新時(shí)代高校工匠精神培養(yǎng)的路徑與載體研究
——基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的視角

江佳雯

（寧波工程學(xué)院，浙江 寧波 315000）

在全球一體化的信息時(shí)代，科技創(chuàng)新已進(jìn)入到空前密集活躍的時(shí)期。以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、移動(dòng)通信技術(shù)等新一代信息技術(shù)為核心的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展，加速了“中國(guó)智造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。那么如何引領(lǐng)新一代青年大學(xué)生繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以卓越精神投身于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是每一所高校值得深思的問(wèn)題?！肮そ尘瘛迸c《中國(guó)制造2025》緊密相聯(lián)，被賦予了豐富的時(shí)代內(nèi)涵和全新的社會(huì)價(jià)值，擦亮了高質(zhì)量發(fā)展前路。使得“如何培育大學(xué)生的‘工匠精神’”成為高校育人的重要課題，寧波工程學(xué)院作為地方性應(yīng)用型高校更以國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略為指引，在培育大學(xué)生工匠精神的路徑和載體上進(jìn)行有益探索，為提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

“工匠精神”的提出，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高校學(xué)生職業(yè)精神培育的重視，也從另一方面折射出當(dāng)代高等教育中對(duì)于學(xué)生的職業(yè)精神培育仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。培育大學(xué)生的“工匠精神”，是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教育的延伸，是拓寬職業(yè)道路和渠道的有效形式，在引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀

以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為例，自2015年起教育部舉辦第一屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，發(fā)展至今還未超過(guò)十年。這也使得各高校在大賽過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機(jī)制仍處于發(fā)展階段，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)相關(guān)賽事經(jīng)驗(yàn)不足，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機(jī)制不完善。即使是國(guó)內(nèi)每年能夠獲得高數(shù)量金獎(jiǎng)數(shù)的頂尖院校也還未發(fā)展出完善的育人機(jī)制，而國(guó)內(nèi)大多雙非院校以及高職院校在賽事參與上更是處于起步階段。

1.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏對(duì)政策的理解，造成啟動(dòng)資金不足

國(guó)家重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，針對(duì)高校大學(xué)生制定了相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的資金扶持，如《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕9號(hào)）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕23號(hào)）等，積極營(yíng)造了鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的社會(huì)氛圍。然而由于高校缺乏專業(yè)人士對(duì)相關(guān)政策的解讀，缺少面向大學(xué)生的宣傳普及，導(dǎo)致錯(cuò)失政府資金補(bǔ)貼，導(dǎo)致在校大學(xué)生初創(chuàng)的啟動(dòng)資金不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從初創(chuàng)到孵化需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間，在向?qū)W校匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況以及項(xiàng)目成果，審批后才能獲得資金扶持。大部分學(xué)生的自有資金較少，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化需要大量的資金支持，很難滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，使得大部分大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都無(wú)法成功孵化。初創(chuàng)失敗主觀上讓還沒(méi)踏入社會(huì)的大學(xué)生失去對(duì)創(chuàng)業(yè)的信心和熱情，客觀上由于“無(wú)知”而錯(cuò)失了一次的機(jī)會(huì)。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，使得育人成效不佳

經(jīng)過(guò)調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，大部分學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或者申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，沒(méi)有明確的方向，其主要目的是為了完成學(xué)校的規(guī)定任務(wù)，敷衍了事。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)、實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)只停留在表面上，只是簡(jiǎn)單的了解并未得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。且由于各個(gè)高校仍處于摸索階段，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的指引作用相對(duì)有限，大部分參加學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)的學(xué)生在訓(xùn)練營(yíng)結(jié)營(yíng)后并未繼續(xù)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，沒(méi)有達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與開(kāi)展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)研討的興趣與能力的目的。

1.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏對(duì)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，導(dǎo)致項(xiàng)目成功率低

高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的參與人員沒(méi)有嚴(yán)格要求，并且大為鼓勵(lì)學(xué)科交叉融合，跨院系、專業(yè)、年級(jí)聯(lián)合申報(bào)。自由組隊(duì)，有利于學(xué)生之間的學(xué)科交流和學(xué)術(shù)氛圍的培養(yǎng)，但這也使得大部分隊(duì)伍缺乏專業(yè)人才，沒(méi)有明確的分工，每個(gè)模塊沒(méi)有專業(yè)的人才進(jìn)行指導(dǎo)，而實(shí)際上創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目的核心模塊往往是由團(tuán)隊(duì)內(nèi)小部分具備該領(lǐng)域?qū)I(yè)能力的學(xué)生完成，一旦離開(kāi)團(tuán)隊(duì)，隨之而來(lái)的便是項(xiàng)目的土崩瓦解，即使項(xiàng)目具有高新技術(shù)支撐，但是缺乏對(duì)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)、科技成果轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)實(shí)需求，也會(huì)造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。另一方面專業(yè)老師的賽事指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足、課堂學(xué)時(shí)限制，加之學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，使得教師在課外無(wú)法為學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

2 基于寧波工程學(xué)院某二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)新競(jìng)賽創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的獲獎(jiǎng)情況（2019-2020年）

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，A類競(jìng)賽獲得96項(xiàng)省級(jí)及以上的榮譽(yù)。其中獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省一等獎(jiǎng)11項(xiàng)等。B類競(jìng)賽共獲得107項(xiàng)省級(jí)及以上的榮譽(yù)。其中，獲得國(guó)家團(tuán)體特等獎(jiǎng)4項(xiàng)，個(gè)人賽中獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)11項(xiàng)等。國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)15項(xiàng)，浙江省新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)5項(xiàng)，崇本基金項(xiàng)目立項(xiàng)2項(xiàng)，校級(jí)科研項(xiàng)目立項(xiàng)4項(xiàng)。學(xué)生論文發(fā)表共25篇。

2.2 學(xué)生參與興趣濃厚，但競(jìng)賽能力不足

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷中，有69.7%的學(xué)生會(huì)去積極參與各類競(jìng)賽，并且對(duì)競(jìng)賽有濃厚的興趣。其中36.36%的學(xué)生都參加過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，24.24%的學(xué)生參加過(guò)浙江省挑戰(zhàn)杯。調(diào)查回訪采訪中，發(fā)現(xiàn)參與競(jìng)賽的學(xué)生中有87.88%認(rèn)為自己缺乏團(tuán)隊(duì)合作能力以及溝通交流能力。70%左右的學(xué)生認(rèn)為自己在發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)與解決問(wèn)題的能力、心理承受與抗壓能力以及自主學(xué)習(xí)能力方面需要提高。

通過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查，顯示出大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的參與度很高，興趣濃厚，但是參與競(jìng)賽的能力不足，對(duì)競(jìng)賽的了解程度低。見(jiàn)圖1、圖2。

圖1 競(jìng)賽中認(rèn)為需要提高的能力比例

圖2 組織與管理上在哪些方面需要加強(qiáng)

2.3 學(xué)生——導(dǎo)師參與機(jī)制不完善

在對(duì)“學(xué)校在學(xué)科競(jìng)賽的組織與管理上在哪些方面需要加強(qiáng)”問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷中，有84.85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院需要加強(qiáng)對(duì)競(jìng)賽指導(dǎo)老師的分配和管理。這一數(shù)據(jù)顯示該學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，師生共同參與的比重不高，缺少學(xué)生與教師之間的相互溝通和共同參與競(jìng)賽機(jī)會(huì)，凸顯出學(xué)生——導(dǎo)師參與機(jī)制并不完善。

3 第一課堂與第二課堂相結(jié)合，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與機(jī)制

在經(jīng)濟(jì)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)、變革的背景下，地方高校的人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，“工匠精神”成為學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)和大學(xué)生自身發(fā)展的需要，使培育“工匠精神”是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。根據(jù)人才培養(yǎng)方案“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐”作為一門(mén)高校必修課程在第一課堂和第二課堂都有學(xué)分要求；大二至大四學(xué)生同德育考評(píng)、素質(zhì)分、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等相關(guān)考核項(xiàng)掛勾。但是受眾面仍局限于優(yōu)秀的學(xué)生，或者是積極性較高的同學(xué)，這就要求高校在教育、教學(xué)中充分體現(xiàn)出“工匠精神”的重要性，幫助大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中培養(yǎng)“工匠精神”，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生做事情時(shí)全身心投入，持之以恒，養(yǎng)成敬畏、熱愛(ài)自己專業(yè)的敬業(yè)精神，鼓勵(lì)他們敢于突破，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中體現(xiàn)、傳承“工匠精神”。

通過(guò)弘揚(yáng)“工匠文化”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)、建立和完善師生參與機(jī)制、加強(qiáng)宣傳力度、完善鼓勵(lì)機(jī)制，提升大學(xué)生自我的綜合素質(zhì)，進(jìn)而切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成“工匠精神”意識(shí)。并以此為契機(jī)輸入“工匠文化”，將“工匠文化”“工匠精神”融合在一起，最終達(dá)到內(nèi)化于心并外化于形。

3.1 建立專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，完善學(xué)生——導(dǎo)師參與機(jī)制

分析目前高校大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參與情況，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視以及競(jìng)賽模式的不斷完善，每年參與人數(shù)節(jié)節(jié)攀高，但是學(xué)生參與質(zhì)量未見(jiàn)明顯成效。因此高校加強(qiáng)以大學(xué)生“工匠精神”的培育力度為抓手，其目的是為引導(dǎo)他們形成更為積極健康的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)態(tài)度。其中師生參與機(jī)制是大學(xué)生培養(yǎng)“工匠精神”過(guò)程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生與導(dǎo)師共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，導(dǎo)師為學(xué)生指導(dǎo)競(jìng)賽以及指出錯(cuò)誤，學(xué)生提供新穎的創(chuàng)意以及想法。溝通交流，自主學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，逐漸培養(yǎng)“精益求精、不斷創(chuàng)新、愛(ài)崗敬業(yè)、勤奮踏實(shí)”的工匠精神。高校亟需建立具有指導(dǎo)性的育人體制和教師團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)和聘用一批專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)指導(dǎo)老師，可依托競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目初創(chuàng)成功的專任教師或在校高年級(jí)大學(xué)生、往屆校友，充實(shí)后備團(tuán)隊(duì)，完善梯隊(duì)建設(shè)。專業(yè)指導(dǎo)老師以其豐富理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，有效引導(dǎo)同學(xué)理解國(guó)家提倡的雙創(chuàng)精神，在參與過(guò)程中提升個(gè)人能力，達(dá)到全過(guò)程教學(xué)育人的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 建立團(tuán)隊(duì)陣地，完善交流-引導(dǎo)-反饋機(jī)制

“工匠精神”屬于素質(zhì)教育，其培育的結(jié)果是長(zhǎng)期的一個(gè)過(guò)程。需要德育教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育相結(jié)合，優(yōu)秀的校園文化、鮮明的專業(yè)特色、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)皆相輔相成。專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)形成合力，為實(shí)踐“工匠精神”提供各種途徑和機(jī)會(huì)，組織開(kāi)展職業(yè)技能、學(xué)科比賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)等活動(dòng)，弘揚(yáng)“工匠精神”加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)為一級(jí)平臺(tái)，面向大學(xué)生開(kāi)展科普宣傳、搭建信息服務(wù)平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目落地；以各二級(jí)學(xué)院科創(chuàng)委員會(huì)為二級(jí)平臺(tái)，作為一、三級(jí)平臺(tái)媒介組織各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)一體化開(kāi)展、政策解讀及信息更新；以各班團(tuán)組織的科創(chuàng)學(xué)生干部為三級(jí)平臺(tái)，一對(duì)一細(xì)化分解，組織班級(jí)成員有針對(duì)性參與，提高實(shí)踐質(zhì)量。三者聯(lián)動(dòng)為全校學(xué)生提供了可咨詢、可交流、可反饋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，切實(shí)提高個(gè)人能力，促進(jìn)“工匠精神”的滲透教育。

3.3 “第二課堂”學(xué)分引導(dǎo)，加強(qiáng)文化建設(shè)

依托“第二課堂”成績(jī)單制度，實(shí)施開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，“工匠文化”是大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中取得成果的重要體現(xiàn)。通過(guò)各類基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`等以提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新能力為目的的競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)、講座、論壇、報(bào)告會(huì)、眾創(chuàng)空間項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、專利申請(qǐng)、文章發(fā)表，形成一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)第二課堂項(xiàng)目在線發(fā)布、學(xué)生在線選擇、評(píng)價(jià)在線反饋、學(xué)時(shí)在線記錄，形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)數(shù)據(jù)池。為提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)制造良好的文化氛圍，增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力，培育“工匠精神”，踐行知行合一，從而達(dá)到預(yù)期效果。