼兒對游戲的興趣、需要以及探究進(jìn)度，從而追隨幼兒的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)附加吸引力、創(chuàng)造力、生命力的游戲環(huán)境。

2.按兒童成長規(guī)律安排游戲場域

我園要求教師把自主游戲環(huán)境中1.2米以下的物質(zhì)空間全部轉(zhuǎn)化成由幼兒依據(jù)自己游戲需要而自主安排、自由使用的游戲場域，讓這一部分的空間元素全部彰顯幼兒游戲與學(xué)習(xí)的痕跡。

3.為幼兒的游戲環(huán)境“留白”

幼兒在自主游戲中的探索是一個(gè)不斷生成、動(dòng)態(tài)的過程，游戲中幼兒會有新發(fā)現(xiàn)、新問題、新思考，也會產(chǎn)生游戲的成果、作品。針對這樣的游戲發(fā)展形態(tài)，我們要求教師堅(jiān)持為幼兒游戲環(huán)境“留白”的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)，能夠滿足幼兒在游戲中自主、自由地留下自己的發(fā)現(xiàn)、問題、成果、作品，而不是讓原本屬于幼兒的環(huán)境被教師設(shè)計(jì)的環(huán)境所限制。在實(shí)踐中，除了1.2米以下的環(huán)境，我們還把原本懸掛在游戲區(qū)上空的懸掛裝飾都拿了下來，空中的“留白”激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力，他們會自主安排游戲中一切有趣的、有形的成果，在空中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中換上自己的游戲作品。

（二）發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的共同參與效應(yīng)

幼兒在自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)處于主體地位。幼兒是舊經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)者，是游戲故事的講述者，是游戲活動(dòng)內(nèi)容的內(nèi)化者，是自始至終的參與者，只有讓幼兒充分參與其中，才能引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)?；趯Α皟和暯恰杯h(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)的分析與梳理，我園首先從幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐入手，教師發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)協(xié)調(diào)者的作用，引導(dǎo)幼兒參與自主游戲環(huán)境的完善與調(diào)整。

1.游戲所需：參與環(huán)境設(shè)計(jì)

從自主游戲區(qū)域的空間布局開始，教師通過訪談法，帶領(lǐng)幼兒一起交流、思考，了解幼兒想要采用哪些設(shè)計(jì)方法對游戲區(qū)域空間進(jìn)行布局，引導(dǎo)幼兒自己繪制游戲區(qū)域的布局圖。教師采用推薦和投票的方式，了解幼兒游戲中喜歡并需要的游戲材料有哪些，發(fā)起收集材料的活動(dòng)倡議，調(diào)動(dòng)幼兒參與的主動(dòng)性，同時(shí)協(xié)調(diào)家庭參與的力量。幼兒園在公共區(qū)域設(shè)置材料“百寶箱”，展示幼兒收集到的材料，這里也成為幼兒自主游戲中的材料“補(bǔ)給站”。在幼兒的游戲中，他們能讓成人覺得不起眼的物件成為寶貝。對于幼兒而言，參與游戲環(huán)境設(shè)計(jì)的過程也是探究、游戲和學(xué)習(xí)的過程。

2.游戲生成：豐富環(huán)境互動(dòng)

幼兒園的環(huán)境與課程之間是一種相輔相成的關(guān)系。一方面，環(huán)境是課程生成的土壤，幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷生成新的學(xué)習(xí)；另一方面，課程也會生成新的環(huán)境，課程實(shí)施需要獲得某種特定環(huán)境的支持，而課程開展的過程與成果也會促進(jìn)環(huán)境的改變。

自主游戲課程實(shí)施中，我園以“游戲生成”作為幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、豐富課程內(nèi)容的“蹺蹺板”，幼兒每天游戲的計(jì)劃、過程和生成都會展現(xiàn)在與游戲場地一致的游戲環(huán)境中。比如，在自主建構(gòu)游戲中，幼兒生成了“航空站”游戲，在自主建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)航空主題情境，隨著游戲的探索與深入，幼兒在環(huán)境中布置了游戲計(jì)劃板，展示他們設(shè)計(jì)的具有“航空站”元素的圖紙；幼兒根據(jù)游戲經(jīng)驗(yàn)的需要，收集了很多航空航天相關(guān)的圖片投放在環(huán)境中，多渠道豐富認(rèn)知；幼兒依據(jù)建構(gòu)主題，將區(qū)域中的材料不斷豐富，支持游戲持續(xù)推進(jìn)?？梢哉f，在幼兒的自主游戲中，環(huán)境不再是外設(shè)的、凌駕于幼兒之上的，而是從幼兒自己的立場出發(fā)，為環(huán)境賦予了課程的涵義，這就是幼兒追尋與環(huán)境共生的過程。

3.游戲故事：融合環(huán)境反思

幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，教師應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行反思、自我表達(dá)和相互交流。隨著對“安吉游戲”精神與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與理解，我們也持續(xù)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲后的反思。游戲后，教師會給予幼兒充足的時(shí)間來畫出游戲故事，幼兒會隨時(shí)隨地把自己的游戲故事展示在游戲環(huán)境中。幼兒以游戲故事的方式參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)了他們游戲的痕跡，按照“安吉游戲”經(jīng)驗(yàn)，游戲故事是對游戲經(jīng)歷進(jìn)行回顧、反思、敘述和表達(dá)，這也是安吉幼教理念關(guān)鍵詞“反思”的一種體現(xiàn)。幼兒繪制的游戲故事在班級的墻面、閱讀架等空間環(huán)境展示和存放，幼兒可以反復(fù)翻看，跟自己的游戲“對話”，這也蘊(yùn)含著更多的思考，所以這是自主游戲課程助力幼兒游戲水平提升的有效方法。

（三）調(diào)整自主游戲的時(shí)空環(huán)境

長期以來，自主游戲環(huán)境大多是以領(lǐng)域性來劃分和呈現(xiàn)的，我園依據(jù)華東師范大學(xué)華愛華教授提出的“安吉游戲”室內(nèi)環(huán)境表現(xiàn)特征，對自主游戲環(huán)境進(jìn)行了多方面調(diào)整。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：變“領(lǐng)域性”為“情境性”

開放的、功能不固定的空間可以滿足幼兒玩各種游戲的需要。我們將原來混齡共享自主游戲區(qū)的標(biāo)識全部撤掉，用玩具材料架分隔成六七個(gè)活動(dòng)區(qū)間，增加區(qū)域聯(lián)動(dòng)。這些區(qū)域不再刻意強(qiáng)調(diào)明確的區(qū)域功能定位，在同一個(gè)區(qū)域幼兒既可以畫畫也可以下棋、玩牌，既可以玩橡皮泥也可以拼圖、搭建，一切由幼兒實(shí)際開展的活動(dòng)來決定。幼兒可以在任何區(qū)域玩任何他們想玩和可能玩的游戲，所以每個(gè)區(qū)域的功能是隨著不斷變化的游戲主題而變化的，幼兒依據(jù)自己設(shè)計(jì)繪制的區(qū)域標(biāo)識來命名，將一個(gè)階段持續(xù)開展的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)成一個(gè)空間區(qū)域，以建立幼兒的場地歸屬感，支持幼兒持續(xù)地推進(jìn)游戲主題活動(dòng)。

2.材料擺放：變“主題性”為“分類性”

傳統(tǒng)的按領(lǐng)域劃分的自主游戲中，往往以領(lǐng)域?qū)W習(xí)和探究的內(nèi)容來定位材料的使用功能，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后只會用指定的材料玩指定的游戲，幼兒游戲的自主性受到限制。而在優(yōu)化的過程中，我們將材料的投放原則和投放策略進(jìn)行了改變，補(bǔ)充了低結(jié)構(gòu)材料，并通過分類擺放的方式進(jìn)行收納。

在改變后的自主游戲區(qū)域中，教師和幼兒建立一個(gè)共同的規(guī)則，幼兒只要做到游戲后將物品、材料歸位，就可以隨時(shí)隨地取用，這樣一來，游戲時(shí)少了很多“老師我想要一個(gè)材料”“老師這個(gè)我可不可以玩”的聲音，也沒有了材料的功能標(biāo)簽，一種材料可以為幼兒的多種需求服務(wù)。

3.游戲時(shí)間：變“限制性”為“開放性”

幼兒游戲水平的提高離不開充足的游戲時(shí)間保障。熟能生巧，多玩生智。我園的教師在優(yōu)化改革初期，普遍反饋游戲時(shí)間不夠的問題。我們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)周的嘗試，重新制訂了幼兒園的一日作息制度，在統(tǒng)一的方向引導(dǎo)下，將安排一日生活時(shí)間的權(quán)利放手給了每個(gè)班級的教師和幼兒。除了餐點(diǎn)時(shí)間、睡眠時(shí)間、戶外游戲時(shí)間、集體分享時(shí)間、來園離園時(shí)間以及其他階段性的集體活動(dòng)時(shí)間，其他在室內(nèi)的時(shí)間，幼兒都可以在活動(dòng)區(qū)開展自主游戲。我們將大量的集體等待時(shí)間都融合到了自主游戲時(shí)間，讓幼兒不再聽著鈴聲開始玩，又聽著鈴聲結(jié)束玩，時(shí)間的保障，讓我們看到了幼兒游戲的意識、游戲的能力、游戲的興趣均有所提升。

4.游戲展示：變“固定性”為“靈活性”

在自主游戲課程常態(tài)化實(shí)施中，教師利用多種觀察方法來捕捉幼兒與環(huán)境互動(dòng)的效果與需求，在《遼寧省幼兒園游戲活動(dòng)十項(xiàng)建議（試行）》文件的科學(xué)引領(lǐng)下，教師以“及時(shí)動(dòng)態(tài)地改造、完善環(huán)境”為原則，關(guān)注游戲環(huán)境對幼兒游戲前、中、后每個(gè)階段的支持作用。通過一段時(shí)間的觀察、記錄、分析，很多教師發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒游戲自主性的不斷提高，游戲中的自主生成也越來越多，作品數(shù)量提高，游戲方法和游戲經(jīng)驗(yàn)會隨時(shí)被記錄，游戲成果被保留下來繼續(xù)探索。由此，引發(fā)了教師在自主游戲中的思考和調(diào)整。

教師首先通過合作研討，結(jié)合幼兒游戲的實(shí)際情況，將游戲生成的成果、作品等進(jìn)行歸類，分為立體類、平面類、記錄類、場地類等；明確類別后，教師調(diào)整自主游戲環(huán)境，針對不同游戲形成的成果，創(chuàng)設(shè)多種多樣的展示環(huán)境。在改造和完善中，原來區(qū)域中裝飾性陳列植物換成了空空的臺面，留給幼兒擺放游戲后形成的作品。以往的幼兒畫作及記錄單也被移到了幼兒觸手可及的展示板上，他們可以隨意設(shè)計(jì)、布置，也可以融合富有美感的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意。游戲展示環(huán)境在被教師“留白”的前提下，填充了越來越多幼兒探索、學(xué)習(xí)、成長的“痕跡”，讓游戲展示在幼兒的主導(dǎo)和支配下靈活多樣。

三、基于問題實(shí)施園本教研，深化自主游戲中的教師觀

《遼寧省安吉游戲推廣實(shí)施方案》中明確提出，建立“問題導(dǎo)向、基于實(shí)踐、研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)機(jī)制，大力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。“安吉游戲”中，教師的作用更多體現(xiàn)為觀察者、記錄者、參與者、安全守護(hù)者，彰顯了專業(yè)性和獨(dú)特性。自主游戲優(yōu)化探索對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，我園從園本教研層面，以問題為導(dǎo)向，圍繞自主游戲課程的主題開展研究。我園通過共性問題，引領(lǐng)教師對現(xiàn)場教研、案例式教研、游戲現(xiàn)場觀摩、游戲視頻回放和照片展示、課程故事敘事等形式進(jìn)行反思研討，解決游戲組織、觀察、回應(yīng)、指導(dǎo)等方面的問題，豐富教師的專業(yè)知識和技能，讓教師以教研指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)而探索規(guī)律，提高教研效能。

（一）通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式研討達(dá)成共識

在我園，以往都是每位教師自己設(shè)計(jì)并布置所負(fù)責(zé)游戲區(qū)域的環(huán)境，本次教研通過合作的形式，把全園負(fù)責(zé)同一類自主游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)的教師集中在一起。每個(gè)小組的教師圍繞“環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整實(shí)施中如何體現(xiàn)兒童視角，提高幼兒的參與程度”“從兒童視角出發(fā)，如何選定區(qū)域游戲的主題，主要的來源會有哪些，投放材料的類型會有哪幾個(gè)方面”兩組問題進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式研討。研討后，形成經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識。

一是兒童本位。游戲主題內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求，尊重并滿足不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及其特點(diǎn)，環(huán)境布局、材料擺放應(yīng)遵循兒童的視域。

二是開放創(chuàng)造。材料和環(huán)境的開放中，低結(jié)構(gòu)材料與高結(jié)構(gòu)材料都要有，根據(jù)每個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)可以有所區(qū)分。

三是追求共生。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。按照幼兒園的課程進(jìn)程每月調(diào)整，并且應(yīng)該是生成性的調(diào)整，是基于課程、基于兒童的需要所更新或延續(xù)的。

四是主題參與。教師要經(jīng)常在游戲創(chuàng)設(shè)前問一問幼兒想玩什么，在每次分享交流中問一問幼兒還需要什么，還想增加什么，引導(dǎo)幼兒玩一玩、畫一畫、說一說。

（二）通過活動(dòng)回顧交流實(shí)施策略

通過自主游戲的不斷實(shí)踐，教師逐漸意識到游戲后的回顧環(huán)節(jié)是生成課程并助推游戲深度發(fā)展的關(guān)鍵，但教師對于游戲后什么時(shí)機(jī)進(jìn)行回顧、如何組織回顧、回顧中問題的引導(dǎo)以及追問等存在很多困惑。教研前期，我園兩位青年教師現(xiàn)場展示了自主游戲活動(dòng)，分別是科學(xué)區(qū)自主游戲和建構(gòu)區(qū)自主游戲，并用敘事的方法介紹了游戲的課程故事。觀摩活動(dòng)結(jié)束后，全體教師以混齡組為單位，圍繞游戲觀察記錄單中的要素整理觀察結(jié)果，并通過小組研討的方式，討論教研的核心問題，匯總小組研討觀點(diǎn)。

教研現(xiàn)場活動(dòng)中，每組教師利用手機(jī)軟件將前期研討的觀點(diǎn)投放在視頻屏幕上，并圍繞“在回顧活動(dòng)中，教師運(yùn)用的觀察指導(dǎo)行為或策略有哪些”的話題，交流了研討的成果。最后，教研主持人匯總了研討的結(jié)論與觀點(diǎn)：一是游戲現(xiàn)場觀摩中教師運(yùn)用的觀察指導(dǎo)策略包括對話推動(dòng)、環(huán)境材料支持、平行游戲、參與游戲、總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)等。二是展現(xiàn)的觀察智慧包括：及時(shí)介入，以期啟發(fā)幼兒；錯(cuò)時(shí)觀察，合理調(diào)配時(shí)間；及時(shí)追問，生成探索主題。三是回顧環(huán)節(jié)，教師把產(chǎn)生的新游戲作為重點(diǎn)分享的內(nèi)容，給幼兒設(shè)計(jì)表達(dá)的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒與同伴一起體驗(yàn)游戲，同時(shí)關(guān)注到幼兒搭建過程中遇到的問題，把問題帶到集體中交流，引領(lǐng)更多教師深入思考。

基于“安吉游戲”精神的自主游戲課程優(yōu)化與改革的實(shí)踐探索，將歷史與未來的幼兒游戲研究相統(tǒng)一，具有深遠(yuǎn)的未來意義。雖然，我園的研究與實(shí)踐仍處在初淺的階段，但通過改革的堅(jiān)持與堅(jiān)守，我們看到了幼兒游戲水平的提高，幼兒成長的變化；看到了教師專業(yè)自覺意識的提升，專業(yè)能力得到發(fā)展。自主游戲課程的根本始終落實(shí)在育人、育才的任務(wù)上，也正是在“安吉游戲”精神與經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下，我們深刻領(lǐng)會了“游戲是幼兒生命”的真意，幼兒在與環(huán)境、材料、他人互動(dòng)及解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，內(nèi)在潛能得到激發(fā)，生命的靈動(dòng)得以凸現(xiàn)。