小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究

摘 要：在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)疑還存在只注重結(jié)果、忽視演算過(guò)程的現(xiàn)象。進(jìn)而忽視情感教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的主體地位，久而久之便形成了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的厭學(xué)心理。常言道：“探索發(fā)現(xiàn)”，只有真正的深入研究與討論，才能夠獲得真知與學(xué)習(xí)興趣。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中便順勢(shì)應(yīng)用了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作；合作學(xué)習(xí)；探究

正如標(biāo)題所言：“小組合作學(xué)習(xí)”，首先是要將學(xué)生們以班級(jí)為單位進(jìn)行分組，每組平均X人，建立在以學(xué)生個(gè)體努力為單一對(duì)象、多人合作為整體需要的基礎(chǔ)上。針對(duì)這一概念性問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)下面這一問(wèn)題：教師在提出問(wèn)題之后，往往不會(huì)給學(xué)生留出單獨(dú)的思考時(shí)間，問(wèn)題一拋出便開(kāi)始小組討論。在這樣一種情況之下，部分學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)困生往往會(huì)弄不明白其中的緣由，因而搞得不明不白學(xué)習(xí)一落千丈。另一方面，學(xué)習(xí)較為優(yōu)異的學(xué)生就會(huì)搶先一步、獲得先機(jī)。早早地弄清問(wèn)題，與其他學(xué)生差距越來(lái)越大。我們說(shuō)這樣的一種討論方式實(shí)際上并沒(méi)有發(fā)揮出理想的討論效果，只是流于形式而已。達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的目的，更體現(xiàn)不出這一教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。

為了能夠避免上述問(wèn)題的一次次出現(xiàn)，老師們可以預(yù)先將問(wèn)題留給大家，或者是在課堂上留下足夠的個(gè)人思考時(shí)間，這一期間是為了能夠讓學(xué)生們明確即將要解決的問(wèn)題，理清脈絡(luò)，同時(shí)也方便基礎(chǔ)較好的同學(xué)們深入地思考與研究。其后再組織合作學(xué)習(xí)效果更佳。這樣一來(lái)才能夠更加促進(jìn)每一位組員的貢獻(xiàn)，從而提高合作效率。小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的好，無(wú)疑可以有效促進(jìn)小組內(nèi)各成員間形成互幫互助、包容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)組員之間的相互激勵(lì)與促進(jìn)。那么如何有效地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)呢？筆者就個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)提高小組合作的有效性的相關(guān)做法，提出本人的一些見(jiàn)解。

一、 實(shí)現(xiàn)小組合作探究的前提是組建合理的學(xué)習(xí)小組

在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式過(guò)程中，組織好小組內(nèi)各位組員的合作交流是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。即是實(shí)現(xiàn)小組合作探究的前提。在當(dāng)下的學(xué)校課堂中，往往座位排列都是按照學(xué)生的身高高矮次序、輔助男女生搭配而成的。這是表面上的一種表象和諧，從學(xué)術(shù)的角度來(lái)講顯然是不合理法的。那么，如何才能組建一個(gè)理想的學(xué)習(xí)小組呢？筆者認(rèn)為，在40多人的班集體中，既要兼顧男女比例（畢竟男生女生的思考方式在生理上來(lái)講是有一定差距的）、又要注意組員內(nèi)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣劃分。由此才能夠充分地促進(jìn)各組的正常發(fā)揮與進(jìn)步，促進(jìn)“學(xué)困生”的進(jìn)步與“學(xué)優(yōu)生”的提高。獨(dú)立于小組外的教師，需要指揮與引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，督促每一組的組員都要盡職盡責(zé)，對(duì)小組有所貢獻(xiàn)。

另外，還有一件事需要說(shuō)明的就是，無(wú)論是哪一組，各小組之間的成員與成員分工都不應(yīng)當(dāng)一成不變。因而，需要在教師的一段觀察與教學(xué)之后合理地進(jìn)行小組成員再調(diào)換，與分工調(diào)換。促進(jìn)學(xué)生們的平衡、均勻與全面發(fā)展。

二、 實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣

（一） 培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣

每個(gè)班里都會(huì)有這樣性格或那樣性格的學(xué)生，對(duì)于那些內(nèi)向、不喜言談的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中無(wú)疑是一大障礙，因此，教師就需要努力創(chuàng)造一些有利條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留下獨(dú)立的思考、大膽發(fā)言的空間與條件。從而做到真正地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組學(xué)習(xí)探究的有效性。

（二） 培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣

受當(dāng)下的社會(huì)背景影響，當(dāng)今社會(huì)中大多數(shù)的家庭基本上只有1到2個(gè)孩子。因而在久而久之的生活中便逐漸養(yǎng)成了不懂得如何傾聽(tīng)別人想法與建議的性格，同時(shí)也更加不會(huì)欣賞別人。在我們?nèi)粘５男〗M合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要致力于這一點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)法與建議的良好習(xí)慣。這樣既是一種文明禮貌的行為，也是自我提高彌補(bǔ)不足之處的大好時(shí)機(jī)。需要提出的是，教師更加應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中參與小組探究學(xué)習(xí)中來(lái)，從而帶領(lǐng)自己的學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

三、 實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是把握好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

（一） 學(xué)生在獨(dú)立思考中出現(xiàn)困難時(shí)需要小組合作

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，需要大家去討論的話往往都具有一定的挑戰(zhàn)性，因而，留給學(xué)生去獨(dú)立思考是很難回答全面或者回答正確的。所以，當(dāng)學(xué)生們無(wú)法在獨(dú)立思考的條件之下做到解決問(wèn)題，或者說(shuō)大部分學(xué)生在獨(dú)立思考中都無(wú)法解決，那就需要小組合作了。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)熱烈討論，表述出自己的想法與見(jiàn)解，另外也需要教師的適時(shí)指導(dǎo)。從而讓學(xué)生去親身感知識(shí)的解剖全過(guò)程，會(huì)更加加深記憶，鞏固不忘。

（二） 學(xué)生在個(gè)人思考不全面時(shí)需要小組合作

除了上述所講到的，學(xué)生個(gè)人無(wú)法獨(dú)立完成的一部分之外，還存在在個(gè)人的思考與理解之下，答案不完全或不全面的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，也更加需要以小組為單位，各抒己見(jiàn)了。常言道：“方法會(huì)比困難多?！泵總€(gè)學(xué)生會(huì)因經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人見(jiàn)解等方面的不同而對(duì)同一問(wèn)題有著不同的理解。以小組為單位便可以解決這個(gè)問(wèn)題，不僅讓組員們對(duì)這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)得更加深入和全面，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生們?nèi)嫠伎紗?wèn)題的能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使之下的學(xué)習(xí)輔助產(chǎn)物。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)、持之以恒、科學(xué)指導(dǎo)、合理點(diǎn)撥。進(jìn)一步說(shuō)，為了能夠有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效益，還是需要教師們不斷探索教學(xué)方法的更新與完善，實(shí)現(xiàn)有效課堂的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

白小偉，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市枹罕鎮(zhèn)拜家小學(xué)。