基于地理實踐力開發(fā)高中校園地理實踐活動

張琳嫻，楊淑榴，徐 皓

（1.寧波市李惠利中學，浙江 寧波 315040；2.寧波大學 地理科學與旅游文化學院，浙江 寧波 315211）

自《普通高中地理課程標準（2017版）》中，第一次提出地理實踐力后，很多的學者和專家認為“走出去”的研學，會是落實地理實踐力培養(yǎng)的一個好方式，此后很多的研究及實踐也論證了這一點。然而，隨著疫情的發(fā)生，“走出去”變得越來越困難。于是，校園實踐資源的開發(fā)，便成為了新的研究方向，它一定程度上解決了時間、空間等對于地理實踐的限制。那么，如何在繁忙的課業(yè)中，針對最新的地理實踐力的要求，有效開展地理實踐活動呢？這便需要老師對地理實踐活動，有個宏觀的設計與安排。

1 概念界定

1.1 地理實踐力

地理實踐力指人們在考察、調(diào)查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。新版，用“實驗”代替了“模擬實驗”，更強調(diào)了在真實情景中的實踐與探究。新的地理實踐力更多地是強調(diào)學生以真實的情景為基礎，不強調(diào)目標的最終實現(xiàn)，更重視學生在實踐過程中的興趣培養(yǎng)，地理方法的選擇、地理方案的設計與實施，最終的體驗及反思，以及在此過程中所培養(yǎng)的品質(zhì)與能力。以學生為主體的思想，表現(xiàn)得淋漓盡致。

1.2 地理實踐活動

地理實踐活動是學生在教師的指導下，運用所學的地理知識，按照相應的地理科學方法，發(fā)現(xiàn)并揭示地理環(huán)境中存在的現(xiàn)象和問題，并通過教師所設計的地理實踐活動，深入理解教材中的地理概念、地理原理和地理思想教育內(nèi)涵的各種課外、校外、野外學習活動?；诘乩韺嵺`力的最新內(nèi)涵，地理實踐活動將明確分為三個類型：地理考察、地理調(diào)查及地理實驗。

2 開發(fā)思路

校園作為學生長期生活、學習的場所，從地理學的角度充分挖掘校園資源，不失為培養(yǎng)學生地理實踐力的重要途徑。將人教版《地理》（必修）教材的內(nèi)容對標新課程標準進行拆解、整合，從地理實踐力等的核心素養(yǎng)的教學目標出發(fā)，搭配科學的地理實踐方法，對校園資源進行分類整合和優(yōu)勢分析，最終篩選較為合適的地理實踐活動及對應的校園資源，形成校園地理實踐活動統(tǒng)計表（見表1）。和學生一起進行詳細的設計、實施與評估，以期得到實效驗證。并且不斷更新、修改，希望能作為校園實踐項目周期性開展下去并在一定區(qū)域范圍內(nèi)進行推廣。

表1 校園地理實踐活動統(tǒng)計表

3 開發(fā)流程

3.1 校園地理資源的分析評估

（1）按地理要素進行SWOT分析。校園的地理資源（忽略學校本身是人類活動影響下的房屋建筑體的屬性），可按屬性分為自然資源和人文資源。根據(jù)大部分學校建造時的基本要求，通過SWOT分析，得出“校園資源SWOT分析模型”（見圖1）。

圖1 校園資源SWOT分析模型

基于“校園資源SWOT分析模型”，根據(jù)學校自身的實際條件，主要對第二象限的這部分可利用的資源，作再一次的SWOT分析。改進部分資源，若學校條件允許，也可以直接作為可利用的資源。剩下的資源由于外部威脅，或資源缺失或者資源不穩(wěn)定，并不適合地理實踐研究。

（2）與地理實踐活動進行適配。教師通過介紹地理實踐類型，讓學生充分了解地理考察、地理調(diào)查、地理實驗等的地理學習方式后，可以通過列表方式將校園資源與地理實踐活動進行簡單匹配。如太陽能的研究就適合采用地理實驗、考察、調(diào)查等多種方式的實踐，既能通過實驗驗證太陽能的能源價值、也可以實驗出該能源的不穩(wěn)定性，能量難以集中轉化等缺點；同時太陽能還可以通過文獻資料查閱等方式開展地理調(diào)查，深入了解太陽能的分布；進行校園的實地考察，尋找校園內(nèi)太陽能利用的典型案例，分析其原理。而同樣屬于優(yōu)質(zhì)資源的植被，可以進行考察調(diào)查，但若進行植被的實驗，則需要一個相對較長的周期，可能是幾天，甚至是幾個月。這類資源，如果實踐沒有時間的限制，可以將其匹配實施。

（3）對標教材進行校園資源整合。教材是對課程標準的細化，教材中涉及到的地理實踐活動，是經(jīng)過專家權威認證的。對其進行梳理是十分有必要的。但同時也要考慮校園內(nèi)實施的可行性。本課題，以高中地理人教版為例，兩冊書，分別是自然地理和人文地理。這樣的對標教材，有助于設計兼顧自然地理和人文地理相結合，起到了很好的平衡作用。同時，在新課學習的過程中，穿插地理實踐活動，既不耽誤時間，也可以有效地調(diào)動學生興趣，激發(fā)問題的產(chǎn)生，并進行深度研究與學習，真正做到“實踐出真知”。

3.2 校園地理實踐的整體設計

（1）以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標。真實的實踐過程中需要培養(yǎng)高中生以多種核心素養(yǎng)為目標，讓學生對地理知識形成深刻的認知，學會掌握方法合理地運用和遷移知識。通過自然地理考察、人文社會經(jīng)濟發(fā)展調(diào)查、實驗過程中使用工具，解決問題過程中的主動思考的思維品質(zhì)、克服困難的意志力和行動力、合作意識、適應社會的能力。如圖2所示。

圖2 地理實踐活動設計思路

（2）體現(xiàn)個性化、趣味化。地理實踐活動應根據(jù)學生個性化的需要，學校個性化的校園資源，去設計讓學生更感興趣的趣味性地理實踐活動，才能保障活動深度開展。如同樣是針對農(nóng)業(yè)的地理實踐，有的學校，校園內(nèi)有大片的空地，那么可以將空地改造成農(nóng)田，進行農(nóng)業(yè)資源的研究，其優(yōu)點是情景真實，可以完整體驗身為“農(nóng)民伯伯”，如何應對自然條件的變化，而做到高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)；有些學校，空間有限的情況下，則采用了“盆栽”研究，盡管規(guī)模不大，但是對于農(nóng)業(yè)要素的對比試驗研究來看，變量的控制更為便利；還有的學校，開發(fā)無土栽培實驗室，讓學生體驗農(nóng)業(yè)技術力量的同時，嘗試多學科的融合發(fā)展。

（3）分步驟、分水平開展。所有的地理實踐活動都可以分為前期準備、實踐活動、展示評價、建議跟蹤四個步驟進行?；顒忧爸谱魅蝿諉危顒又凶龊迷敿毜挠涗?，活動后，完成活動可視化成果，撰寫活動感悟等。但對不同的學生，實踐活動在不同的階段，及同一階段內(nèi)，應根據(jù)新課標的學業(yè)質(zhì)量標準的四個水平明確劃分層次，以滿足不同學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，同時也鼓勵學生進行高水平的地理實踐。

（4）以學生為主體進行獨立和合作實踐。學生應該在地理實踐的前期準備、中期實施及后期成果展示中，均作為學習主體存在。教師要充分調(diào)動學生的內(nèi)在動力，激發(fā)學生興趣，關注學生在實踐活動中設計、實施、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的全過程，引導學生積極主動、合作交流、獨立思考，自主發(fā)展。在保障安全的情況下，盡量由學生完成實踐活動的全過程，從而真正培養(yǎng)學生的地理實踐能力，并將求真求實的科學態(tài)度貫穿于地理活動的全過程。

3.3 實踐方案的組織與實施

（1）組織安排。對在校學生進行統(tǒng)籌安排，按年級進行不同教學實踐的分類。高一同學針對高一所學的知識進行地理實踐。高二學生可以開展更加綜合、難度更高的地理實踐活動。有目的有針對性地進行組織，從而獲得更好的實踐效果。

以小組導師制的形式開展，將學生分為4~6人一組，設組長一名，同時配備一名地理實踐指導教師，指導并保障學生地理實踐的順利開展。

（2）流程?；顒恿鞒绦栌杏媱?、有組織開展。大致可將活動流程分為：實踐準備、實踐設計、實踐實施和成果展示四個階段。每個階段中，以學生為主體，教師起到指導輔助的作用。如圖3所示。

圖3 地理實踐流程圖

3.4 實踐方案的效能評估

（1）學生在地理實踐中的效能評估。學生實踐活動評價應遵循以下四個原則：自評、互評、師評相結合；過程性評價和結果性評價相結合；以核心素養(yǎng)的目標；實施量化評價。同時，針對新課標的學業(yè)質(zhì)量標準，分水平評價，最終按總分高低排序，確定等級。

（2）教師在地理實踐中的效能評估。同時對教師進行地理實踐效能的評估。教師的效能指標，主要包括實踐管理效能、教學評價、方法與策略效能、激發(fā)學生地理實踐的效能和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的效能、教師專業(yè)知識效能等。

（3）通過問卷，進行地理實踐滿意度評估。從學生方案的設計、學生體驗度、教師配合度、學校實踐工具配備、校園資源等多角度，設計“地理實踐滿意度調(diào)研問卷”。并將問卷投入使用，分析評價地理實踐方案的整體效能。作者簡介：張琳嫻（1989-），女，籍貫：浙江寧波，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：地理教學。通訊作者：徐皓（1985-），男，籍貫：安徽宣城，學歷：博士，職稱：副教授，研究方向：自然地理和地理教育?；痦椖浚罕狙芯渴軐幉ㄊ谢A教育教研課題《高中地理校園實踐活動的開發(fā)與實踐》（LX2021003）；浙江省教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設項目《區(qū)域高中地理“五位一體”協(xié)同育人模式的探索和實踐》；寧波市教育科學規(guī)劃重點課題《OBE理念下高校建設學科特色教師發(fā)展學校的探索與實踐》（2021YZD004）；寧波大學教研項目《項目化實踐對地理師范實習生專業(yè)能力培養(yǎng)提升研究》（JYXMXZD2022078）的資助。