“智能+”時(shí)代教研室的變革圖景：虛擬教研室*——以清華大學(xué)“電路原理”課程虛擬教研室為例

謝 勁 何 吉

“智能+”時(shí)代教研室的變革圖景：虛擬教研室*——以清華大學(xué)“電路原理”課程虛擬教研室為例

謝 勁1何 吉2

（1．臺(tái)州學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江臺(tái)州 318000；2．臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院，浙江臺(tái)州 318020）

在“智能+”時(shí)代背景下，教育信息化、教學(xué)改革與學(xué)術(shù)交叉融合的趨勢(shì)助推了教研室的變革，此時(shí)虛擬教研室的出現(xiàn)對(duì)于新型基層教學(xué)組織的創(chuàng)新探索具有重要意義?；诖?，文章首先探討了虛擬教研室的基本內(nèi)涵，指出虛擬教研室既是區(qū)域協(xié)同育人的新機(jī)制和教師教學(xué)研究的共同體，又是教學(xué)資源共享的新平臺(tái)。接著，文章以清華大學(xué)“電路原理”課程虛擬教研室為參考，設(shè)計(jì)了虛擬教研室的架構(gòu)，包含平臺(tái)支持、基本模式、成果產(chǎn)出、智慧教學(xué)等四個(gè)模塊；同時(shí)，文章分析了清華大學(xué)“電路原理”課程虛擬教研室的應(yīng)用成效。最后，文章從智慧平臺(tái)建設(shè)、教師素養(yǎng)提升、資源共建共享、制定保障機(jī)制等角度提出虛擬教研室的建設(shè)路徑，以期為深化教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

虛擬教研室；信息技術(shù)；雨課堂；“克隆班”；協(xié)同育人

一 虛擬教研室興起的時(shí)代背景

高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志[1]。黨的十八大以來(lái)，高等教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展引起了教育界的普遍關(guān)注。高校的根本任務(wù)之一，就是建設(shè)一流學(xué)科和培養(yǎng)一流人才[2]。為此，我國(guó)陸續(xù)頒布了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件[3][4][5]，以通過(guò)教育教學(xué)改革來(lái)破解創(chuàng)新人才缺乏的難題。此時(shí)，發(fā)揮高校的基層教學(xué)組織功能、全面提高教師的教書育人水平，成為了推動(dòng)高等教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的必然要求和重要支撐。

高校教研室從新中國(guó)成立后被引進(jìn)，發(fā)展至今已有70多年的歷史。教研室一直是基層教學(xué)組織的主要形態(tài)，在高校的教學(xué)管理、教師教研、人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要作用。但是，當(dāng)前我國(guó)高校的傳統(tǒng)教研室處于邊緣化困境，在高校基層組織中的核心地位逐漸走向式微，這在一定程度上拉低了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》發(fā)布，重新提及了教研室的必要性和重要性[6]。

隨著“智能+”時(shí)代的到來(lái)，教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合達(dá)到了新的廣度和深度。2020年，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上提出：“要總結(jié)應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情以來(lái)大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式?！盵7]隨著互聯(lián)網(wǎng)屏幕化、碎片化特征的日益凸顯，教師的教學(xué)方式和課堂管理模式也悄然發(fā)生了改變。此外，國(guó)家級(jí)一流課程、一流專業(yè)建設(shè)和新工科、新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科“四新”專業(yè)建設(shè)，更是推動(dòng)了教師群體跨學(xué)科、跨區(qū)域教研活動(dòng)的開展。顯然，傳統(tǒng)的教研室亟待進(jìn)行思路轉(zhuǎn)化和組織創(chuàng)新，以適應(yīng)“智能+”時(shí)代發(fā)展的新要求。

綜上可知，在實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的要求下，在提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需求下，在“智能+”時(shí)代的呼喚下，虛擬教研室應(yīng)運(yùn)而生。虛擬教研室的出現(xiàn)是必然的也是可行的，它將成為破解傳統(tǒng)教研室邊緣化困境的利器?！督逃扛叩冉逃?020年工作要點(diǎn)》提出，要“探索推進(jìn)‘虛擬教研室’項(xiàng)目，以現(xiàn)代信息技術(shù)助推教學(xué)組織建設(shè)”[8]。2021年，教育部高等教育司發(fā)布《關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》，首批擬推薦400個(gè)左右虛擬教研室進(jìn)行試點(diǎn)建設(shè)[9]。隨后，“推進(jìn)虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)”被列入《教育部2022年工作要點(diǎn)》?？梢?，作為新型基層教學(xué)組織的虛擬教研室已經(jīng)受到了國(guó)家相關(guān)部門的高度重視。

二 虛擬教研室的基本內(nèi)涵

1 虛擬教研室是區(qū)域協(xié)同育人的新機(jī)制

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多校聯(lián)合、多部門聯(lián)動(dòng)、多學(xué)科教師合作的聯(lián)合人才培養(yǎng)理念日趨盛行。在這種新的人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，北京市率先實(shí)施“雙培計(jì)劃”，于2015年由北京市屬高校與在京中央高校雙方共同培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，形成了以央屬高校培養(yǎng)為主、本校培養(yǎng)為輔、多校聯(lián)合的人才培養(yǎng)新模式[10]。多校聯(lián)合實(shí)施“雙培計(jì)劃”，促使虛擬教研室的建設(shè)提上了日程。一方面，使用虛擬教研室，教師不僅可以跨時(shí)間進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)和教研，還可以跨空間進(jìn)行實(shí)時(shí)通訊和交流，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)學(xué)生的交叉培養(yǎng)，這有助于培養(yǎng)全方位、寬領(lǐng)域、多層次的高水平人才。另一方面，由于傳統(tǒng)的教研室存在合作教研文化缺失的現(xiàn)象，同時(shí)又受制于時(shí)空的局限，故實(shí)際上已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)教研的需求。虛擬教研室的出現(xiàn)，不但彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研室無(wú)法開展跨區(qū)域協(xié)作的不足，而且滿足了不同區(qū)域?qū)W校、教師進(jìn)行交互式教學(xué)和知識(shí)信息傳輸?shù)男枨螅蔀榱硕嘈f(xié)同育人、長(zhǎng)效協(xié)作發(fā)展的新機(jī)制。

2 虛擬教研室是教師教學(xué)研究的共同體

共同體是由有共同目標(biāo)和利害關(guān)系的個(gè)體組成的、具有歸屬感的社會(huì)團(tuán)體。虛擬教研室具有“學(xué)科共同體”的屬性[11]，是由有共同教學(xué)愛好和學(xué)術(shù)旨趣的教育研究工作者遵循相同的行為規(guī)范，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而凝聚在一起的教研組織。傳統(tǒng)教研室的成員來(lái)自同一學(xué)科，成員之間的關(guān)系由其職務(wù)、職責(zé)等決定，具有一定的封閉性。而虛擬教研室具有自發(fā)性和契約精神的非組織特點(diǎn)，其內(nèi)部成員有協(xié)同共進(jìn)、互惠互利的意愿，體現(xiàn)出明顯的開放性和協(xié)調(diào)性。不僅如此，虛擬教研室還超越了一般意義上的學(xué)科共同體，其成員既是教師又是學(xué)習(xí)者，自然也就具有教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙重需求。在教育教學(xué)方面，虛擬教研室是為了解決高校不同學(xué)科專業(yè)教師遇到的教育改革或教學(xué)發(fā)展問(wèn)題，利用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行的一種協(xié)作式學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。在學(xué)術(shù)研究方面，虛擬教研室為有相同研究方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)的教師提供一定的平臺(tái)支撐，以能通過(guò)交流和探討來(lái)提高學(xué)術(shù)科研能力和教學(xué)實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)成員的共同發(fā)展及其教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升。

3 虛擬教研室是教學(xué)資源共享的新平臺(tái)

虛擬教研室是“智能+”時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，其依托網(wǎng)絡(luò)功能和信息技術(shù)等載體，使其他行政組織和不同空間的教師能夠共同交流、進(jìn)行教研研討等認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。虛擬教研室打破了傳統(tǒng)高校教學(xué)中的地域、組織和學(xué)科限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享和教師共同成長(zhǎng)的目的：依托慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、釘釘、雨課堂等平臺(tái)，系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以實(shí)現(xiàn)云端共享；為達(dá)到聯(lián)合培養(yǎng)不同高校學(xué)生的目的，不同學(xué)校、不同地域的教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多學(xué)科交叉交流和多技術(shù)融合教學(xué)，這種跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨校際的開放式合作必然以分享為價(jià)值取向，能有效推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師共同成長(zhǎng)。此外，虛擬教研室的教研與教學(xué)有時(shí)共生、有時(shí)獨(dú)立發(fā)生，有時(shí)線上、有時(shí)線上線下相結(jié)合，重在促進(jìn)各?；ヂ?lián)互通、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而輻射帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

綜合上述分析，本研究認(rèn)為虛擬教研室是在“智能+”時(shí)代背景下，利用信息化智慧教學(xué)手段，開展線上線下、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)研究活動(dòng)與課堂教學(xué)實(shí)踐的新型基層教學(xué)組織。

三 虛擬教研室的設(shè)計(jì)與應(yīng)用成效

1 虛擬教研室的設(shè)計(jì)

自2013年起，清華大學(xué)電機(jī)系“電路原理”課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線的形式開課，并無(wú)償將慕課資源共享給南京大學(xué)、青海大學(xué)、貴州理工學(xué)院等校，帶動(dòng)不同學(xué)校共同推動(dòng)教學(xué)方式改革，形成了基于信息技術(shù)平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)與跨校協(xié)作教研模式。這種模式正是基于“智能+”時(shí)代的教學(xué)改革新探索，一定程度上是對(duì)虛擬教研室建設(shè)的先行先試。

臨床實(shí)習(xí)是臨床護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換以及角色適應(yīng)的關(guān)鍵時(shí)期,同時(shí)臨床實(shí)踐也是保障護(hù)理教育質(zhì)量的關(guān)鍵,是培養(yǎng)臨床可用性人才的有效途徑[1]。近些年,關(guān)于護(hù)理實(shí)習(xí)生的教學(xué)與管理新模式、新方法層出不窮,情景之下的護(hù)理教學(xué)便是其中之一,其能夠有效的提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的管理與教育水平[2]。對(duì)此,為了更好的提高臨床醫(yī)護(hù)服務(wù)質(zhì)量,本文以我院護(hù)理實(shí)習(xí)生為例,探討情景教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,現(xiàn)報(bào)道如下。

清華大學(xué)“電路原理”課程虛擬教研室基于MOOC、SPOC平臺(tái)，在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的支持下，面向?qū)W生群體進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，同時(shí)面向教師群體開展協(xié)同教研。在開展跨校教研活動(dòng)的過(guò)程中，清華大學(xué)“電路原理”課程虛擬教研室形成了一系列可推廣、可復(fù)制的教研成果，并通過(guò)應(yīng)用“雨課堂+克隆班”智慧教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)實(shí)時(shí)共享，推動(dòng)了教育教學(xué)改革，促進(jìn)了高校教學(xué)質(zhì)量提升和教育公平。以清華大學(xué)“電路原理”課程教研室為參考，本研究設(shè)計(jì)了由平臺(tái)支持、基本模式、成果產(chǎn)出、智慧教學(xué)等四個(gè)模塊組成的虛擬教研室架構(gòu)，如圖1所示。

圖1 虛擬教研室架構(gòu)的設(shè)計(jì)

（1）平臺(tái)支持

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，各大在線開放式教學(xué)平臺(tái)（如慕課、騰訊會(huì)議、直播平臺(tái)等）也獲得爆發(fā)式發(fā)展，為虛擬教研室建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)支持。這些平臺(tái)功能豐富，既可以單獨(dú)使用也可以幾個(gè)平臺(tái)聯(lián)合使用，滿足了不同教學(xué)研究的需求?；诨ヂ?lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)建立的智能平臺(tái)，是虛擬教研室進(jìn)行跨校教研和協(xié)同育人的重要手段。智能平臺(tái)上大量的慕課學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，既為學(xué)生提供了更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)渠道，也為課程教學(xué)改革提供了積極的實(shí)施策略。

（2）基本模式

在清華大學(xué)“電路原理”課程虛擬教研室中，先由清華大學(xué)選擇慕課平臺(tái)進(jìn)行資源和教學(xué)共享，其他高校據(jù)此制定教學(xué)方案，開展針對(duì)性教學(xué)。教師在課前確定學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并給出導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單，通過(guò)慕課平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資料和自主學(xué)習(xí)視頻；在課中采用討論式教學(xué)，圍繞部分知識(shí)點(diǎn)展開討論和習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂知識(shí)點(diǎn)討論、習(xí)題討論都將計(jì)入平時(shí)成績(jī)考核體系，這種建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、跨校共享資源的教學(xué)模式使教師和學(xué)生雙方都能受益。此外，“電路原理”課程負(fù)責(zé)人、清華大學(xué)電機(jī)系教授于歆杰通過(guò)微信建立了“電路虛擬教研室”“電路教師之家”等興趣群，各地高校電路原理教師可以隨時(shí)隨地在群內(nèi)提出教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑、分享教學(xué)心得、討論問(wèn)題。不同學(xué)校之間不定期通過(guò)微信群、WebEx線上會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)載體，就“電路原理”課程切磋交流，學(xué)校內(nèi)部的教研室固定時(shí)間舉行線下教研活動(dòng)。除了在MOOC、SPOC平臺(tái)上進(jìn)行云觀摩與相互點(diǎn)評(píng)，各校還進(jìn)行線下實(shí)地觀摩、聽課考察與學(xué)習(xí)交流。

（3）成果產(chǎn)出

（4）虛擬教研的再擴(kuò)大：智慧教學(xué)

在成功開展跨校研究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，清華大學(xué)“可擴(kuò)展的混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目于2015年9月獲教育部在線教育研究中心重點(diǎn)課題支持，并將課題相關(guān)成果定名為“雨課堂”[12]。2016年，清華大學(xué)正式推出“雨課堂”智慧教學(xué)工具，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)全程進(jìn)行采集，讓教師能夠根據(jù)可視化的數(shù)據(jù)變化情況得知學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)把控教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)情，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。2020年，清華大學(xué)在智慧教學(xué)工具“雨課堂”平臺(tái)上應(yīng)用“數(shù)字孿生”理念，在數(shù)字世界重建清華校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)景，形成若干個(gè)區(qū)隔于校內(nèi)班級(jí)的克隆班[13]。克隆班教師投入到新模式的教學(xué)應(yīng)用中，深入分析學(xué)生進(jìn)行自主探索和豐富課外學(xué)習(xí)的需求，組建了跨校協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在克隆班中，校內(nèi)班級(jí)和遠(yuǎn)程班級(jí)可以同步進(jìn)行大規(guī)模、實(shí)時(shí)的交流和互動(dòng)，校內(nèi)外師生可以進(jìn)行知識(shí)共享。因此，“雨課堂+克隆班”不僅集合了在線課堂和實(shí)體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、推動(dòng)了混合式智慧教學(xué)的發(fā)展，更是打通了校內(nèi)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)，創(chuàng)新了課堂開放方式和教學(xué)組織形式，并為中外教育合作提供了發(fā)展空間。

2 虛擬教研室的應(yīng)用成效

清華大學(xué)“電路原理”課程虛擬教研室自2013年啟動(dòng)建設(shè)以來(lái)，一直堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)課程資源共享和智慧教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，在此期間不斷推動(dòng)新型校級(jí)課程共建共享，并于2022年2月入選教育部首批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)。經(jīng)過(guò)先期探索，清華大學(xué)“電路原理”課程虛擬教研室取得了較好的應(yīng)用成效：

①“電路原理”課程的線上慕課資源不僅服務(wù)于校園學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者，而且?guī)椭渌麑W(xué)校創(chuàng)新了教學(xué)模式。與清華大學(xué)合作的貴州理工學(xué)院、青海大學(xué)等校教師紛紛表示，跨校合作和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生的能力不斷得到提升。對(duì)翻轉(zhuǎn)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、表達(dá)能力和自我表現(xiàn)能力的提升較為明顯[14]。截止到2017年，清華大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)向國(guó)內(nèi)30多所高校進(jìn)行了推廣，產(chǎn)生了廣泛而積極的影響[15]。例如，江蘇大學(xué)電路課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用清華大學(xué)“電路原理”慕課資源和“學(xué)堂在線”平臺(tái)，面向本校學(xué)生開展了基于SPOC的電路原理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，取得了顯著的教學(xué)效果。

②在跨校協(xié)作教研過(guò)程中，各參與學(xué)校之間定期或不定期舉行線下會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，研討“電路原理”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，收獲了新的教學(xué)思路，受到了很大的啟發(fā)。國(guó)家級(jí)一流課程“電路原理”負(fù)責(zé)人、青海大學(xué)水利電力學(xué)院教授張強(qiáng)表示：“通過(guò)與校外同行交流，常常會(huì)收獲新的靈感和思路，從而打破思維的局限?！盵16]虛擬教研活動(dòng)帶動(dòng)了不同學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)了教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)和教學(xué)方法的改進(jìn)。例如，貴州理工學(xué)院電路原理課程不但獲得了校級(jí)、省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，還獲評(píng)國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程?？缧＝萄谢顒?dòng)提供了更多的新型校際課程共享的機(jī)會(huì)，越來(lái)越多的高校教師參與其中，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通、資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

③雨課堂“克隆班”項(xiàng)目再次創(chuàng)新了智慧教學(xué)?！翱寺“唷辈捎谩巴疆惖亍钡恼n堂教學(xué)模式，可以便捷地進(jìn)行實(shí)時(shí)、大規(guī)模、高質(zhì)量的知識(shí)共享，已在實(shí)踐應(yīng)用中取得了一定的成效。2019年2月，第一門克隆班課程——于歆杰教授主講的“電路原理”課程面向社會(huì)公眾開放選課，選課人數(shù)2784人，共進(jìn)行了30次授課；2020年春季學(xué)期，清華大學(xué)向6所兄弟高校同步32門課程，輻射師生3380人次；2020年秋季學(xué)期，清華大學(xué)向河北工業(yè)大學(xué)、新疆大學(xué)同步7門課程，輻射師生近300人次；2020年7月，來(lái)自6個(gè)學(xué)校和25個(gè)克隆班課堂的572份樣本數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，學(xué)生繼續(xù)選擇克隆班的意愿高達(dá)71.5%；克隆班“高效”和“有趣”的特點(diǎn)獲得了最多好評(píng)，學(xué)生對(duì)克隆班的管理支持有較高的滿意度[17]。

清華大學(xué)虛擬教研室開展的跨校教研活動(dòng)與智慧教學(xué)共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教，為國(guó)內(nèi)開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)參考，也為未來(lái)打造更加成熟、完善的虛擬教研室打下了基礎(chǔ)。

四 虛擬教研室的建設(shè)路徑

信息技術(shù)推動(dòng)了教育教學(xué)的變革和發(fā)展，虛擬教研室建設(shè)勢(shì)在必行。但是，目前虛擬教研室尚處于試點(diǎn)建設(shè)階段，其建設(shè)定位、內(nèi)涵、設(shè)計(jì)和實(shí)施與傳統(tǒng)教研室存在差異，面臨著一定的挑戰(zhàn)和軟硬件層面的限制。因此，虛擬教研室的建設(shè)需要以問(wèn)題為導(dǎo)向，以信息技術(shù)為支撐，以教師技能和經(jīng)驗(yàn)為條件，以開放和共享為目標(biāo)，以動(dòng)態(tài)建設(shè)為原則。

1 建設(shè)智慧平臺(tái)，打造科教融合的生態(tài)環(huán)境

虛擬教研室的建設(shè)，離不開功能齊全的智慧平臺(tái)作支撐，但是智慧平臺(tái)的建設(shè)大多以技術(shù)和市場(chǎng)為導(dǎo)向，缺少教學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。因此，要突破智慧平臺(tái)建設(shè)的瓶頸，一要優(yōu)化學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和信息化基礎(chǔ)設(shè)施，打好智慧教研的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從物理層面為信息技術(shù)與教育研究、教學(xué)管理等全過(guò)程深度融合提供保障。二要靈活應(yīng)用新技術(shù)，提升智慧教研和智慧課堂的適用性。拓寬線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用范圍，既要利用智慧平臺(tái)不斷優(yōu)化線上教學(xué)環(huán)境，又要兼顧線下教育的啟發(fā)式教學(xué)改革。例如，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和智慧教室，打造科教融合的生態(tài)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革。再如，充分利用大數(shù)據(jù)分析、知識(shí)圖譜等信息技術(shù)，使多維技術(shù)靈活交叉，同時(shí)采用多元評(píng)價(jià)，重構(gòu)高校規(guī)模化教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。三要在構(gòu)建智慧化校園與線上課堂時(shí)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中師生情感淡化的問(wèn)題。教師在借助新技術(shù)助力教學(xué)的同時(shí)，要盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)沉浸式學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)VR、AR等互動(dòng)技術(shù)開展師生實(shí)時(shí)對(duì)話，及時(shí)進(jìn)行感情聯(lián)絡(luò)，增強(qiáng)師生之間的情感認(rèn)同與依賴，從而使教與學(xué)能產(chǎn)生同頻共振。

2 提升教師素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)積極健康的育人環(huán)境

在互聯(lián)網(wǎng)開放式課堂環(huán)境中，教師面對(duì)的是復(fù)雜、多元的教學(xué)環(huán)境，因此教師不但要具備基本的在線教學(xué)技能，還要能熟練操作在線教學(xué)平臺(tái)，否則將直接影響教學(xué)效果。在虛擬教研室建設(shè)的過(guò)程中，教師素養(yǎng)提升成為了重要一環(huán)，可從以下方面入手：①根據(jù)不同的學(xué)科和專業(yè)能力梯次培養(yǎng)特色教師。一方面，以教學(xué)名師和學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)，來(lái)帶動(dòng)教師隊(duì)伍的發(fā)展，幫助教師審視自身的優(yōu)勢(shì)和不足、在實(shí)踐中形成自己的教學(xué)特色。另一方面，為教師理論素養(yǎng)和專業(yè)能力發(fā)展提供可靠的支撐環(huán)境，如通過(guò)教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)沙龍、集體備課等形式開展教學(xué)研究活動(dòng)，提升教師的教學(xué)執(zhí)行能力。②鼓勵(lì)教師之間互助交流，可以定期舉行各種形式的線上線下研討活動(dòng)，在問(wèn)題討論、經(jīng)驗(yàn)分享、思維碰撞的過(guò)程中集思廣益，并提升教師的溝通能力和思辨能力。③提升教師運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本信息素養(yǎng)，可以為教師提供針對(duì)虛擬教研空間與線上線下教學(xué)有效整合的培訓(xùn)課程，培養(yǎng)教師開展混合教學(xué)的能力，提升教師進(jìn)行混合教學(xué)設(shè)計(jì)、混合教學(xué)創(chuàng)新等能力和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化混合學(xué)習(xí)的水平，從而使教師能迅速適應(yīng)新的智慧教學(xué)環(huán)境，在教育教學(xué)的變革大潮中能始終保持先進(jìn)性。

3 共建共享資源，構(gòu)建合作交流的文化環(huán)境

虛擬教研室具有開放性、累積性和共建共享的特點(diǎn)[18]。如果教研室的教師缺乏合作氛圍和專業(yè)指導(dǎo)，就很難將教研成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。因此，教育信息化資源的共建共享與合作交流的文化環(huán)境構(gòu)建將是虛擬教研室建設(shè)的重要方向，可從以下方面入手：①推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。一方面，依托網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源如慕課、微課、在線精品課程，聯(lián)合其他高校、企業(yè)等開展多方協(xié)同，共建資源共享的教育云平臺(tái)。另一方面，將思政教育、工匠精神等元素融入課程教學(xué)內(nèi)容，豐富德育教育的手段和方式，以強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)時(shí)空的育人效果、升級(jí)再造數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源。②加強(qiáng)優(yōu)秀教師資源的共享。以提升教研能力和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)案例，對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，建立跨區(qū)域教師學(xué)術(shù)共同體。③構(gòu)建合作教研文化。虛擬教研室需要建立具有共同教育信念、共同利益和價(jià)值觀的教育愿景，才能激發(fā)教師合作教研的動(dòng)機(jī)。此外，還要重視高校學(xué)術(shù)研究，鼓勵(lì)教師合作教研。為此，虛擬教研室需要為教師合作教研搭建平臺(tái)，使教師在積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)能充分利用集體智慧，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。

4 制定保障機(jī)制，確保虛擬教研高質(zhì)量發(fā)展

虛擬教研室在建設(shè)過(guò)程中必然會(huì)受到資金、教學(xué)和教師管理模式等方面因素的制約，如何獲得經(jīng)費(fèi)支持、激發(fā)教師的積極性和推廣教研成果等問(wèn)題亟待解決。對(duì)此，各試點(diǎn)虛擬教研室要根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策的整體規(guī)劃確定建設(shè)目標(biāo)，制定相關(guān)的保障機(jī)制來(lái)確保虛擬教研室建設(shè)的進(jìn)度、成效和預(yù)期目標(biāo)，可從以下方面入手：①采取校企合作形式，以有助于解決平臺(tái)研發(fā)和運(yùn)維成本的問(wèn)題，同時(shí)彌補(bǔ)教師知識(shí)和技術(shù)的短板。②建立有效的項(xiàng)目實(shí)施管理辦法和績(jī)效考核機(jī)制，對(duì)成果豐碩或有突出貢獻(xiàn)的教職工給予政策傾斜、提供職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面的“綠色通道”，激發(fā)廣大教師參與項(xiàng)目的積極性，為項(xiàng)目的穩(wěn)步推進(jìn)提供人力保障。③提倡實(shí)施“引進(jìn)來(lái)，走出去”的推介戰(zhàn)略?！耙M(jìn)來(lái)”是指借鑒成功的虛擬教研室建設(shè)案例，提煉和總結(jié)先例經(jīng)驗(yàn)，為全面提升教研室成員的業(yè)務(wù)能力服務(wù)；而“走出去”是指拓寬教研室成果的推介渠道，廣泛宣傳并推廣虛擬教研室的創(chuàng)新成果和成功經(jīng)驗(yàn)，不斷提升學(xué)校虛擬教研室的知名度和認(rèn)同度。

五 結(jié)語(yǔ)

在“智能+”背景下，信息技術(shù)引領(lǐng)教育邁入了變革時(shí)代。面對(duì)新階段、新理念、新格局，國(guó)家對(duì)高等教育的高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展和高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量都提出了新要求。由此，虛擬教研室應(yīng)運(yùn)而生，成為了高校基層教學(xué)組織建設(shè)的新形式。作為“智能+”時(shí)代的產(chǎn)物，虛擬教研室既是區(qū)域協(xié)同育人的新機(jī)制和教師教學(xué)研究的共同體，也是教學(xué)資源共享的新平臺(tái)。清華大學(xué)率先進(jìn)行了“電路原理”虛擬教研室的實(shí)踐探索，且取得了一定的應(yīng)用成效。以清華大學(xué)“電路原理”虛擬教研室為參考而設(shè)計(jì)的虛擬教研室架構(gòu)，可為虛擬教研室的建設(shè)提供理論指導(dǎo)。虛擬教研室試點(diǎn)工作的開展，預(yù)示著我國(guó)高校教研信息化進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，如何構(gòu)建具有學(xué)校特色和中國(guó)特色的虛擬教研室勢(shì)在必行。而只有緊跟時(shí)代前沿并關(guān)注教育未來(lái)發(fā)展的前瞻問(wèn)題，才能確保虛擬教研室高質(zhì)量發(fā)展。期待虛擬教研室在實(shí)踐探索中不斷完善，并持續(xù)推動(dòng)高校教學(xué)改革的創(chuàng)新和教學(xué)信息化的發(fā)展。

[1]王定華,王名揚(yáng).中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)高等教育百年的發(fā)展脈絡(luò)、歷史經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)走向[J].中國(guó)高教研究,2021,(6):1-8.

[2]史秋衡,謝玲.“雙一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)的價(jià)值邏輯[J].中國(guó)高等教育,2021,(11):7-9.

[3]教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[OL].

[4]教育部.教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見[OL].

[5]新華社.中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[OL].

[6]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[OL].

[7]新華社.習(xí)近平主持召開教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)并發(fā)表重要講話[OL].

[8]教育部.教育部高等教育司關(guān)于印發(fā)《教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)》的通知[OL].

[9]教育部.教育部高等教育司關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知[OL].

[10]王銘.2016年度北京高等教育改革發(fā)展監(jiān)測(cè)報(bào)告[J].中國(guó)青年社會(huì)科學(xué),2018,(5):92-98.

[11]李寶斌,許曉東.新工科教育范式下的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展[J].高等工程教育研究,2020,(4):188-194.

[12]段瑋,姜濤.“雨課堂”在“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].教育教學(xué)論壇,2021,(29):141-144.

[13]汪瀟瀟,郭雙雙.清華大學(xué)線上線下融合式教學(xué)實(shí)踐與啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2022,(4):106-112.

[14]朱桂萍,于歆杰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)策略[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2018,(5):29-32.

[15]于歆杰.以學(xué)生為中心的教與學(xué)(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2017:133-160.

[16]新華網(wǎng).虛擬教研室試點(diǎn)來(lái)了協(xié)作共享跨越時(shí)空山海[OL].

[17]道客巴巴.“克隆班”推動(dòng)新型校際課程共享及應(yīng)用[OL].

[18]戰(zhàn)德臣,聶蘭順,唐德凱,等.虛擬教研室:協(xié)同教研新形態(tài)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2022,(3):23-31.

The Reform Prospect of Teaching and Research Section in the “Intelligent +” Era: Virtual Teaching and Research Section——Taking the Virtual Teaching and Research Section of “Circuit Principle” Course in Tsinghua University as an Example

XIE Jin1HE Ji2

In the era of “intelligence +”, the trend of education informatization, teaching reform, and academic cross-integration has promoted the reform of the teaching and research section. At this time, the emergence of the virtual teaching and research section is of great significance for the innovative exploration of the new grassroots teaching organization. Based on this, this paper firstly discussed the basic connotation of the virtual teaching and research section, and pointed out that the virtual teaching and research section was not only a new mechanism of regional cooperative education and a community of teachers’ teaching research, but also a new platform of teaching resources sharing. Then, taking the virtual teaching and research section of “Circuit Principle” course in Tsinghua University as reference, this paper designed the structure of the virtual teaching research section, which included four modules of platform support, basic model, achievement output and smart teaching. At the same time, the application effect of the virtual teaching and research section of “Circuit Principle” course in Tsinghua University was analyzed. Finally, the construction path of virtual teaching and research section was proposed from the aspects of intelligent platform construction, teachers’ quality improvement, resources co-construction and sharing, and guarantee mechanism formulation, in order to provide reference for deepening education reform and achieving high-quality development of higher education.

virtual teaching and research section; information technology; Rain Classroom; “Clone Class”; collaborative education

G40-057

A

1009—8097（2022）05—0102—08

10.3969/j.issn.1009-8097.2022.05.012

基金項(xiàng)目：本文受教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目“健康中國(guó)背景下體質(zhì)健康型人居環(huán)境體系的構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19YJC890049）資助。

謝勁，副教授，博士，研究方向?yàn)轶w育教育、高校教學(xué)改革，郵箱為xiejin1983@sina.cn。

2021年11月11日

編輯：小米