豐富區(qū)域材料，讓幼兒玩得更快樂

楊蕾

游戲，是幼兒內(nèi)在需要引發(fā)的愉快的活動，是幼兒體驗(yàn)快樂，尋求滿足，獲得身心發(fā)展的重要途徑。而區(qū)域活動作為一種教育游戲活動，同樣也受到了孩子們的歡迎。我們在幼兒游戲的時(shí)間里常常扮演的是旁觀者的角色，可是這樣真的好嗎？《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“合理利用資源，為幼兒提供和制作合適的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動?！碑?dāng)孩子在活動時(shí)遇到了阻礙，需要我的幫助時(shí)，如果我可以盡我所能，讓他們在游戲中玩得更快樂，為什么我要說“不”呢？

案例描述一

美工區(qū)一直以來都深受孩子們的喜愛，這是一個(gè)充滿著魔力的游戲區(qū)。它就像擁有著魔法的城堡，孩子們只要一進(jìn)去就會變成一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)造力的藝術(shù)家。區(qū)域里所有的材料都是孩子們手下的小精靈，聽從他們的指揮，變幻出不同的、富有創(chuàng)造力的造型，在美工區(qū)內(nèi)使孩子們得到快樂和滿足。

我?guī)е⒆觽冏哌M(jìn)竹林，孩子們就對竹有了很深的興趣。我抓住這一教育契機(jī)，在美工區(qū)投放了很多有關(guān)竹的材料。因?yàn)楸局艿闹黝}是“我是中國人”，孩子們因此對中國的56個(gè)民族服飾很感興趣。在區(qū)域活動時(shí)間，有的孩子會利用竹筒和一些輔助材料制作竹筒娃娃的造型，會時(shí)不時(shí)聽到他們的談話。這時(shí)我會想：孩子們對于少數(shù)民族的服飾了解嗎？如何能進(jìn)一步豐富他們創(chuàng)作的民族娃娃造型呢？如何提高游戲水平？孩子如何才能與材料進(jìn)行有效互動？

第一天：我變幼兒，體驗(yàn)游戲

很多時(shí)間，我們都會說，要站在幼兒的角度去看待事物，你會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。這一天，當(dāng)孩子們都離園后，我獨(dú)自來到美工區(qū)，今天我也要當(dāng)一回孩子。我的計(jì)劃是要制作出一個(gè)維吾爾族的女娃娃。首先，我需要幾張維吾爾族女孩子的照片，幫助我了解一下他們服裝的特點(diǎn)，觀察過照片后，我開始信心滿滿地創(chuàng)作了。我需要一條像絲巾一樣的布給娃娃做裙子，可是我在材料區(qū)并沒有找到，于是我翻了材料箱兩遍才找到。15分鐘后，我將娃娃的裙子制作好了，可是問題出現(xiàn)了，剩下的材料不足以讓我繼續(xù)制作一頂帽子，怎么辦呢？我又開始尋找材料，在生活區(qū)我找到了給娃娃家準(zhǔn)備的手帕，就這樣，我的維吾爾族娃娃完成了?！按蠊Ω娉?！”我長長地松了口氣。展示我勞動成果的時(shí)候到了，當(dāng)我想把娃娃拿起來時(shí)卻發(fā)現(xiàn)帽子和鞋子根本不牢固，“都怪自己沒有考慮到這個(gè)問題?！蔽倚睦锿蝗缓苁?，感覺自己今天真是白忙活了。

反思：

或許，當(dāng)我自己變成孩子投入游戲的時(shí)候，才能真切地體會到他們的境況。最開始坐在桌前的我一片茫然，不知如何下手，因?yàn)樯贁?shù)民族離我們的實(shí)際生活太遠(yuǎn)了，如果想要制作出少數(shù)民族的服飾，首先要觀察它，了解它。相關(guān)的圖片能夠?yàn)槲姨峁椭?，豐富的材料也必不可少。當(dāng)我信心滿滿想大干一場時(shí)，卻因找不到所需要的材料，而拖延了時(shí)間。好在我有明確的目標(biāo)，又能夠堅(jiān)持，還不厭其煩，最終還是找到了需要的布。但是孩子們呢？直觀的行動思維決定了他們往往是看到什么用什么，材料的擺放方式會直接影響幼兒的游戲意圖，他們會不會因?yàn)榭床坏竭@樣的材料而放棄自己的想法？所以我應(yīng)該和孩子們好好談?wù)劊绾螌ψ约核枰牟牧线M(jìn)行取放和選擇。

我體會到，需要給孩子們更多的輔助材料和自由選擇的機(jī)會。當(dāng)我自以為自己的作品完美收官時(shí)，才發(fā)現(xiàn)根本拿不起來。制作好了卻不能移動，內(nèi)心充滿了挫敗感。由此，我想到美工區(qū)操作的計(jì)劃性和合理性，在操作前就應(yīng)該要構(gòu)思。

第二天：產(chǎn)生意圖，開始行動

第二天，孩子們看到我放在桌上的作品都很感興趣，你一言我一語地討論著。有的說優(yōu)點(diǎn)，有的說不足，還有的說也要嘗試制作不一樣的民族娃娃。

區(qū)域游戲時(shí)間，幾個(gè)孩子走進(jìn)美工區(qū)，他們經(jīng)過商量決定制作朝鮮族竹筒娃娃。顯然他們知道自己先做什么后做什么，分工很明確，這讓我不禁心生欽佩。他們各自取來自己需要的材料，很快便在自己的小天地里創(chuàng)作起來，宛若自己就是一個(gè)藝術(shù)大師一般。朝鮮服飾的特點(diǎn)是斜襟，無紐扣，以長布帶打結(jié)。怎么做斜襟然后打結(jié)呢？幾個(gè)孩子各有想法。夢雅說：“就用布在竹筒上包住，然后用繩子扎住就行了?！毙∮暾f：“不行，這樣就不像朝鮮的衣服了，你看照片上他們的衣服是斜的?！背沙烧f：“那我們就把布斜一點(diǎn)??？”小雨說：“你這樣斜，扎起來根本不好看?！蔽以谂赃呉苍谒伎歼@個(gè)問題，“怎樣做才能又像又好看呢？”畢竟他們還只是孩子，不是真正的設(shè)計(jì)大師。我說：“這樣斜著看很像朝鮮族的衣服了，可是我們還能用什么材料讓它更漂亮呢？我們?nèi)フ艺野?。”孩子們的積極性一下被調(diào)動起來了，馬上開始尋找適合的材料。不一會兒，成成說：“你們看，這個(gè)手鏈扎起來怎么樣？”他的想法得到了其余3名小朋友的一致認(rèn)同。

游戲時(shí)間快要結(jié)束了，雖然孩子們的朝鮮族娃娃還沒有制作完，但是他們很開心，還在游戲評價(jià)時(shí)和班里的小朋友們分享了他們游戲中遇到的困難及解決的辦法。

分析：

由于幼兒具有一定的手工制作經(jīng)驗(yàn)，而且受到了自主學(xué)習(xí)式區(qū)域游戲帶給他們主動思考、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)自己想法的影響。所以，面對我的作品，他們并沒有被我所牽引，反而是當(dāng)成了一種自然而然的材料進(jìn)行觀察和分析，自發(fā)地討論幫助他們開拓思路，并制定了更為適合自己的制作方法。當(dāng)孩子們因?yàn)槿绾沃谱餍苯蠖a(chǎn)生矛盾時(shí)，我不隨意加以干涉。當(dāng)幼兒的想法窮盡時(shí)，我的支持便有所跟進(jìn)，沒有直接提出建議，而是鼓勵(lì)他們在班里找一找，看看有什么材料能夠滿足他們操作的需求，把游戲的決定權(quán)和材料的選擇權(quán)交給孩子。最后，我將幼兒的制作方法用照片進(jìn)行記錄和展示，一方面是對幼兒挑戰(zhàn)成功的肯定，另一方面則是讓環(huán)境發(fā)揮作用，為幼兒后續(xù)的制作提供更多經(jīng)驗(yàn)的支持。

第三天：解決問題，意圖實(shí)現(xiàn)

孩子們對民族服飾的興趣越來越濃厚，在他們的要求下，我們一起在電腦上搜索各個(gè)民族服飾的特點(diǎn)和相關(guān)介紹。經(jīng)過不斷地觀察，孩子們對制作民族娃娃越來越輕車熟路了，能夠用很短的時(shí)間制作出具有代表性的民族娃娃，今天制作了蒙古娃娃、漢族娃娃，還有一個(gè)用高高的竹筒做成瑤族的娃娃。制作完娃娃后，孩子們將娃娃拿到圖書區(qū)進(jìn)行講故事表演，這一獨(dú)特的表演，吸引了一大批的小觀眾。

案例分析：

材料是支撐孩子進(jìn)行游戲的必要因素，游戲中讓孩子們自己去想辦法解決遇到的問題，還是該滿足他們的需求？我想到了邱學(xué)青老師說過：“當(dāng)孩子向你提出問題時(shí)，我們要根據(jù)實(shí)際情況給予幼兒必要的支持和幫助。”大班的幼兒對于客觀事物的認(rèn)知更追求細(xì)致、準(zhǔn)確和全面，對于事物之間的邏輯關(guān)系也更為敏感。所以，當(dāng)他們渴望對各個(gè)民族服飾特點(diǎn)有更多了解時(shí)，我及時(shí)地支持了他們，而這些也幫助他們進(jìn)一步延伸和豐富了原有的意圖。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。小朋友們從走進(jìn)竹林到想到用竹筒做娃娃；從主題“我是中國人”提出想了解中國的56個(gè)民族，并且有很濃厚的創(chuàng)作欲望。我們要抓住一切契機(jī)，為他們提供所需要的創(chuàng)作材料和環(huán)境。尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解他們欣賞時(shí)的行為。

大班幼兒能夠與同伴合作進(jìn)行游戲，但當(dāng)游戲過程中產(chǎn)生分歧時(shí)能夠互相商量，找到解決問題的方法。上述案例中，他們在如何做朝鮮族服裝的斜襟時(shí)產(chǎn)生了不同意見，最后很好地達(dá)成了共識，并且在完成作品的同時(shí)獲得了成功感。

案例描述二

周三，池杉湖的秋游之行結(jié)束后，孩子們討論最多的話題就是“池杉湖好大，那里有好多樹”“那些長在水里的樹，好奇怪啊”“池杉湖里的那個(gè)木橋我一開始都不敢走，但老師帶著我就敢了，木橋底下就是水，我都害怕掉下去”“我看見水里還有鴨子，老師說是鴛鴦”……

帶著孩子們的好奇心和探究的欲望，我們開啟了“趣游池杉湖”自主搭建游戲活動。為了將自己看見的池杉湖搭建出來，孩子們首先收集了秋游的照片，里面也記錄了池杉湖的樣子。通過回憶和照片，建立和池杉湖有關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，就這樣，孩子們帶著對“池杉湖”的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，開啟了“美麗的池杉湖”的自主搭建游戲。

一、分組、討論、搭建

根據(jù)孩子們的討論，我們進(jìn)行了梳理與分類。分成了池杉湖大門搭建組、木棧橋組、荷花池組、杉樹池組、亭子組。之后讓小朋友根據(jù)自己的興趣選擇小組參與活動。

分好小組后，我提出：每個(gè)小組的任務(wù)都明確了，接下來我們要怎么做呢？小朋友們回答說：“我們得制定自己小組的計(jì)劃，然后去進(jìn)行搭建?！庇谑?，各個(gè)小組就行動起來，先繪制設(shè)計(jì)圖紙。

二、自主搭建池杉湖

場景一：我眼中的池杉湖

孩子們開始分組搭建池杉湖，如何將池杉湖的整體外觀表現(xiàn)出來呢？可樂、秦凌他們首先將晨間鍛煉的滾筒搬來，然后用一個(gè)長的木板架在上面，并且在木板上用長方形和三角形的積木進(jìn)行組合，這樣，池杉湖的大門就完成了?？墒沁@時(shí)旁邊的曼汐發(fā)現(xiàn)了問題。

曼汐：“姐姐，池杉湖的大門旁有一個(gè)像這樣高高的柱子，上面是有字的。”秦凌：“什么樣的柱子？幼兒園有沒有這樣的東西?！?/p>

曼汐：“我們的滾筒就是長的，把它立起來就可以了?！?/p>

于是，秦凌和曼汐兩個(gè)人就去滾滾筒去了，雖然滾筒還是有些矮，但是把它立起來，樣子還挺像池杉湖大門前的那個(gè)石柱。大門的問題得到解決，孩子們也確定就用這個(gè)材料了。

場景二：搭建木棧橋

第一次嘗試：恩熙和浩浩建了一個(gè)木橋，更準(zhǔn)確地說，像張小床，平平地鋪在地上。然后高興地說，他們完成了。我圍著木橋看了一圈沒有說話，剛準(zhǔn)備用手機(jī)拍下，就聽同組的李哲宇說：“這個(gè)不行，你們看（他用手指著圖紙），這和我們畫的不一樣，那個(gè)木橋要很高的，不然就會踩在水里了?！?/p>

恩熙：“可是我剛剛試過了，如果把積木豎起來，我們站不上去啊，它們會倒下去?！?/p>

浩浩：“我站過了，是會倒下去的?！?/p>

這時(shí)，孩子們抬頭看向我這里，我用手指了指旁邊的大門，“這個(gè)門感覺挺高的?！?/p>

教師的思考：

其實(shí)木棧橋的高度會直接影響整個(gè)作品的最后形態(tài)，而且孩子們搭建的“木棧橋”也滿足不了他們在上面行走的想法，孩子們自己也發(fā)現(xiàn)了問題，我選擇了提問式的方式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題。“這個(gè)門感覺挺高的?！痹捯粢宦洌麄兙鸵庾R到了木橋的問題：“如何才能讓人真正地站在木棧橋上走呢？”這一問題成了孩子們下一步搭建游戲的目標(biāo)。

第二次嘗試：三個(gè)小伙伴迅速拆除已搭建的“木棧橋”，重新選取材料。這次他們模仿著大門的樣子，搬來了晨間鍛煉的爬梯和木板，將木板搭在爬梯架上，浩浩還用手按了按，確定不會掉下來后，三個(gè)人選用了長方形的積木，有序地排列在木板的兩邊。

李哲宇不停地移動積木的位置，努力將積木排好。

恩熙笑著說：“這樣就像了，跟我們走的那個(gè)橋一樣”！

這一次木棧橋的高度幾乎和孩子們的身高齊平了。

高度可以了，只見恩熙又在上面進(jìn)行搭建，一邊搭一邊說：“我要給這個(gè)橋做一個(gè)圍欄，不然太危險(xiǎn)了?！?/p>

李哲宇：“恩熙，你這樣不行啊，一碰就掉了?！?/p>

浩浩：“上邊的積木感覺會倒下來的，支撐不住，換大一點(diǎn)的積木吧?！?/p>

游戲解析：

木棧橋的高度解決了，可是新的問題又產(chǎn)生了——兩側(cè)的圍欄不牢固。孩子們多次移動積木、反復(fù)的嘗試，發(fā)現(xiàn)圍欄不牢固，總會倒下來，他們只能重新選取新的積木替代。

第三次嘗試：這一次三人換掉了上面的方磚，找來相同大小的木樁。對準(zhǔn)、對齊，然后將三角形積木放在木樁上，這次看上去比之前穩(wěn)固多了。

李哲宇晃動著積木，說著：“不行，不行，積木還是晃動?！焙坪茖⒆钌蠈拥娜切畏e木取了下來，試著晃了晃，發(fā)現(xiàn)圍欄不晃動了，大家終于找到原因，是最上層的三角形太大了，和木樁不匹配，就會晃動。

找到了晃動原因，他們迅速行動。這次換了小一點(diǎn)的三角形積木，木棧橋的圍欄就完成了。接下來就是實(shí)驗(yàn)了，恩熙第一個(gè)說：“我來試一試，看看這個(gè)木橋怎么樣。”于是恩熙、浩浩先后走上了木棧橋，穩(wěn)穩(wěn)地能過。孩子們露出了成功的喜悅。

解讀分析：

在搭建木棧橋的游戲中，主要體現(xiàn)了兩個(gè)焦點(diǎn)問題：1.木棧橋高度。2.圍欄的不牢固。游戲中搭建木棧橋，孩子們一共嘗試了三次，從平面到立體，隨著游戲的進(jìn)行新的問題又產(chǎn)生了——圍欄會晃動。孩子們一次又一次的選材替換，尋找問題，一次次調(diào)整距離，更換晃動的積木，使其穩(wěn)定。

游戲是兒童的生活方式，游戲?yàn)閮和瘎?chuàng)造了學(xué)習(xí)的機(jī)會?；顒又泻⒆觽儓F(tuán)結(jié)一致，遇到困難迎難而上，游戲中鍛煉了孩子們堅(jiān)韌不拔、專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

案例反思：

1.滿足幼兒的需求

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的。區(qū)域活動的材料越豐富、越多樣化，就能使幼兒在操作的過程中變得更自信、大膽，從而使之在游戲中獲得成功感。在游戲中材料的投放是區(qū)域活動的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)橛變褐挥性谂c區(qū)域中的材料相互作用的過程中，才能建構(gòu)起對外部社會的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起一種探索的欲望。我們將竹筒、竹塊、竹篾等新的材料給予幼兒時(shí)，幼兒在游戲中不斷地探索，發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)，從而引出了許多新的游戲，在這些游戲中幼兒的創(chuàng)造力、動手操作能力、語言能力、藝術(shù)欣賞能力等都在不斷得到提升。

2.持續(xù)關(guān)注幼兒的游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，并用適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)應(yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！庇梢陨习咐膯l(fā)，我發(fā)現(xiàn)不僅僅是在美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)，其實(shí)在我們每個(gè)區(qū)域活動中，當(dāng)幼兒對某個(gè)方面感興趣時(shí)，作為教師的我們，要做的就是與孩子和家長共同收集相關(guān)的材料，為孩子的探索活動留有足夠的空間，提供充足的材料、空間、設(shè)備等，讓孩子對即將進(jìn)行的游戲能夠大膽地探索。

就如我們的孩子在進(jìn)行建筑游戲時(shí)，如果材料僅僅局限在一個(gè)區(qū)域里，那么出現(xiàn)的將是一個(gè)個(gè)單一的、狹窄的游戲環(huán)境。美工區(qū)只讓幼兒感受美、建構(gòu)區(qū)只讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力、益智區(qū)只發(fā)展幼兒的動腦能力，這樣是不合理的。我們可以根據(jù)幼兒的需要，進(jìn)行材料與材料之間的串聯(lián)、區(qū)域與區(qū)域之間的串聯(lián)。在美工區(qū)，我們不僅要培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美，還要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力；建筑區(qū)，我們不僅僅要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、思維發(fā)展能力，還要培養(yǎng)幼兒“感受美”的能力。就如案例二所出現(xiàn)的情況，幼兒雖然很好地完成了他們設(shè)計(jì)的圖紙上的建筑物，可也出現(xiàn)了“不美觀”的問題，而這些問題如果作為旁觀者的曼汐沒有說出來的話，他們的建筑任務(wù)也就會到此結(jié)束，也就不會出現(xiàn)娃娃家的孩子、垂釣區(qū)的孩子們加入游戲的興趣了。一個(gè)小小的改變，就會給你很多意想不到的驚喜。

所以說，游戲活動的材料是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該避免采用局限于單一用途的游戲材料，而應(yīng)為幼兒提供“一物多玩”的游戲材料，讓孩子在自由操作中探索、發(fā)現(xiàn)、充分挖掘材料的潛在功能。