家園攜手， 共譜小班親子閱讀新篇章

徐丹青

閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要渠道。哈佛大學(xué)一項(xiàng)關(guān)于3～19歲兒童語(yǔ)言和閱讀能力追蹤研究的結(jié)論顯示：兒童早期語(yǔ)言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們未來(lái)的閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就顯著相關(guān)。朱永新在《幼兒閱讀的五個(gè)主張》中指出：“一個(gè)家庭，一個(gè)幼兒園，如果能夠讓孩子生活在有豐富圖書(shū)的環(huán)境中，生活在與大人一起共讀的氛圍中，孩子幾乎所有的教育問(wèn)題都可以得到最好的解決?！蔽覉@高度重視閱讀對(duì)幼兒的價(jià)值，積極指導(dǎo)家庭進(jìn)行親子閱讀?，F(xiàn)以小班幼兒的親子閱讀指導(dǎo)為例，談?wù)勎覉@的具體做法。

一、集思廣益，推薦親子閱讀圖書(shū)

日本教育理論家木村久一在《早期教育和天才》一書(shū)中提出：“在孩子的樂(lè)趣中，最重要的是讀書(shū)。不過(guò)應(yīng)特別注意書(shū)的選擇，一個(gè)人喜好什么樣的書(shū)，往往決定于他第一次讀的是什么書(shū)，而且幼年時(shí)期的書(shū)往往能左右這個(gè)人的一生?！钡覀儼l(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)愿意給孩子買(mǎi)書(shū)，也愿意陪孩子閱讀，卻存在所買(mǎi)的書(shū)不符合幼兒的閱讀興趣、閱讀時(shí)一味追求孩子學(xué)會(huì)了什么甚至索性要求孩子認(rèn)識(shí)多少字等罔顧孩子的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象。因此，我園從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，向家長(zhǎng)推薦適宜幼兒閱讀的優(yōu)秀書(shū)籍，并定期組織交流，豐富家長(zhǎng)的選擇面。

1.教師推薦

我園先組織教師查找、閱讀適宜小班幼兒的書(shū)籍，然后讓他們交流閱讀心得，互薦、互看好書(shū)，進(jìn)而整理出一系列適合小班幼兒閱讀的優(yōu)秀書(shū)目推薦給家長(zhǎng)。

（1）可玩、可看的圖書(shū)。依據(jù)小班幼兒的年齡特征，教師推薦圖書(shū)的首要原則是：情節(jié)有趣，設(shè)計(jì)巧妙，孩子閱讀時(shí)像是在做游戲的圖畫(huà)書(shū)如《會(huì)動(dòng)的粉耳朵》《調(diào)皮的紅鼻子》《誰(shuí)藏起來(lái)了》等，能激起小班幼兒的閱讀興趣，吸引他們持續(xù)深入地進(jìn)行閱讀。

（2）富有情感共鳴的圖書(shū)。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園是他們從家庭步入社會(huì)的第一個(gè)集體生活空間，尤其是剛?cè)雸@時(shí)，難免會(huì)想念家人。教師可推薦能引起小班幼兒情感共鳴且書(shū)中人物、動(dòng)物是他們所熟知、喜歡的書(shū)籍，如《彼得的椅子》《我爸爸》《我媽媽》等。

（3）幫助適應(yīng)生活的圖書(shū)。小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園生活，對(duì)幼兒園的環(huán)境以及人和物都比較陌生，再加上自我服務(wù)能力較差，很容易產(chǎn)生焦慮情緒。基于此，教師可推薦能幫助他們適應(yīng)幼兒園生活和能體現(xiàn)幼兒自我服務(wù)樂(lè)趣方面的書(shū)籍，如圖畫(huà)書(shū)《我學(xué)會(huì)自己便便了》《排好隊(duì)一個(gè)接一個(gè)》《睡覺(jué)》等。

2.家長(zhǎng)互薦

家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園要充分發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒教育中的重要作用。我園廣開(kāi)思路，搭建薦書(shū)平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)相互推薦優(yōu)秀的親子閱讀書(shū)籍。家長(zhǎng)可以對(duì)推薦的書(shū)籍進(jìn)行價(jià)值分析和導(dǎo)讀，也可以分享與孩子一起閱讀的經(jīng)驗(yàn)。比如：在家訪中小五班教師發(fā)現(xiàn)玲玲的家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀有獨(dú)特的體會(huì)，家內(nèi)圖畫(huà)書(shū)多達(dá)400多冊(cè)，有很多國(guó)內(nèi)外經(jīng)典繪本。教師便請(qǐng)玲玲的家長(zhǎng)介紹選書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)、閱讀的方法，并推薦好的書(shū)籍。這樣的交流大大開(kāi)闊了其他家長(zhǎng)的眼界，為其他家長(zhǎng)選書(shū)提供了比較好的依據(jù)。

3.圖書(shū)漂流

我園開(kāi)展家庭可自愿參加的圖書(shū)漂流活動(dòng)：每個(gè)家庭自帶一本圖書(shū)到幼兒園，由教師統(tǒng)一登記、編號(hào)造冊(cè)，錄入班級(jí)圖書(shū)庫(kù)。 每周五放學(xué)時(shí)，幼兒可以從圖書(shū)庫(kù)中選一本帶回家讀。和書(shū)一起帶回家的，還有一張卡片，要求家長(zhǎng)記錄親子閱讀的感想，可以是孩子說(shuō)的一句話，也可以是家長(zhǎng)自己的心得。圖書(shū)漂流的最大優(yōu)點(diǎn)是一本書(shū)換讀多本書(shū)，每個(gè)幼兒都能讀到30多本書(shū)。本班級(jí)圖書(shū)漂流結(jié)束后，我園再開(kāi)展整個(gè)小班段的圖書(shū)漂流活動(dòng)。

二、多措并舉，傳授親子閱讀技巧

親子閱讀的技巧對(duì)促進(jìn)孩子掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和獨(dú)立的閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。因此，我園通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群、專家講座等途徑向家長(zhǎng)傳授親子閱讀的技巧，助力家長(zhǎng)進(jìn)行高效親子閱讀。

1.父母、孩子同方向

小班幼兒年齡小，閱讀的經(jīng)驗(yàn)均來(lái)自成人直接的、近距離的引導(dǎo)。親子閱讀時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)和孩子在同一個(gè)方向，可以懷抱孩子一起拿書(shū)看，也可以和孩子同向平行擁坐著看書(shū)。

2.翻開(kāi)頁(yè)面“撓癢癢”

我們發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)的翻書(shū)方法不正確，有的是沾點(diǎn)口水再捻頁(yè)面，有的是用手指使勁地翻卷頁(yè)面邊角，致使頁(yè)角留下深深的折痕等。為了避免家長(zhǎng)將不正確的翻書(shū)習(xí)慣帶給孩子，我園歸納出有趣的翻書(shū)方法——“撓癢癢”，即家長(zhǎng)一邊說(shuō)著“撓呀撓呀，撓癢癢，撓出一頁(yè)翻過(guò)去”，一邊伸出食指輕輕觸摸頁(yè)面邊緣并進(jìn)行移動(dòng)（做類似撓癢癢的動(dòng)作），等手指輕輕撥起一頁(yè)邊緣時(shí)再翻過(guò)去。 這種方法具體形象，富有趣味，符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于家長(zhǎng)和孩子養(yǎng)成良好的翻書(shū)習(xí)慣。

3.親情朗讀樂(lè)融融

日本“繪本之父”松居直說(shuō)：“圖畫(huà)書(shū)是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，這些語(yǔ)言和圖畫(huà)只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽(tīng)，才能被接受。”當(dāng)孩子坐在父母膝上或是依偎在父母身旁，傾聽(tīng)父母講述時(shí)，快樂(lè)、喜悅和美感被淋漓盡致地發(fā)揮，圖畫(huà)書(shū)的體驗(yàn)將永遠(yuǎn)地駐留在孩子的一生之中。因此在親子閱讀時(shí)家長(zhǎng)要有感情地給孩子朗讀圖書(shū)，讓孩子收獲聽(tīng)父母讀書(shū)的幸福和圖書(shū)的滋養(yǎng)，親子關(guān)系也會(huì)因此而更加和諧、融洽。

4.講講停停更有趣

適合低幼孩子的圖書(shū)里往往藏著畫(huà)中畫(huà)、書(shū)中書(shū)，如繪本《你好》《會(huì)動(dòng)的粉耳朵》，每頁(yè)都有讓孩子用手摳、翻、折的小“機(jī)關(guān)”。這對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)充滿吸引力，他們會(huì)樂(lè)此不疲地重復(fù)多次。因此，家長(zhǎng)在親子閱讀時(shí)可講講停停，讓孩子先觀察畫(huà)面，猜猜下一個(gè)情節(jié)，猜猜角色的語(yǔ)言，等等。比如：家長(zhǎng)問(wèn)：“誰(shuí)藏在樹(shù)葉后面呢？”孩子猜出來(lái)后讓其用手指摳出或翻折出隱藏的內(nèi)容，驗(yàn)證猜想：“哦，我猜對(duì)了！”“啊，原來(lái)是他呀！”然后，繼續(xù)下去閱讀、猜想、驗(yàn)證直到閱讀結(jié)束。這樣的閱讀方式趣味性強(qiáng)，容易激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高感受能力和理解能力，也能在潛移默化中幫助孩子掌握翻閱圖書(shū)等的基本閱讀技能。

三、搭建平臺(tái)，分享親子閱讀經(jīng)驗(yàn)

為了使閱讀更適應(yīng)小班幼兒的心理特點(diǎn)，順應(yīng)小班幼兒的思維發(fā)展，我園搭建閱讀共享平臺(tái)，支持家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與教師之間進(jìn)行閱讀方法、資源等的交流與分享，從而使家長(zhǎng)能更好地做好親子閱讀。

1.開(kāi)展觀摩活動(dòng)，獲取閱讀經(jīng)驗(yàn)

我園讓優(yōu)秀教師面向家長(zhǎng)開(kāi)展早期閱讀觀摩活動(dòng)，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和借鑒科學(xué)的早期閱讀方法。比如：在小班繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》閱讀觀摩活動(dòng)中，教師運(yùn)用頭飾、手指偶等道具給幼兒邊講故事邊表演，有助于家長(zhǎng)習(xí)得先進(jìn)的教育理念、嫻熟的講故事技巧，如一邊表演一邊講故事等。同時(shí)，觀摩活動(dòng)還能切實(shí)幫助家長(zhǎng)深入了解閱讀的精髓，解決家長(zhǎng)在親子閱讀中的困惑。

2.舉辦閱讀沙龍，交流閱讀體驗(yàn)

我園定期在二樓的繪本館里舉辦親子閱讀沙龍活動(dòng)，由教師和熱心的家長(zhǎng)輪流或共同主持。家長(zhǎng)們彼此交流親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，并評(píng)選出每月“閱讀之星”家庭。這樣的形式不僅能幫助家長(zhǎng)更好地和孩子一起進(jìn)行親子閱讀，還能促使更多的家長(zhǎng)參與親子閱讀中，從而帶給孩子閱讀的快樂(lè)和幸福。

親子閱讀對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。幼兒園要讓家長(zhǎng)意識(shí)到親子閱讀的重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子提供豐富、適宜的低幼讀物，引領(lǐng)家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子一起看圖書(shū)、講故事，提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力、想象能力和創(chuàng)造能力等，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，為孩子的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。