立德樹人育品格 科學(xué)素養(yǎng)造人才

耿虎

考試，是一種嚴(yán)格的知識能力水平鑒定方法。通過考試，可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和其知識儲備，因此考試具有診斷學(xué)情教情、評價教學(xué)質(zhì)量和促進教學(xué)改進的功能。作為考試實施的重要手段與載體，試題的命制承擔(dān)了將教育教學(xué)評價客觀化、顯性化、導(dǎo)向化與具體化的功能。同時，命制一份好的試題，其本身也是一種教育行為，在試題中適度、適時地注入教育的意念，可以使試題內(nèi)含對人的教育的價值傾向與生命關(guān)懷。

近三年，山西中考化學(xué)試題充分體現(xiàn)立德樹人的鮮明主題，全面落實《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）要求，發(fā)揮導(dǎo)向教學(xué)、促進減負(fù)提質(zhì)的核心功能，彰顯試題的育人功能和素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用。

一、以立德樹人為命題的根本追求

“才者，德之資也；德者，才之帥也?！比瞬排囵B(yǎng)，育人是本。山西中考化學(xué)試題在命題過程中始終不忘立德樹人的宗旨，從試題的素材選取和設(shè)問指向角度進行落實，始終把教育裝在心中，把學(xué)生裝在心里，體現(xiàn)了新時代的教育意識。

（一）素材選取彰顯人文關(guān)懷

山西中考化學(xué)試題的素材來源廣泛，貼近日常生活，關(guān)注了情境創(chuàng)設(shè)的真實性、典型性和適切性，彰顯了人文關(guān)懷。

1.大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是立德樹人的基礎(chǔ)，文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。在試題中引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對人類發(fā)展和社會進步的貢獻，感受社會主義核心價值觀深厚的內(nèi)涵，可以進一步增強學(xué)生的民族自信心和自豪感。2021年試題以西侯度遺址、壺口瀑布、萬年冰洞為素材，宣傳山西的悠久歷史；以“造紙術(shù)是中國古代四大發(fā)明之一”為切入點，弘揚中國古代文明。2020年試題介紹了我國古代青銅器藝術(shù)中的珍品——東漢時期的“馬踏飛燕”。2019年試題則介紹了具有山西特色的酒文化、醋文化，介紹了作為“一帶一路”沿線歷史遺存的國家寶藏——絹衣彩繪木俑，再現(xiàn)了唐代的繁榮、開放和包容。

2.積極宣傳中國現(xiàn)代科技進步

立足國情，聚焦發(fā)展，以國家的重大項目和工程為依托，放眼國家戰(zhàn)略，呈現(xiàn)濃厚的愛國主義思想，凸顯國家認(rèn)同和文化認(rèn)同。2021年試題介紹了袁隆平院士與我國雜交水稻研究，中國“天問一號”探測器成功登陸火星。2020年試題介紹了硅在北斗導(dǎo)航衛(wèi)星中發(fā)揮著不可替代的作用。2019年試題介紹了我國用鈦鎳形狀記憶合金制成天線的“高分五號”觀測衛(wèi)星，介紹了中國最大深度載人潛水器“蛟龍?zhí)枴钡难兄?，介紹了具有劃時代意義的港珠澳大橋的建成和通車。

3.努力引導(dǎo)，促進形成國際視野

開拓視野，創(chuàng)新實踐，促進學(xué)生形成國際視野，才能在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動。2021年試題介紹了被譽為21世紀(jì)的綠色纖維的“天絲”在高新科技方面的應(yīng)用。2020年試題介紹了以氧化鎂礦粉和濃硫酸為原料生產(chǎn)肥料硫酸鎂的過程。2019年試題介紹了21世紀(jì)的重要金屬材料——鈦，介紹了用“鹽硝聯(lián)產(chǎn)工藝”生產(chǎn)高純度食鹽與硫酸鈉。

（二）試題設(shè)問指向生活態(tài)度

健康生活與責(zé)任擔(dān)當(dāng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的兩個重要的一級指標(biāo)，這不僅是生命的要求，也是時代的要求。

1.合理引導(dǎo)，健康生活

健康生活包括合理膳食、適量運動、戒煙限酒、心理平衡等。2021年試題以“開心是一劑良藥”為導(dǎo)語，倡導(dǎo)人們樂觀生活的同時，對縮氨酸所含元素種類進行設(shè)問。2020年試題的“一棵忘憂草”萬戶脫貧計，介紹了富含營養(yǎng)成分的忘憂草，并對食用忘憂草可改善的疾病、可補充的營養(yǎng)元素等進行了設(shè)問。2019年試題介紹了燒烤食物中的高活性致癌劑苯并芘，設(shè)問中對其成分進行分析，引導(dǎo)人們健康飲食。

2.引導(dǎo)形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)

立足中國國情，具有世界眼光，面向?qū)W生未來，促進社會責(zé)任意識的形成。近三年里，山西中考化學(xué)試題選擇題的第1題分別從造林綠化的重要作用、保護三江源自然資源的方法、保護長江沿線自然資源的做法等角度進行了設(shè)問?？破臻喿x題在提供了有關(guān)“氣候變化中的海洋”“碳捕捉與封存技術(shù)”的短文后，要求學(xué)生對保護海洋的意義和方法、碳捕捉與封存技術(shù)的意義和原理進行思考。科學(xué)探究題則在提供了相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對沙塵暴的成因、危害、成分，對霧霾的成分、成因、控制做法等進行分析。

二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題的唯一依據(jù)

山西中考化學(xué)試題嚴(yán)格以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）為依據(jù)，制定精準(zhǔn)、翔實的多維細(xì)目表，不只是從題型、題量、分值分布上設(shè)計“藍圖”，還與《課標(biāo)》中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容逐一對應(yīng)，深入挖掘《課標(biāo)》精髓，將試題的能力層級和《課標(biāo)》中的能力層級要求、布魯姆的教育目標(biāo)分類逐一對應(yīng)，確保試題的立身正、導(dǎo)向明，引導(dǎo)教學(xué)遵循教育規(guī)律，回歸《課標(biāo)》，回歸育人的初心。

（一）試卷的內(nèi)容組成

山西中考化學(xué)試題以《課標(biāo)》為命題的唯一依據(jù)，內(nèi)容范圍均覆蓋《課標(biāo)》規(guī)定的課程內(nèi)容的5個一級主題和18個二級主題的全部，活動與探究建議67個內(nèi)容中的約1/3，兼顧了人教版與滬教版兩個版本教材的內(nèi)容分布和表述差異，充分體現(xiàn)了考試對教與學(xué)的指導(dǎo)作用。

（二）試題的難度結(jié)構(gòu)

《課標(biāo)》要求：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性?！币虼耍晟轿髦锌蓟瘜W(xué)試題中，易、中、難三類題目的分值比例始終保持在6∶3∶1。以2021年試題為例，分布如下：

（三）考點的能力層級

《課標(biāo)》中不僅對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了說明，也對學(xué)習(xí)結(jié)果所應(yīng)達到的水平進行了要求：認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)由低到高分為“知道、認(rèn)識、理解”3個層次，技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)由低到高分為“初步學(xué)習(xí)、初步學(xué)會”2個層次，體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)由低到高分為“經(jīng)歷、認(rèn)同、內(nèi)化”3個層次。山西中考化學(xué)試題的命制與《課標(biāo)》要求保持了高度一致，深挖《課標(biāo)》精髓，將所有試題、所有設(shè)問點所涉及的能力層級與《課標(biāo)》的能力層級要求進行了逐一對應(yīng)，既不隨意拔高要求，又不隨意降低要求，體現(xiàn)了以《課標(biāo)》為唯一命題依據(jù)的命題理念，折射出了考試作為教育評價的教育構(gòu)思與設(shè)計。

三、以“一核·六維·四手段”為命題的理論指導(dǎo)

中考命題“一核·六維·四手段”的理論體系是在山西省中考命題改革十余年實踐探索的基礎(chǔ)上逐漸形成的，具有標(biāo)志性意義的成果，彰顯了考試不僅是評價，更是立德樹人的教育理念。其中，“一核”為中考命題的核心思想，通過確立這一核心思想，回答了“為什么考”的問題；“六維”指中考命題的六個維度，通過確立這一考查目標(biāo)，回答了“考什么”的問題；“四手段”指學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在考試命題中落地的“四大手段”，通過確立這一命題手段，回答了“怎么考”的問題。

“一核·六維·四手段”的理論體系具有“一體三面”的功能，既是科學(xué)合理地評價初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平的理論體系，又是保證中考命題規(guī)范有序、可持續(xù)發(fā)展的實踐體系，還是引導(dǎo)開展以學(xué)生發(fā)展為中心，基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)指導(dǎo)體系。山西中考化學(xué)試題在這一理論體系的指引下，結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科特點，從以下幾方面進行了有益的實踐。

（一）聚焦能力，考查學(xué)科素養(yǎng)

化學(xué)是在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)就是從微觀角度認(rèn)識宏觀物質(zhì)及其變化的規(guī)律，同時形成變化觀念與守恒思想、科學(xué)精神與社會責(zé)任等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在此過程中，引導(dǎo)、培養(yǎng)初中學(xué)生逐步形成分析判斷能力、語言表達能力、計算應(yīng)用能力、遷移運用能力等。山西中考化學(xué)試題聚焦學(xué)生的能力發(fā)展，摒棄死記硬背的學(xué)科知識，更加強調(diào)化學(xué)知識在具體情境、具體問題中的應(yīng)用。如2021年第21～24題：

山西省大力實施文化強省戰(zhàn)略，著力推進文旅融合，通過轉(zhuǎn)型跨越，實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。下面展示了幾個旅游景點，請運用所學(xué)化學(xué)知識，就相關(guān)問題表達觀點完成21題～24題。

21.圖Ⅰ：西侯度遺址是中國最早的人類用火證據(jù)，曾為全國二青會圣火采集留下了舉國關(guān)注的佳話。圣火采集，選用主要成分為▲的天然氣作為清潔燃料，圣火燃燒發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為▲。

22.圖Ⅱ：壺口瀑布以排山倒海的雄姿著稱于世，彰顯中華母親河的博大恢宏。黃河已成為造福百姓的幸福河，生活諸多方面都離不開她，黃河水在發(fā)展經(jīng)濟方面可用于▲。渾濁的河水給牲畜飲用時，事先應(yīng)進行的簡單處理是▲。

23.圖Ⅲ：“萬年冰洞”誕生于新生代第四紀(jì)冰川時期。冰洞內(nèi)冰的物質(zhì)成分用化學(xué)式表示為▲，與同質(zhì)量的水相比，其體積變▲，分子間的間隔變▲。

24.為保護我省地面旅游資源，西侯度遺址上的木制建筑應(yīng)嚴(yán)禁煙火，理由是▲。為保障壺口瀑布等景點的環(huán)境衛(wèi)生，應(yīng)做到▲。

試題從一個整體情境出發(fā)，通過圣火成分、燃燒反應(yīng)，考查變化觀念與守恒思想；通過黃河水的應(yīng)用、處理，考查分析解決問題的能力；通過對冰的成分、變化及本質(zhì)的分析，考查宏觀辨識與微觀探析；通過遺址木制建筑的保護、環(huán)境衛(wèi)生的保障，考查科學(xué)精神與社會責(zé)任。

（二）關(guān)注思維，加大開放探究

提高探究、開放、綜合試題的比例，關(guān)注理性思維和批判質(zhì)疑，聚焦對學(xué)生高階思維的考查和培育。要求學(xué)生充分發(fā)揮思維能動性，運用所學(xué)知識與技能，在探究中解決開放性問題。如學(xué)生在面對紛繁復(fù)雜的生活現(xiàn)象時，能夠做出合理的判斷、縝密的推理，能夠?qū)逃械乃季S提出自己的看法。如2019年第29題（節(jié)選）：

冬季霧霾頻發(fā)。某校社會實踐小組的同學(xué)們，對某地區(qū)霧霾的成分、成因、危害及防治產(chǎn)生了濃厚的興趣并開啟了項目性學(xué)習(xí)之旅。

【提出問題】某地霾的成分是什么？

活動一：探究霾中是否含有銨鹽和硫酸鹽。

活動二：探究霾中是否含有黑炭。

【交流研討】某同學(xué)對“霾中含有黑炭”的結(jié)論產(chǎn)生懷疑，理由是▲。

活動三：查閱資料，霾中含有Al、Na、Zn、Pb、Hg、Cd等金屬元素，其中的有害元素除Cd外，還有▲。

【能力發(fā)展】請你聯(lián)系實際填寫關(guān)于霧霾的問卷調(diào)查表：表2

試題通過學(xué)生對霧霾的成分的探究，分析霧霾頻發(fā)的原因，探討霧霾控制的做法，使學(xué)生在過程中各抒己見，思維開放、表達開放，從不同角度進行探究、質(zhì)疑，從自身生活經(jīng)驗進行討論、建議，考查了將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的高階思維能力。

（三）強化實踐，落實活動建議

《課標(biāo)》中對化學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法提出了“活動與探究建議”，引導(dǎo)教學(xué)要走出課堂、走出課本、走向課外、走向社會。山西中考化學(xué)試題對“活動與探究建議”的落實，指向的是學(xué)生綜合實踐能力的考查。如2020年第29題（節(jié)選）：

在一次實踐活動中，某小組同學(xué)對游泳館內(nèi)清澈湛藍的池水產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們對池水呈現(xiàn)藍色的原因、溶質(zhì)成分、池水處理方法和對環(huán)境的影響，展開了連續(xù)性問題探究。

活動一：查閱相關(guān)資料，尋找池水呈現(xiàn)藍色的原因。

活動二：檢驗泳池水中是否加入硫酸銅。

活動三：設(shè)計泳池水凈化模擬實驗裝置（如圖2）。

【進行實驗】小組同學(xué)取一定量的泳池污水于水槽中，再加入適量的絮凝劑（聚合氯化鋁），10分鐘后，打開水泵使水循環(huán)，在此過程中石英砂的作用是▲。

【歸納提升】

①為保證凈化后的池水安全、衛(wèi)生，還應(yīng)增加的一個凈水步驟是▲。

②從愛護水資源角度分析，池水凈化再利用的好處是▲。

試題以《課標(biāo)》內(nèi)“活動與探究建議”中的“了解或?qū)嵉卣{(diào)查飲用水源的質(zhì)量和水凈化處理的方法”為命題出發(fā)點，以研究游泳池水的顏色、成分及凈化為背景，以項目學(xué)習(xí)的形式設(shè)置問題情境，考查學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象、進行科學(xué)實踐的能力。

（四）積極探索，嘗試學(xué)科跨界

不同學(xué)科的知識與技能都不是孤立存在，他們之間總是有著內(nèi)在或外在的必然聯(lián)系。在真實的世界里，很多問題的解決都不可能是某一個學(xué)科獨立完成的，而是需要多門學(xué)科共同參與?？鐚W(xué)科整合，為學(xué)生提供了整體認(rèn)識世界的機會?？鐚W(xué)科整合既綜合了學(xué)科品質(zhì)，又不失學(xué)科立場，強調(diào)在真實問題情境中，綜合運用多學(xué)科的知識與技能，解決實際問題。

如2021年第5題：5月15日，中國“天問一號”探測器成功著陸火星?；鹦巧嫌袓{谷山群、塵埃風(fēng)暴，晝夜溫差較大。安全著陸無需考慮的因素是（）

A.火星地形地貌B.探測器金屬硬度

C.火星巖石成分D.探測器外殼熔點

試題以中國“天問一號”探測器安全著陸火星時所需考慮的因素為背景，將地理知識（地形地貌）與化學(xué)知識（金屬的硬度、熔點，巖石的成分）有機融合，無縫銜接，體現(xiàn)了多學(xué)科知識綜合運用解決實際問題。

（五）宏觀布局，堅持穩(wěn)中求新

不確定性主要包括：問題情境不確定、試題立意不確定、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不確定、方案設(shè)置不確定、思維方式不確定、表達交流不確定以及反思結(jié)論不確定等，讓師生在多元狀態(tài)下，充分調(diào)動潛能，提升思維。山西省中考化學(xué)試題穩(wěn)中求變，變中有新。如2021年第28題（節(jié)選）：

在一次作業(yè)批改中，老師發(fā)現(xiàn)4位同學(xué)在同一題中出現(xiàn)了不同的錯誤，為幫大家厘清思路，老師將錯誤的解題過程寫在黑板上，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。

（1）仔細(xì)觀察：你發(fā)現(xiàn)解題過程中的錯誤有▲處。

（2）糾正錯誤：老師點撥后，請將正確的解題過程寫在答題卡上。

這樣的試題設(shè)置與往年相比，呈現(xiàn)方式增加了課堂教學(xué)的情境圖片，考查內(nèi)容增加了“查找錯誤之處”的環(huán)節(jié)，試題位置由歷年的第30題變到了今年的第28題，很好地體現(xiàn)了“不確定性結(jié)構(gòu)”的命題特點。同時將日常學(xué)習(xí)中的真實情境片段以圖片的形式搬到試卷上，讓考生有一種“身在考場，心在課堂”的感覺。這種感覺一方面讓學(xué)生緊張的考試情緒得以緩解，另一方面讓試題變得更加生動活潑，也讓試題更有溫度。

四、以引導(dǎo)教學(xué)實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)為命題的核心功能

考試作為教育評價，一是明確表達了希望教育怎樣做；二是科學(xué)測查了教育是不是那樣做和做得如何?！耙钥几拇僬n改”倒逼課堂教學(xué)改變，間接影響教育，是教育的意向體現(xiàn)。山西中考化學(xué)試題近幾年來一直在突破、創(chuàng)新，在引導(dǎo)課堂教學(xué)、促進教育改革、實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)方面做著不懈的嘗試。

（一）通過試題的呈現(xiàn)方式引導(dǎo)減負(fù)

學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)源于教師對教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識的不深入和教學(xué)實施手段的不科學(xué)。熟能生巧、勤能補拙、笨鳥先飛等教育思維在很多教師的頭腦中已形成一種定式，這樣勢必削弱了教學(xué)方法與策略的研究與探討，誕生出來的是如何在延長時間上動腦筋，在做多少套試卷、多少道題上動腦筋。

山西中考化學(xué)試題對于物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)原理、學(xué)習(xí)能力的考查都是通過對某一真實事物的具體用途、應(yīng)用原理的分析來實現(xiàn)的，而且近幾年的試題在結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式的不確定性上做了很多工作。這樣的中考化學(xué)試題，既不能依靠對某一知識的簡單記憶去解決，又不能依靠大量、重復(fù)的刷題去解決，而是需要在日常教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對化學(xué)實驗、生活現(xiàn)象的分析，感受化學(xué)知識的生成過程，體會化學(xué)基本原理、基本理論的內(nèi)存邏輯順序，這樣才能促進學(xué)生鞏固記憶、增長思維、提升能力，才有可能順利地解決山西中考化學(xué)試題。

（二）通過試題的情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)提質(zhì)

山西中考化學(xué)試題的命制遵循“一題一情境”“無情境不成題”的原則，要求學(xué)生在解答試題時，將所學(xué)的知識與技能、所形成的思維與能力在真實而具體的問題環(huán)境中進行展示，摒棄了純學(xué)科知識的考查與純技能技巧的考查。

對接中考，教師的日常教學(xué)也必須做到“一課一情境”“無情境不成課”，才能使教學(xué)與中考相對應(yīng)、相符合。避免純知識、純講授的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實而生動的任務(wù)情境（包括短情境和長情境），可以讓知識由枯燥變得生動起來，知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)由生硬變得自然起來，能力的形成由不知所措變得水到渠成起來。